初中七年级英语下册（牛津沪教版2024）Unit 1 逆向设计教学方案

初中七年级英语下册（牛津沪教版2024）Unit1逆向设计教学方案

一、单元基本信息与设计理念

本方案针对的是初中七年级英语下册（牛津沪教版2024）第一单元，主题为“我们周围的人”。本单元属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“良好的人际关系与人际交往”及“和谐家庭与社区生活”等子主题。本方案采用逆向教学设计（UnderstandingbyDesign）理念，以终为始，从预期的迁移目标和理解目标出发，倒推教学活动和评估证据，旨在打破传统课时教学的碎片化倾向，构建一个以主题意义为引领、以深度学习为目标、以学生活动观为路径的整合式教学单元。教学设计的核心在于，通过一系列层层递进的学习任务，不仅让学生掌握描述人物的语言技能，更引导他们深入思考人际关系的价值，培养感恩之心与共情能力，最终实现学科育人价值。【重要】

二、单元整体教学规划与目标体系

（一）单元大观念与核心问题

本单元的持久理解是：我们身边的每一个人都有其独特的价值和闪光点，通过观察、了解和描述他们，我们不仅能丰富自我认知，更能学会感恩与珍惜，构建和谐的人际关系。基于此，本单元的核心驱动问题是：“Whyaresomepeopleinourlivesimportantandhowcanweshowourappreciationtothem？”（为什么有些人我们的生活很重要？我们如何向他们表达感激之情？）【非常重要】

（二）单元教学目标体系（基于核心素养）

1.语言能力：

（1）学生能够听懂、认读、拼写并运用描述人物职业、外貌、性格、行为及品德的词汇，如cheerful,patient,smart,hard-working,strict,encourage,support,takecareof,giveup等。【基础】

（2）学生能够理解并运用定冠词“the”的基本用法，以及掌握描述人物时的一般现在时和现在进行时（用于照片描述）。【高频考点】

（3）学生能够运用正确的语音、语调和节奏朗读关于人物的记叙文和诗歌，并能就身边人物进行流利的口语介绍和书面描述。

2.文化意识：

（1）学生能够了解中西方在家庭成员称谓、感恩节日（如母亲节、父亲节）以及表达情感方式上的异同。【热点】

（2）学生能够通过了解社会学中的“社交圈”概念，认识到个体在社会关系网络中的位置，增强对家庭、学校和社区的归属感与责任感。

3.思维品质：

（1）分析与推断：能够通过阅读文本中人物的言行细节，分析并推断其性格特征与内在品质，形成“以事论人”的逻辑思维。

（2）比较与评价：能够比较中西方描述人物的不同角度，客观评价身边人物的优点，培养批判性思维。

（3）创新与建构：能够整合本单元所学知识，创造性地建构自己关于“重要他人”的认知体系，并通过制作相册等项目进行个性化表达。【难点】

4.学习能力：

（1）学生能够熟练运用略读、扫读、精读等阅读策略获取和处理信息。

（2）学生能够通过合作学习（如小组讨论、同伴互评）和探究学习（如归纳语法规则）提升学习效率。

（3）学生能够运用元认知策略，根据评价量表进行自我反思和修正，成为自主的学习者。

三、教学实施过程（分课时详解）

第一课时：词汇与阅读启蒙——遇见身边的重要他人

（一）学习目标

1.学生能够通过图片和语境理解并初步掌握本单元核心词汇（如cheerful,patient,retired,medical,community,encourage,giveup等）。【基础】

2.学生能够通过略读和扫读，快速获取主阅读篇章《Mygrandma》和《Myteacher》中两位主人公的基本信息（职业、性格）。

3.学生能够通过绘制简单的思维导图，梳理文章结构，初步感知“总—分”或“分—总”的记叙文写作逻辑。

（二）教学过程

1.导入与激活(Lead-inActivation)【5mins】：教师播放一段混剪视频，内容包含家人、老师、朋友、社区工作者等各类人物的日常片段。视频播放完毕后，教师提出问题：“Whoarethepeoplearoundyou？Canyounamesomeofthem？Whataretheylike？”引导学生进行头脑风暴，激活其关于“人物”的已有背景知识和词汇储备。

2.词汇呈现与内化(VocabularyPresentationInternalization)【10mins】：教师从学生的回答中自然引出本单元的核心形容词和名词。但更关键的是，教师将词汇融入语境。例如，展示一张祖母在社区健康中心的照片，引出“Mygrandmaisretired.Sheusedtobeadoctor.Nowsheworksasavolunteerinthecommunity.Sheisverypatientandcheerful.”通过句子和图片的匹配，让学生在语境中理解词汇的含义和用法，而非孤立地教授单词表。

3.阅读策略训练与文本初探(ReadingStrategyFirstReading)【15mins】：

1.4.略读：学生快速浏览《Mygrandma》和《Myteacher》两篇短文，完成任务：找出每篇文章中用来描述主人公核心性格的形容词。此任务旨在训练学生快速捕捉主旨信息的能力。

2.5.扫读：学生带着更具体的问题再次阅读，如“WhatdoesYuntao‘sgrandmadointhecommunity？”或“HowdoesMrLikeepthestudents’attentioninclass？”。此环节训练学生快速定位细节信息的能力。

6.信息梳理与思维构建(InformationSorting)【10mins】：教师引导学生在小组内合作，为两位主人公绘制简单的信息思维导图。中心是人物名字，分支分别列出“Job”，“Personality”，和“SupportingDetails(Whathe/shedoes/says)”。这个活动不仅帮助学生理清了文章脉络，更重要的是，它直观地向学生展示了“通过言行描写性格”的写作手法，为后续的写作环节埋下伏笔。

7.迁移与分享(TransferSharing)【5mins】：教师邀请几位学生参照他们刚刚绘制的思维导图，尝试用一两句话向同桌介绍自己身边的一位重要他人。这是一个低门槛的输出活动，旨在鼓励学生将输入的语言即刻尝试输出，建立学习自信。

第二课时：听说与语音探究——倾听亲戚的温馨对话

（一）学习目标

1.学生能够听懂关于人物外貌、工作、个性的对话，并准确记录关键信息。【重要】

2.学生能够辨识并准确朗读双元音/ɪə/，/eə/，/ʊə/在单词中的发音，并能根据发音规则拼读新单词。【难点】

3.学生能够运用核心句型“Whatdoeshe/shelooklike？”，“Whatishe/shelike？”以及“Whatdoeshe/shedo？”就人物信息展开问答。

（二）教学过程

1.听力前准备(Pre-listening)【8mins】：教师展示GuLing亲戚的照片（模糊处理），引导学生观察并猜测：“Whomighttheybe？Whataretheylike？Wherearethey？”。通过猜测活动，自然导入听力中可能出现的职业、外貌和动作相关词汇，如uniform,hospital,smart,active等，为学生扫清听力障碍。

2.听力技能训练(While-listening)【15mins】：

1.3.泛听：第一遍听录音，学生完成连线任务，将GuLing的亲戚与其对应的职业或地点相匹配。此任务旨在捕捉主旨大意。

2.4.精听：第二遍听录音，学生需要填写更详细的信息表格，内容包括人物的个性特点（Personality）和正在做的事情（Whatishe/shedoingnow？）。教师在此环节指导学生速记技巧，如记录单词首字母或用符号代替单词。

5.语音精修(PronunciationFocus)【10mins】：选取听力材料中含/ɪə/，/eə/，/ʊə/的单词（如hear，hair，sure），引导学生仔细听辨并跟读。教师通过发音口型图展示发音要领，并设计“听音抢答”和“绕口令挑战”等趣味活动，强化学生对这三个易混双元音的辨识与发音能力。

6.口语输出(Post-listeningSpeaking)【12mins】：学生两人一组，模仿GuLing的对话，利用教师提供的“家庭相册”素材或自己带来的真实家庭照片，进行角色扮演对话。一人扮演家庭成员介绍照片中的人物，另一人扮演好奇的询问者。要求学生在对话中必须使用本课的核心问句，并尝试运用新学的描述性词汇和语音知识。

第三课时：语法探究与语境运用——揭开“定冠词”的神秘面纱

（一）学习目标

1.学生能够在教师的引导下，通过观察大量例句，自主归纳出定冠词“the”的核心用法（特指、上文提及、独一无二、乐器、形容词最高级及序数词前）。【重要】【高频考点】

2.学生能够辨析定冠词“the”与不定冠词“a/an”以及零冠词的使用区别。

3.学生能够在具体语境（如描述照片、介绍人物）中，准确、得体地运用冠词。

（二）教学过程

1.情境导入与观察(Lead-inObservation)【10mins】：教师呈现一张自己的家庭合影，并用英语进行介绍：“Thisisaphotoofmyfamily.Themanontheleftismyfather.Heisanengineer.Thewomaninredismymother.Sheisateacher.Theboywithabasketballismyson.Heplaysbasketballverywell，buthecan‘tplaythepiano.”教师将该句子呈现在屏幕上，并让学生将注意力集中在标红的冠词上，以小组为单位讨论这些冠词的使用位置。

2.合作探究与归纳(CooperativeInquiryInduction)【12mins】：教师分发更多的例句学案，例句涵盖了定冠词的不同核心用法以及易错点（如球类前不加the，乐器前加the）。小组合作，尝试将观察到的“the”的用法进行分类和归纳，并尝试总结出使用规则。教师在各组间巡视，提供必要的支架和引导。

3.规则澄清与深化(ClarificationDeepening)【8mins】：邀请各小组代表分享他们的归纳结果。教师在此基础上进行补充、纠正和系统梳理，形成清晰的定冠词语法概念图。特别强调“the+形容词”表示一类人（如theold，theyoung）的用法，并关联本单元的人文主题。【热点】

4.语境应用与输出(ConualizedPractice)【15mins】：

1.5.控制性练习：完成课本上的选词填空和句子改写练习，即时巩固基本规则。

2.6.半控制性练习：教师展示一组打乱顺序的图片，并给出一些关键词汇。学生需要运用冠词，将这些词汇连词成句，准确地描述图片内容。例如，展示一张“男孩在弹吉他”的图片，提供词“boy，play，guitar”，学生输出“Theboyisplayingtheguitar.”

3.7.开放型练习：学生再次拿出自己的家庭照片，这一次，他们需要用更为准确和丰富的语言，向同伴介绍照片中的场景和人物，特别注意冠词的使用。同伴则需要仔细聆听并纠正其冠词的误用。

第四课时：写作工坊——刻画有血有肉的人物

（一）学习目标

1.学生能够通过分析范文，掌握“主题句+支撑性细节”的段落写作结构。【重要】

2.学生能够围绕选定人物，运用头脑风暴收集典型事例和具体言行，完成写作提纲。

3.学生能够独立完成一篇关于“我最喜爱的人”的短文，做到内容充实、逻辑清晰、语言准确，并使用本单元所学的描述性词汇和句型。

（二）教学过程（采用过程写作法）

1.范文赏析与结构分析(ModelAnalysis)【8mins】：教师呈现一篇来自学校网站征文的优秀范文《MyniceneighbourYaoYuan》。引导学生分析：

1.2.文章是如何开头的？（直接点题，介绍人物关系及总体印象）

2.3.每一段的第一句话（主题句）是什么？它如何统领全段？

3.4.作者用了哪些形容词？选取了哪些具体事例和人物语言来支撑主题句？【非常重要】

4.5.文章是如何结尾的？（抒发情感，总结观点）

6.头脑风暴与提纲撰写(BrainstormingOutlining)【10mins】：学生确定自己想要描写的对象（必须是身边真实的人）。教师引导学生从多个维度进行头脑风暴：外貌特征、性格特点（用3-5个形容词概括）、典型事例（最能体现其性格的一件事或一个日常习惯）、经典语录（他/她常说的话）。学生将这些零散的点子填入教师提供的写作框架图，形成初步的写作提纲。

7.初稿撰写(Drafting)【12mins】：学生根据提纲，开始独立撰写初稿。教师在此过程中播放轻音乐，营造安静的写作氛围，并巡回走动，为遇到困难的学生提供个别指导，如词汇选择、句型构建等。

8.同伴互评与修改(PeerReviewRevision)【10mins】：初稿完成后，学生交换作文，依据教师提供的《写作评价量表》进行同伴互评。评价维度包括：结构是否清晰（有主题句）、内容是否具体（有事例支撑）、语言是否丰富（使用了恰当的形容词）、语法是否正确（特别是冠词和时态）。评价者需要给出具体的修改建议，而不仅仅是打分。作者根据反馈对自己的文章进行初次修改。

9.佳作分享与展示(SharingPresentation)【5mins】：邀请几位学生朗读修改后的精彩段落或全文，师生共同点评，营造积极向上的学习共同体氛围。课后学生需根据课堂修改意见完成终稿，并可以为文章配图。

第五课时：综合拓展与跨文化融合——诗意的父爱与社交的圈层

（一）学习目标

1.学生能够通过朗读诗歌《Myfather》，感受英语诗歌的韵律美，理解作者对父亲深沉的爱。

2.学生能够结合自身经历，探讨父母在工作与家庭中的不同角色，加深对亲情的理解。

3.学生能够阅读关于“社交圈”的短文，理解社会学中的核心概念，并绘制自己的社交圈层图。

（二）教学过程

1.诗歌鉴赏(PoetryAppreciation)【15mins】：

1.2.初听感知：学生第一次听诗歌录音，感受节奏和韵律，关注押韵词。

2.3.精读理解：学生朗读诗歌，分组讨论：诗中的父亲在工作时和在家的形象有何不同？为什么会有这种不同？作者对父亲的态度发生了怎样的变化？引导学生理解父母为家庭的付出，激发感恩之心。

3.4.配乐朗诵：学生选择自己喜欢的诗节，配乐进行朗诵比赛，在朗诵中内化语言，升华情感。

5.跨学科连接(Cross-curricularConnection)【15mins】：

1.6.阅读理解：学生快速阅读关于Anna的社交圈（SocialCircle）的短文，理解“innercircle”，“closecircle”，“outercircle”的含义。

2.7.迁移应用：教师引导学生反思自己的社交圈：“Whoareinyourinnercircle？Whyaretheytheclosesttoyou？”学生在白纸上绘制属于自己的社交圈层图，并用英语标注每个圈层中的人以及他们对自己的意义。

8.分享与交流(SharingCommunication)【10mins】：学生分组展示自己绘制的社交圈，并向组员介绍自己最核心圈层的人以及入选原因。这个活动将语言学习与学生的真实生活深度联结，具有极强的个人意义和情感价值。

第六课时：项目式学习启动与规划——制作“生命中的重要他人”纪念相册

（一）学习目标

1.学生能够明确本单元项目任务——制作一本关于生活中重要的人的纪念相册（AnAlbumofImportantPeopleinMyLife）的最终成果和要求。

2.学生能够通过小组讨论，规划项目实施的步骤、分工和时间安排。

3.学生能够初步收集和整理项目所需素材（如照片、纪念品等）。

（二）教学过程

1.项目发布(ProjectLaunch)【10mins】：教师展示一个自己制作的“重要他人”纪念相册样本（实物或PPT），向学生生动介绍相册中包含的内容：每个人的照片、基本信息、性格描述、与他们之间的难忘故事、想对他们说的话等。清晰地提出项目要求：每人制作一本相册（纸质版或电子版均可），相册需包含至少3位重要他人，每位人物需配图并附有至少5句话以上的英文介绍。

2.头脑风暴与规划(Planning)【15mins】：学生以小组为单位，围绕以下问题展开讨论并制定个人计划：

1.3.我要选择哪三个人？

2.4.我需要收集哪些材料？（照片、文字资料等）

3.5.我打算如何介绍他们？（参考阅读课的结构和写作课的方法）

4.6.我打算在接下来的几天里如何安排时间来完成这项任务？

7.素材收集指导(GuidanceonMaterialCollection)【5mins】：教师指导学生如何有效收集素材，例如：如何翻拍老照片、如何采访家人获取故事细节、如何使用手机APP制作电子相册等。鼓励学生与家人沟通，在收集素材的过程中增进情感交流。

8.答疑与启动(QAStart)【10mins】：学生就项目的疑问进行提问，教师进行解答。随后，学生利用课堂剩余时间，开始初步整理思路或列出人物清单。

第七课时：项目式学习中期指导与问题解决

（一）学习目标

1.学生能够分享项目进展，交流遇到的困难及解决方法。

2.学生能够在教师的指导下，重点攻克项目中的语言难点，如如何写好“与ta的难忘故事”。

3.学生能够通过同伴互评，获得对自己项目草稿的修改建议。

（二）教学过程

1.进展分享(SharingProgress)【10mins】：邀请几位学生分享他们目前的项目进展，展示了哪些照片，写了哪些内容。分享后，请其他同学提出赞美和建议。

2.微技能工作坊(Micro-skillsWorkshop)【15mins】：针对学生在写作中普遍遇到的难点——“如何把故事写得生动”，教师进行微技能训练。以课本中的好句子为例，讲解如何通过描写动作、语言和心理活动来让故事“活”起来。例如，不是简单写“Heiskind.”，而是写“WhenIfailedtheexam，hepattedmeontheshoulderandsaid，‘Nevergiveup，andyou‘llbesuccessful.’”

3.同伴互评与打磨(PeerReviewPolishing)【15mins】：学生将已经写好的关于某一位人物的初稿（特别是故事部分）与同伴交换，进行针对性互评。互评重点是：故事是否具体？有没有让人印象深刻的细节？语言是否流畅？

4.答疑与个别辅导(QAIndividualTutoring)【5mins】：教师针对学生在素材整合、语言表达等方面存在的个性化问题进行答疑和辅导。

第八课时：成果展示、评价与单元总结

（一）学习目标

1.学生能够自信地展示自己的项目成果，用流畅的英语介绍自己生命中重要的人。

2.学生能够根据评价标准，对自己和同伴的项目成果进行客观评价。

3.学生能够回顾整个单元的学习历程，总结收获与不足，形成单元知识网络。

（二）教学过程

1.成果展示会(GalleryWalk/Presentation)【20mins】：

1.2.方式一（画廊漫步）：将学生的相册（纸质版）摆放在课桌上，全班同学自由走动欣赏，作者本人站在作品旁，随时准备为参观者介绍。参观者可以用便利贴写下赞美或提问，贴在作品旁。

2.3.方式二（小组分享）：在小组内轮流展示和介绍自己的相册。每组推选一名最优秀的代表在全班进行展示。

3.4.教师应营造一个安全、欣赏的氛围，鼓励每一个学生大胆展示。

5.评价与反思(EvaluationReflection)【15mins】：学生填写教师提供的《单元项目成果评价量表》和《单元学习自我反思表》。评价量表涵盖内容、语言、设计、情感表达等多个维度，由学生自评、同伴互评和教师评价共同完成。反思表引导学生思考：本单元我学到了什么？我最满意的作品是哪部分？我还需要在哪些方面努力？

6.单元总结与知识建构(UnitSummary)【10mins】：教师引导学生共同回顾本单元的学习内容，从主题、词汇、句型、语法、阅读策略、写作技巧、文化知识等多个维度，共同构建一个单元知识思维导图。将碎片化的知识整合成一个系统的网络，强化学生的记忆和理解。

7.情感升华(EmotionalSublimation)【特殊环节】：教师播放单元第一课时使用的视频，但这一次配上温馨的音乐和学生们的作品片段。教师总结道：“Throughoutthisunit，wehavelearnednotjustwordsandsentences，butalsohowtosee，tounderstand