统编版小学语文一年级下册《浪花》第二课时教学设计

统编版小学语文一年级下册《浪花》第二课时教学设计

  一、教材与学情深度剖析

  本课时教学内容选自统编版小学语文一年级下册第三单元的第11课《浪花》。本单元的人文主题是“自然的馈赠”，语文要素聚焦于“联系上下文和生活实际，了解词句的意思”以及“读好课文中的对话和描述性语言”。《浪花》是一篇充满童趣的散文诗，作者以第一人称“我”的视角，描绘了与浪花嬉戏的生动场景。课文语言清新活泼，富有韵律和画面感，运用了拟声词、比喻和重复的句式，将浪花的淘气可爱与“我”的欢快心情表现得淋漓尽致。本文不仅是语言积累和朗读训练的优质素材，更是引导学生亲近自然、感受生活之美、激发想象力的绝佳载体。

  从学情来看，一年级下学期的学生已经掌握了汉语拼音这一识字工具，具备初步的独立识字和朗读能力。他们思维活跃，想象力丰富，对生动形象、富有情节的内容抱有浓厚的兴趣。然而，他们的注意力持续性有限，理解能力正处于由具象向初步抽象过渡的阶段。对于文中“悄悄地搔痒了我的小脚丫”、“像一群淘气的娃娃”等充满情趣和想象力的语句，学生能够感知其趣味，但可能难以精准理解其表达效果，更难以自主进行仿写与迁移。因此，本节课的教学设计需在巩固识字写字的基础上，着力于创设生动的情境，通过多感官参与、多层次朗读、情景化体验与支架式表达，引导学生深入文本，感受语言之美、自然之趣，并尝试进行简单的模仿与创造，实现语言运用与审美体验的协同发展。

  二、教学目标确立与核心素养指向

  基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段的要求，结合教材与学情，确立本课时三维融合的教学目标，并明晰其核心素养指向：

  1.语言建构与运用：巩固认识“淘、丫、篮、娃”等生字，会写“笑、贝、向”3个生字；通过多种形式的朗读，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第二自然段；积累“哗哗哗”、“悄悄地”、“雪白的浪花”、“青青的小虾”等词语和短语，初步感知“ABAB”式拟声词和“（怎么样）地（做什么）”结构的表达效果。

  2.思维发展与提升：通过观察插图、想象画面、联系生活等方式，理解“搔痒”、“淘气的娃娃”、“捧来”等词语在语境中的意思，体会浪花的动态之美和趣味性。在教师引导下，尝试对文中描绘的情景进行补充想象（如：浪花还可能送来什么？），发展形象思维和初步的创造性思维。

  3.审美鉴赏与创造：在朗读与想象中，感受浪花的活泼可爱、大海的广阔美丽，体验“我”与浪花嬉戏的快乐心情，培养热爱自然、享受生活的美好情感。通过模仿课文句式进行说话练习，初步尝试用语言表达自己观察到的自然现象或生活趣事，激发语言创造的兴趣。

  4.文化传承与理解：通过课文学习，初步感受汉语表达的生动性与形象性，体会人与自然的亲密和谐关系，传承中华文化中“天人合一”的自然观底蕴。

  三、教学重难点研判

  教学重点：有感情地朗读课文，背诵第二自然段；通过关键词句，感受浪花的淘气可爱和“我”的愉悦心情。

  教学难点：理解“悄悄地搔痒”、“像一群淘气的娃娃”等语句的妙处；能够联系生活，模仿课文句式进行简单的想象与表达。

  四、教学准备规划

  1.教师准备：制作交互式多媒体课件，包含海浪声音频、浪花动态视频、高清大海与沙滩图片、生字书写动画、分层练习设计；准备浪花造型的词卡、句卡；“小浪花”奖励贴纸。

  2.学生准备：熟读课文；观察或回忆在海边、河边玩耍的经历，或观看相关视频、图片。

  五、教学过程实施详案

  （一）情境复现，激趣导入（预计用时：5分钟）

    1.听觉唤醒，入境：

      播放轻柔的海浪声音频，配合课件展示蔚蓝大海、金色沙滩的静谧画面。教师用舒缓的语调描述：“孩子们，闭上小眼睛，听……这是什么声音？我们来到了哪里？”引导学生回答“海浪声”、“大海边”。

    2.复习回顾，铺垫：

      “上节课，我们认识了一群大海里特殊的朋友，它们是——（生答：浪花）。它们可调皮了，给我们带来了许多快乐。还记得课文中的词语宝宝吗？”出示词卡（哗哗哗、悄悄地、搔痒、小脚丫、贝壳、小虾、篮子、娃娃），采用“开小火车”、“小老师带读”等方式快速复习认读，重点强调“悄”（qiāo）的读音和“搔痒”的动作感。

    3.设疑导思，定向：

      “这群淘气的浪花娃娃，到底是怎么和‘我’玩耍的？它们又给‘我’送来了哪些礼物呢？今天，就让我们再一次走进课文，细细品味，和浪花交朋友吧！”板书课题《浪花》，并画上一朵简笔浪花。

  （二）品读感悟，聚焦语用（预计用时：25分钟）

    本环节为核心环节，采用“主线贯穿，板块推进”的策略，以“寻找浪花的淘气与礼物”为任务驱动，引导学生深入文本。

    板块一：品“淘气”，悟情感（聚焦第一、三自然段）

      1.任务发布：“请同学们自由朗读课文，用波浪线画出最能体现浪花‘淘气’的句子。”

      2.交流品读：

        （1）聚焦“淘气之举”：“浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地搔痒了我的小脚丫。”

          •朗读感知：指名读，引导学生关注“轻轻的”、“悄悄地”这两个词。提问：“谁能学学浪花‘迈着轻轻的步子’是怎么走？”（学生模仿，体会轻盈）。“‘悄悄地’是什么意思？（偷偷地，不想让人发现）浪花为什么要‘悄悄地’？”

          •动作体验：“‘搔痒’是什么感觉？谁来和老师合作演一演？”（请一生扮演“我”，教师用手模拟浪花“搔痒”其脚踝）。引导学生在体验中发笑，感受其有趣。

          •情感揣摩：“这时，‘我’的心情怎么样？（惊喜、痒得想笑、觉得好玩）你能读出这种又惊喜又好笑的感觉吗？”指导学生朗读，语调轻快，读出偷偷靠近和搔痒时的趣味。

        （2）聚焦“淘气之喻”：“哗哗哗，浪花跑去又跑来，像一群淘气的娃娃。”

          •观察发现：播放浪花涌上退回的短视频。提问：“你从哪里看出浪花像‘淘气的娃娃’？”（引导学生结合视频和“跑去又跑来”理解，浪花不停歇、活泼好动，就像爱玩闹的孩子）。

          •比较朗读：出示句子对比：“A.哗哗哗，浪花涌来又退去。B.哗哗哗，浪花跑去又跑来，像一群淘气的娃娃。”引导学生比较哪句更好，为什么。明确B句运用了拟人（跑去跑来）和比喻（像淘气的娃娃），让浪花有了人的动作和性格，更生动可爱。

          •仿说迁移：“在我们生活中，还有什么也像淘气的娃娃？”提供图片支架（如：风中摇曳的柳枝、蹦跳的雨点），引导学生尝试说“______像一群淘气的娃娃。”

      3.整体回读：师生合作读第一、三自然段，教师读叙述部分，学生齐读浪花“淘气”的句子，再次强化感受。

    板块二：寻“礼物”，学表达（聚焦第二自然段，落实背诵）

      1.任务转换：“淘气的浪花不仅会逗人玩，还是慷慨的礼物使者呢！它给‘我’送来了什么？快读读第二自然段，用横线画出来。”

      2.图文对照，识“礼物”：

        出示课文插图与文字：“它给我捧来雪白的贝壳，青青的小虾。”引导学生观察插图：“看，浪花‘捧来’的贝壳是什么颜色？（雪白）小虾呢？（青青）”。出示真实的贝壳、小虾图片，感受“雪白”、“青青”的色彩美和形象感。强调“捧”字，做动作体会浪花小心翼翼送来礼物的样子，比“带来”、“送来”更显珍视和可爱。

      3.发现句式，探秘妙：

        提问：“浪花送来的礼物，作者是怎么告诉我们的？”引导学生关注“（怎样的）贝壳/小虾”这种表达方式。

        •词语积累：出示短语卡片“雪白的贝壳”、“青青的小虾”。指名读，齐读，感受节奏和韵律。

        •拓展运用：“如果浪花还可能捧来什么？你能学着这样说吗？”出示海星、海螺等图片及颜色提示词（金黄的、彩色的、条纹的……），引导学生说“（怎样的）”。如：“金黄的海星”、“彩色的海螺”。

      4.想象补白，促思维：

        创设情境：“小小的贝壳、青青的小虾，哎呀，我的小篮子都快装不下了！看着这一篮子的礼物，‘我’会想些什么？说些什么呢？”鼓励学生想象表达，如：“浪花，谢谢你！”“大海里的宝贝真多呀！”“我要带回家给妈妈看！”

      5.梯度朗读，促背诵：

        （1）看图读：对照插图，读出礼物的美好。

        （2）去词读：课件隐去“雪白的”、“青青的”，学生填空读。

        （3）去句读：课件逐步隐去更多词语，提供“它给我捧来，。我的小篮子都”的背诵支架。

        （4）配乐诵：播放轻柔的海浪音乐，学生尝试独立背诵第二自然段。采用个人展示、小组接龙、全班齐诵等多种形式。

  （三）识字写字，夯实基础（预计用时：8分钟）

    1.集中认读，巩固字形：利用课件，以游戏形式（如“浪花捉迷藏”：生字隐藏在海浪图片后随机出现）再次快速认读本课要求会认的生字，重点辨析“娃-蛙”、“篮-蓝”的音形义。

    2.重点指导，规范书写：

      （1）教学“笑”字：

        •观察结构：上下结构，竹字头。

        •口诀识记：“竹字头下一撇一捺，就像笑得眯眯眼。”强调竹字头的写法（左边是竖，右边是竖钩）和“夭”的撇捺舒展。

        •教师范写，学生书空，强调关键笔画。

      （2）教学“贝”字：

        •字源导入：出示“贝”的甲骨文图片（贝壳形），讲解古代曾用贝壳做钱币，所以带“贝”的字多与钱财有关（如：赚、财）。

        •观察字形：独体字，竖与横折的折笔要写得挺直，撇从竖中线起笔，点要稳住。

        （3）教学“向”字：

          •方位感知：用动作理解“方向”、“面向”。

          •观察书写：半包围结构，注意“丿”画的角度和“口”的位置。

      （4）练习与评价：

        学生描红一个，临写两个。教师巡视，个别指导。利用实物投影展示学生作品，围绕“正确、整洁、关键笔画到位”进行生生互评、教师点评。书写时播放宁静的轻音乐。

  （四）拓展运用，迁移创造（预计用时：7分钟）

    1.句式仿说，综合训练：

      创设“我是小诗人”情境。出示支架：“我坐在______，浪花看见了，地，。它给我捧来，。哗哗哗，浪花，像______。”

      先引导学生集体口头补充（如：沙滩上、岩石边；调皮地、轻轻地；摸摸我的小手、亲亲我的脸蛋；五彩的卵石、透明的小螃蟹；唱着歌跳着舞、一群快乐的舞蹈家）。再鼓励学生选择自己最喜欢的部分，创造属于自己的“浪花小诗”，同桌互说，再请几位学生展示。教师给予积极、具体的评价（如：“你用了‘五彩的’这个词，让礼物更美了！”“你把浪花比作舞蹈家，真有想象力！”）。

    2.情感升华，回归生活：

      “孩子们，大自然中有许多像浪花一样可爱的朋友。春风会______，小雨点会______，小树叶会______。”（引导学生联系生活或所学，简单表达）鼓励学生课后去公园、小区里，用眼睛、耳朵、小手去找一找、听一听、摸一摸，发现身边自然的趣味，可以试着画下来，或者说给爸爸妈妈听。

  （五）总结收获，布置作业（预计用时：5分钟）

    1.总结回顾：通过“这节课，你交到了哪个词语朋友？记住了哪个漂亮的句子？感受到了浪花怎样的心情？”等问题，引导学生自主梳理本节课的收获。

    2.分层作业设计：

      •基础性作业（必做）：（1）有感情地将《浪花》朗读或背诵给家人听。（2）在田字本上规范书写“笑、贝、向”各三遍，并组一个词。

      •拓展性作业（选做，二选一）：（1）小画家：根据课文内容，画一幅《我和浪花》的图画。（2）小发现家：观察下雨时的雨点、刮风时的树叶，试着用“像”的句子说给家人听。

  六、板书设计构思

  板书采用图文结合式，力求简洁、美观、体现文脉和教学重点。

  浪花

  （课题旁简笔画）

  淘气：轻轻悄悄搔痒

      跑去跑来像娃娃

  礼物：捧来雪白的贝壳

      青青的小虾

  （“笑、贝、向”生字田字格范写）

  七、教学反思与进阶预设

  （此为教学设计完成后教师自身的复盘与预案，不直接向学生呈现）

    1.预设生成点与应对：学生可能对“搔痒”感到害羞或笑场，教师需以自然、幽默的态度引导，将其转化为体会文本趣味的资源。在仿说环节，学生可能出现词汇贫乏或句式单一的情况，教师应提前准备丰富的图片和词语库作为支架，并鼓励大胆想象，保护表达欲望。

    2.关注个体差异：朗读环节，对能力较弱的学生，以鼓励和模仿为主，可跟读或齐读；对能力较强的学生，可挑战带表情和动作的个性化朗读，或尝试脱离支架背诵。写字指导需加强巡视，对握笔姿势和笔顺有困难的学生给予手把手指导。

    3.跨学科融合点评估：本课自然融入了音乐（海浪声）、美术