学做家务活-小学道德与法治一年级下册教案

学做家务活——小学道德与法治一年级下册教案

一、教学内容分析

本课隶属于“我的家庭生活”单元，是《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在低年段“道德教育”与“生命安全与健康教育”内容要求下的重要实践载体。课标强调引导儿童热爱家庭生活，学习料理自己的生活，养成基本的自理能力，初步树立责任意识。从知识图谱看，本课核心概念为“家务劳动”，学生需理解其作为家庭成员应尽的责任属性（认知层面），并初步掌握1-2项具体家务的操作方法（技能层面），在单元序列中，它承接了前课对家庭关系的认知，并为后续学习家庭规则与家庭贡献奠定行为基础。其蕴含的学科思想方法是“实践反思法”与“价值辨析法”，即通过亲身体验、模拟操作感知劳动过程，并通过讨论辨析深化对劳动价值的认同。素养价值的渗透在于，通过“学做”这一行动，将“劳动观念”、“责任意识”及“健全人格”（如独立性、自信心）的培养，如盐化水般融入具体的扫地、整理等活动中，实现知行合一的教育目标。

面向一年级学生进行学情诊断，其优势在于对“家”有深厚情感联结，对模仿成人劳动充满兴趣，部分学生已有零星的、游戏化的家务体验。然而，障碍点同样明显：其一，认知上易将家务视为父母专属或被动任务，对其“责任共担”属性理解模糊；其二，技能上，精细动作发展不均衡，操作缺乏方法与坚持性；其三，价值认同易受“做家务耽误玩”等即时享乐想法的冲击。因此，教学必须前置评估：通过“课前小调查”了解学生家务经验差异，课中通过观察操作、倾听讨论动态把握认知进展。教学策略上，需提供可视化、步骤化的操作支架，设计梯度任务照顾动作技能差异，并创设“为家出力”的成就情境，强化积极情感体验，引导价值认同从“有趣”向“有意义”升华。

二、教学目标

1.知识目标：学生能准确说出3-5种常见的家务活名称，并理解做家务是家庭成员共同的责任，能用自己的话初步解释“为什么我也要做家务”。

2.能力目标：在教师示范与引导下，学生能够基本掌握一项简单家务（如擦拭桌面、整理书本）的正确步骤和方法，并能在模拟或真实情境中尝试操作，锻炼手眼协调与规划能力。

3.情感态度与价值观目标：通过亲身体验与分享，学生感受到参与家务劳动带来的愉悦感与成就感，初步萌生“我是家庭小帮手”的自豪感与责任感，愿意在日常生活中主动尝试分担力所能及的家务。

4.学科思维目标：初步发展“联系生活”的思维，能将课堂所学的家务知识与家庭实际生活场景相联系；在讨论“怎么做更好”时，尝试进行简单的“步骤化思考”（先做什么，后做什么）。

5.评价与元认知目标：能够依据简单的评价清单（如“步骤对了吗？”“做完后变整齐/干净了吗？”），对自己或同伴的家务实践进行初步的评价；并能简单说出“我今天学会了……”，开始有意识地回顾学习收获。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生理解家务劳动是家庭成员共同的责任，并掌握一项基本家务劳动的实践方法。确立此重点的依据在于，课标在低年段明确要求“学习料理自己的生活”，这既是“责任意识”核心素养的起点，也是“劳动观念”养成的根基。理解责任属性是从认知上破除以自我为中心，而掌握方法则是从行为上保障“愿做”能转化为“会做”，两者共同构成持久参与家务劳动的内外动力。

教学难点在于学生将课堂习得的认知与技能，转化为日常生活中主动、持续的家务劳动行为。难点成因在于一年级学生行为坚持性较弱，易受兴趣转移影响；家庭环境各异，家长的态度与包办程度直接影响实践机会；从“知道”到“做到”再到“坚持做”，需要克服惰性，形成习惯。突破方向在于教学设计需极大激发内在动机（如赋予角色感、强化成功体验），并构建家校协同机制，将课堂延伸至家庭。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含家务场景图片、动画微视频《小熊学整理》）；实物教具（小脸盆、小抹布、儿童小扫帚、小簸箕、几本散乱的书、一个收纳盒）；“家务小能手”勋章贴纸。

1.2学习材料：“我的家务学习单”（图文并茂，含步骤图与自评笑脸）；教室环境布置：预留一块模拟家庭区域（设置小桌子、散落的玩具和书籍）。

2.学生准备

回忆一件自己做过或看家人做过的家务；穿着便于活动的衣物。

3.环境布置

学生座位调整为4-6人合作小组式；前黑板留出板书记划区，用于呈现核心问题与步骤关键词。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：教师播放一段精心剪辑的“家庭晨间交响曲”音频：闹钟响、妈妈做早餐的炊具声、爸爸匆忙的脚步声，其间夹杂一声轻轻的叹息“要是有人能帮我一下就好了……”。音频结束，教师用关切的语气问：“孩子们，刚才你听到了什么？猜猜看，是谁在叹气？他/她可能需要什么帮助呢？”（学生自由回答）教师顺势引导：“是啊，家里的事情可真不少，这些事情我们有一个共同的名字，叫——‘家务活’。那我们的家，是谁的家呢？”

2.建立联系与明晰路径：学生齐答“是我们每个人的家”。教师板书课题“学做家务活”，并抛出核心驱动问题：“既然是咱们共同的家，家里的活儿，我们小朋友能不能也出一份力呢？如果能，我们又该怎么学会出力呢？”今天，我们就化身“家务小侦探”，先去发现家务，再变身“家务小学徒”，动手学一招！

第二、新授环节

###任务一：家务活，大发现

教师活动：首先，开展“头脑风暴”：“请大家闭上眼睛，像放电影一样想一想，从早上起床到晚上睡觉，在家里你都看到过哪些家务活？”（等待片刻）“睁开眼，谁来说一说？”教师将学生说出的家务名称（如扫地、擦桌、洗碗、叠被等）以简笔画或关键词形式呈现在黑板上。接着，出示一组图片（整洁的家vs杂乱的家），引导对比：“你喜欢哪个家？为什么？保持家的干净整洁，需要谁来做这些家务？”当有学生说到“爸爸妈妈”时，教师追问：“如果所有家务都交给爸爸妈妈，他们会怎么样？我们可以怎么做？”引出“分担”的概念。最后，小结并板书：“家务活，大家做，一起分担乐呵呵。”

学生活动：积极参与“头脑风暴”，联系生活实际，列举所知的家务名称。观察图片，进行对比并表达自己的感受和理由。在教师引导下，思考家务劳动与家庭成员的关系，初步理解“分担”的含义。

即时评价标准：1.能否列举出至少两种不同的家务活（生活观察力）。2.能否在对比中表达出对整洁环境的喜好（初步的审美与价值判断）。3.讨论中是否能倾听同伴发言，不随意打断（合作习惯）。

形成知识、思维、方法清单：★常见家务我知道——引导学生认识到家务活种类繁多，渗透分类意识（如清洁类、整理类、餐饮类）。▲家是共同的家——初步建立个人与家庭的联系，理解家庭成员间的相互依存关系。★分担意识初萌发——核心认知点，点明家务劳动不应仅是成人的责任，儿童亦可参与分担。

###任务二：小工具，认朋友

**教师活动：**教师出示“魔法袋”，神秘地说：“工欲善其事，必先利其器。做好家务，我们得请好帮手。我的袋子里就有几样，猜猜它们是谁？能干什么？”请学生上台触摸并猜测（小抹布、小扫帚等）。每请出一种，便组织讨论：“谁在家见过/用过它？使用时要注意什么？”（如抹布不要太湿，扫帚要从四周往中间扫）。教师配合实物演示关键要点。然后，播放动画微视频《小熊学整理》，重点观看小熊如何使用收纳盒整理玩具。“看，小熊用了什么好方法让玩具回家了？（‘分类’、‘放回原处’）”

**学生活动：**参与“魔法袋”猜谜游戏，调动多感官认知劳动工具。分享自己的生活经验或观察所得。观看动画，学习整理的基本方法和思路。

**即时评价标准：**1.能否正确说出常见家务工具的名称及基本用途（知识与生活联系的广度）。2.观看动画时是否专注，并能复述出其中一个整理小方法（信息提取与专注力）。

**形成知识、思维、方法清单：****★工具名称与用途**——将具体实物与家务项目对应，建立直观认知。**▲安全与注意事项**——融入生活安全教育，如电器安全、工具使用安全（湿手不碰插头等）。**★方法渗透：物归原处与分类**——通过动画案例，直观学习两个最基础、最重要的整理原则，为实践打下方法论基础。

###任务三：小课堂，学一招（以“擦拭桌面”为例）

**教师活动：**“光说不练假把式，现在咱们就来真学一招！”教师邀请一位学生上台，共同演示“杂乱书桌变整洁”。教师分步骤、慢动作示范并讲解：1.**清空桌面**（将散落物品暂时移到一边）——“先给桌子‘腾个地方’”。2.**擦拭顺序**（将抹布对折，沿桌子一边，按“S”形路线擦到另一边，翻面再擦）——“像画画一样，一行一行，不留空白”。3.**物品归类还原**（书本按大小排好放一侧，文具收进笔筒）——“让每样东西都有‘家’”。每步都请台下学生复述或用手模仿动作。演示后，出示“步骤图”贴在黑板上。

**学生活动：**认真观察教师示范，跟随讲解进行口头复述或模拟动作。理解并记忆“清空-擦拭-归位”的三步流程。通过观察步骤图，巩固操作序列。

**即时评价标准：**1.观察是否仔细，能否按顺序说出或指出关键步骤（顺序感的培养）。2.模拟动作是否基本体现操作要点（动作模仿与理解能力）。

**形成知识、思维、方法清单：****★步骤化操作思维**——将一项任务分解为清晰的、可执行的步骤，是培养计划性与条理性的关键。**▲“S形路线”的妙用**——介绍一种提高清洁效率的具体技巧。**★整理的核心：分类与定位**——再次强化分类思想，并引申出“为物品设定固定位置”是保持整洁的长效方法。

###任务四：练一练，我能行

**教师活动：**组织小组实践。“现在，请各小组来到我们的‘模拟家庭区’，接受挑战——让这张小桌子和小区域变整洁！请小组长带领大家，先商量一下怎么做，再分工合作。”教师巡视指导，重点关注：步骤是否清晰、工具使用是否安全、组员间是否有合作。对遇到困难的小组或学生，提供个性化指导：“试试看先把这些书摞起来？”“抹布是不是可以再拧干一点？”对完成好的小组及时给予具体表扬：“你们组不仅擦得干净，书本还按高矮排了队，真有心思！”

**学生活动：**在小组内进行简单的任务分工与协商。根据所学步骤，动手进行擦拭与整理实践。在操作中尝试应用“分类”、“物归原处”等方法。与同伴交流，互相观察学习。

**即时评价标准：**1.实践过程中是否大致遵循了学习的步骤（知识迁移应用能力）。2.小组内是否有简单的分工与合作迹象（初步的合作意识）。3.完成后的区域是否较之前有明显改善（实践效果的可视化）。

**形成知识、思维、方法清单：****★从“知道”到“做到”**——实践是技能内化的必经之路，体验可能遇到的真实困难（如顽固污渍如何处理）。**▲合作中的沟通**——在具体任务中学习用简单语言进行分工与协商（“我来擦，你来摆”）。**★问题解决初体验**——面对实践中的小意外（东西没地方放），鼓励思考替代方案，培养灵活性。

###任务五：晒一晒，分享乐

**教师活动：**组织“成果展示会”。邀请1-2个小组展示整理成果，并请小代表说说“你们是怎么做的？感觉怎么样？”教师引导全班用掌声鼓励，并颁发“家务小能手”贴纸。接着，转向情感升华：“除了桌子变干净，你的心里有什么感觉？是有点累，还是有点开心、自豪？”引导学生表达劳动后的情感体验。进一步追问：“如果回家后，你用今天学的方法，把自己的小书桌收拾干净，爸爸妈妈看到可能会有什么反应？你猜他们会说什么？”让学生预演积极反馈，强化行为动机。

**学生活动：**展示小组成果，尝试描述过程和感受。其他学生认真观看，学习优点。分享自己劳动后的内心感受（如“很开心”、“觉得自己很棒”）。想象并表达家人的可能反应，体验被认可的愉悦。

**即时评价标准：**1.能否用简单的语言描述自己的实践过程或感受（语言表达与情感觉察）。2.展示时是否自信、大方（自信心与表现力）。3.倾听他人分享时是否专注（尊重与学习态度）。

**形成知识、思维、方法清单：****★劳动情感体验**——明确将劳动与积极情感（成就感、自豪感）建立联结，这是内驱力的重要来源。**▲期望与反馈**——理解自己的行为会引发他人的积极反应，建立社会性互动的积极预期。**★价值认同深化**——通过分享，使“分担家务乐呵呵”从口号转化为可触摸的集体情感共鸣。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体）：完成“我的家务学习单”第一部分：看图连线（将家务活图片与对应工具连线）；排序题（将“擦拭桌面”的几张步骤图按正确顺序标号）。

2.综合层（大部分学生）：学习单第二部分：情境判断——“看看下面小朋友的做法对不对？为什么？”（呈现正反案例，如“小明想帮妈妈洗碗，但玩起了洗洁精泡泡”；“小红认真地把自己的袜子洗好晾起来”）。引导学生运用本课所学进行简单辨析。

3.挑战层（学有余力）：“我的家庭小计划”：在学习单上画一画或写一写（拼音），回家后最想先学会或做好哪一项家务？打算什么时候做？

反馈机制：基础层练习通过课件当场核对，教师用“红笔”效果圈画。综合层判断采取“手势表决”（拇指向上/向下）加随机提问说理由的方式，教师即时点评。挑战层计划请几位学生在全班分享，教师予以鼓励和具体建议，如“这个计划很具体，星期天下午试试看！”

第四、课堂小结

教师引导学生共同回顾：“今天这趟‘家务探索之旅’，你发现了什么？学会了什么？心里留下了什么感觉？”鼓励学生用“我发现了……”“我学会了……”“我感到……”的句式发言。教师结合学生的发言，利用板书梳理知识脉络：发现家务（多种多样）——认识工具（需要帮手）——学习方法（步骤清晰）——动手实践（体验快乐）——愿意分担（家庭责任）。最后，布置分层作业：“回家后，1.必做：当一次‘家庭小老师’，把今天学的‘擦桌子三步法’教给一位家人，并一起做一次。2.选做：实践你的‘家庭小计划’，并请家人帮你拍一张‘劳动瞬间’照片。”教师以充满期待的寄语结束：“期待下次课，分享你们的精彩故事和照片！记住，小小的你，也能为家增添大大的温暖。”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：“亲子共做一件事”。学生需邀请一位家庭成员，由学生作为“小老师”，讲解并共同完成一次桌面擦拭或玩具整理。请家长在“学习单”的“家长反馈区”用画笑脸或简单文字记录完成情况。

2.拓展性作业（鼓励完成）：“我的‘拿手活’记录”。学生选择一项力所能及的家务（如浇花、摆碗筷、叠自己的衣物），坚持做三天，并每天在学习单的简易图表上画个勾或贴个小贴纸，进行自我记录。

3.探究性/创造性作业（选做）：“家务创意秀”。鼓励学生和家长一起动脑筋，如何让一件家务变得更有趣或更高效？（例如：一边收拾玩具一边唱分类儿歌；设计一个漂亮的“袜子配对板”）。可以用绘画、拍照或简短语音的形式记录下这个“创意”。

七、本节知识清单、考点及拓展

★家务活：指家庭日常生活中需要完成的清洁、整理、烹饪等事务。教学提示：避免学生狭义理解为“打扫卫生”，可通过列举丰富其认知。

★家庭成员有责任：核心观点，家庭属于所有成员，维护家庭环境、分担家务是每个人的责任，非父母专属。认知说明：这是从“自我中心”转向“家庭共同体”意识的关键一步。

▲常见家务工具：如扫帚、抹布、收纳盒等。了解其基本用途和安全使用注意事项（如湿手不触电器）。考点联系：生活安全常识的渗透。

★“三步”整理法（示例）：以擦桌为例，强调“清空-操作-归位”的通用逻辑。思维方法：将复杂任务分解简化，培养步骤化、条理化思维。

★物归原处：保持整洁最有效的方法之一。教学提示：强调“从哪拿，放哪去”的习惯养成比反复整理更重要。

▲分类：将物品按一定标准（如用途、大小）分组放置。是高效整理的核心思维方法。

★劳动体验与情感：劳动过程可能伴随“累”，但更会带来“整洁”、“成就感”、“自豪感”等积极体验。价值引导：重点强化积极情感，将劳动与愉悦感建立联结。

▲家庭认可与反馈：孩子的劳动成果得到家人的肯定和感谢，能极大强化其持续参与的动力。家校协同点：引导家长给予具体、及时的积极反馈。

八、教学反思

本次教学试图将“责任意识”这一核心素养的培养，具象化为一年级学生可感知、可操作、可体验的“学做家务活”系列活动。从预设目标看，知识层面，学生通过“家务大发现”和工具认知，有效扩充了相关词汇与认知；能力层面，“三步法”的支架式教学，使得多数学生能在课堂模拟中完成基本操作，步骤意识初步建立；情感层面，实践后的分享环节，学生脸上洋溢的骄傲神色和“我很厉害”的表述，是目标达成的生动证据。然而，核心难点——行为转化与习惯养成，单靠一节课显然无法解决，这凸显了“家校协同作业”设计的必要性。

各环节有效性评估如下：导入的“音频叹气”情境成功引发了共情与思考，驱动性问题精准。新授环节五个任务逻辑递进，但任务四“练一练”暴露出预设不足：小组合作对部分学生而言仍有困