小学三年级上册语文《大青树下的小学》精读教案

小学三年级上册语文《大青树下的小学》精读教案

一、课标依据与设计理念

（一）核心素养导向

本教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念，以培养学生核心素养为根本宗旨，着力于：

1.文化自信：通过对多民族小学生团结友爱、和谐共处校园生活的描绘，引导学生感受中华民族多元一体的文化格局，增强对中华优秀传统文化和社会主义先进文化的认同感。

2.语言运用：聚焦文本独特的语言表达形式，引导学生在真实的语言情境中，通过积极的言语实践活动，积累语感经验，掌握语言文字特点及其运用规律。

3.思维能力：通过观察、想象、比较、推断等策略，发展学生的形象思维、逻辑思维和创造性思维，提升思维品质。

4.审美创造：赏析文本中富有诗意的画面美、韵律美和情感美，激发学生发现美、感受美、表现美、创造美的意愿和能力。

（二）学习任务群视野

本课教学有机融入“文学阅读与创意表达”学习任务群。以“探访不一样的校园，讲述我们共同的故事”为核心任务，驱动学生在阅读、探究、表达的一体化实践中，完成从文本理解到个性表达的深度转化。

（三）跨学科整合思维

打破学科壁垒，建立语文与道德与法治（民族团结教育）、音乐（民族韵律）、美术（场景构图）、信息技术（资料搜集与展示）的有机联系，构建开放而有活力的语文课程。

二、教材分析与定位

（一）单元整体透视

本课是统编版小学语文三年级上册第一单元的第一篇精读课文。本单元的人文主题是“学校生活”，语文要素明确为：

1.阅读要素：阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。

2.写作要素：体会习作的乐趣，用几句话或一段话介绍自己的同学。

本文作为单元开篇，承担着激发学习兴趣、示范阅读方法、铺垫写作基础的重要功能。文本以其鲜明的民族特色、优美的语言和真挚的情感，为“关注有新鲜感的词句”这一要素提供了绝佳的范例。

（二）文本特质赏析

《大青树下的小学》是一篇构思精巧、意境优美的散文。其教学价值体现在：

1.结构之美：文章采用“总—分—总”的结构，脉络清晰。开头以“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上……”排比句起势，结尾以“这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学”呼应点题，中间部分层次分明地描写了上学路上、上课情景、下课活动。

2.画面之美：作者通过细腻的观察和生动的描绘，构筑了一幅幅富有边疆民族风情的校园生活画卷：绚丽多彩的服装、枝繁叶茂的大青树、悠悠飘扬的铜钟声、与自然界生灵和谐共处的场景，极具视觉和听觉的冲击力。

3.情感之美：全文流淌着对学校生活的热爱、对民族团结的赞美、对祖国边疆的深情。这种情感不是空洞的说教，而是浸润在字里行间，含蓄而真挚。

4.语言之新：文中大量运用具有地域特色、民族特色的词汇（如“绒球花”“景颇族”“阿昌族”“德昂族”“铜钟”等）以及拟人、排比等修辞手法，为三年级学生提供了丰富的“有新鲜感”的语言材料。

三、学情分析

三年级是小学阶段的转折期，学生思维正从形象思维向抽象逻辑思维过渡，语言发展进入关键期。

1.认知基础：学生已具备初步的独立识字能力和朗读能力，能基本把握文章主要内容。对“学校”这一主题有切身经验，易于产生共鸣。

2.学习优势：好奇心强，对新鲜事物（如不同的民族、不同的校园）兴趣浓厚。想象力丰富，易于被优美的文字带入情境。

3.潜在困难：对“关注有新鲜感的词句”这一抽象方法缺乏具体抓手；对文中涉及的边疆风光、民族风情缺乏直观感知，可能影响深度理解；在将阅读所得转化为个性化表达时可能存在困难。

4.应对策略：提供图文音像资料，搭建认知桥梁；设计梯度性学习活动，将方法具象化；创设真实表达情境，搭建写作支架。

四、教学目标

（一）基础性目标

1.认识“坝、汉、艳”等10个生字，会写“晨、绒、球”等13个生字，正确读写“早晨、穿戴、鲜艳”等21个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话概括课文描写的几个场景。

3.能初步找出文中给自己留下深刻印象的、有新鲜感的词句，并愿意与同学交流。

（二）发展性目标

1.通过朗读、想象、对比等方法，深入理解课文内容，感受这所小学的特别之美（环境美、服装美、行为美、和谐美），体会作者的自豪与赞美之情。

2.品析文章富有特色的语言表达，学习作者如何通过观察，运用新鲜的词汇和生动的句式来描绘场景、抒发情感。

3.借鉴文本的观察角度和表达方式，尝试用几句话介绍自己的学校或同学的一个场景，激发写作兴趣。

（三）拓展性目标

1.激发了解我国少数民族文化的兴趣，初步树立民族团结一家亲的意识。

2.培养细心观察生活、发现身边之美的习惯和审美情趣。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.引导学生边读边想象画面，感受这所边疆小学的独特魅力。

2.3.指导学生落实单元语文要素，学会关注并初步品读有新鲜感的词语和句子。

4.教学难点：

1.5.体会文中描写的“安静”与“热闹”的对比意境，理解人与自然、不同民族之间的和谐之美。

2.6.将阅读中习得的观察与表达方法，迁移运用到对自己身边场景的描述中。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（包含云南边疆风光、各民族服饰、大青树、铜钟等图片、视频；课文朗读音频；重点句段展示）。

2.3.字词卡片、课文结构思维导图板贴。

3.4.拓展阅读材料（简要介绍文中涉及民族的图文资料）。

4.5.学习任务单（包含“新鲜感词句采集卡”、“场景描绘构思图”）。

6.学生准备：

1.7.预习课文，圈画生字新词，朗读课文2-3遍。

2.8.观察自己的校园，思考校园里有哪些特别的景物或场景。

七、教学过程（共两课时）

第一课时：初访“新鲜”校园，感知整体画面

环节一：情境导入，揭示课题（约8分钟）

1.地图导航，设疑激趣：

1.2.课件出示中国地图，突出显示云南省位置。教师描述：“在我国西南的云岭之南，有一片神奇美丽的土地——云南。这里群山环绕，风景如画，许多不同的民族像兄弟姐妹一样生活在一起。今天，老师要带大家去那里的一所特别的小学看一看。”

2.3.播放一段简短的、融合了云南自然风光和多个民族儿童笑脸的视频。

3.4.板书课题，引导学生齐读。提问：“看到‘大青树下的小学’这个题目，你的脑海中出现了怎样的画面？你觉得这所小学可能有什么特别之处？”（预设：学校在一棵大树下；学校很古老；学校和大自然很近……）鼓励学生自由猜想。

5.对比联想，链接经验：

1.6.提问：“我们的学校是什么样的？和题目中的这所小学比，你感觉最大的不同可能是什么？”（引导学生初步感知“边疆”“民族”带来的新鲜感）。

环节二：初读课文，整体感知（约15分钟）

1.朗读通关，扫清障碍：

1.2.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.3.字词巡检：

1.3.4.课件分组出示生字新词。第一组：带有地域民族特色的名词（坪坝、绒球花、景颇族、阿昌族、德昂族、凤尾竹、铜钟）。重点正音“坝(bà)”、“颇(pō)”、“昌(chāng)”、“昂(áng)”，并结合图片理解“坪坝”、“绒球花”、“凤尾竹”、“铜钟”。

2.4.5.第二组：描写人物与场景的词语（穿戴、鲜艳、打扮、敬礼、朗读、安静、好奇、孔雀、松鼠、山狸）。通过动作演示、联系生活等方式理解。

3.5.6.第三组：需要书写的重点字。重点指导“晨”（上下结构，日字扁宽）、“绒”（右边“戎”斜钩舒展）、“服”（左右等宽，右部笔顺）、“装”（上部“壮”写紧凑，下部“衣”托上）。教师范写，学生练写，强调书写姿势。

6.7.朗读展示：指名分段朗读课文，师生共同评价是否达到“正确、流利”的标准。

8.梳理文脉，把握全景：

1.9.提问：“作者像一位摄影师，用文字为我们拍摄了这所小学的许多镜头。请大家快速默读课文，找一找，课文主要写了这所小学的哪几个场景？”（学生默读圈画）

2.10.交流反馈，教师相机板贴思维导图核心词：上学路上→上课时分→下课之后。

3.11.引导学生根据这三个场景，尝试用一句话概括课文主要内容。（示例：课文描写了边疆一所小学的学生们在上学路上、上课时和下课后的情景，展现了一所可爱、团结、充满欢乐的学校。）

环节三：聚焦“新鲜”，初探语言（约15分钟）

1.明确任务，发放“采集卡”：

1.2.教师引入单元语文要素：“这个单元，我们要练就一双善于发现‘新鲜感’的慧眼。什么是‘有新鲜感的词语和句子’呢？可能就是你没听过、没见过、读起来觉得特别有意思、画面感很强的词句。”

2.3.下发“新鲜感词句采集卡”（分为“词语宝库”和“句子花园”两栏）。

4.自主发现，合作分享：

1.5.学生再次默读课文第1-3自然段，独立寻找并摘抄1-2处自己觉得最有新鲜感的词句，简单写下理由（如：没听过、写得美、很有趣）。

2.6.在小组内交流自己的发现，说说为什么觉得新鲜。小组长整理组内共识度较高的1-2处。

7.班级共赏，示范品读：

1.8.各小组汇报分享。教师捕捉典型例子，引导学生初步品味。

2.9.示例一（词语）：“从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上……”

1.3.10.提问：“读这个句子，你有什么感觉？”（预设：学生从哪里来的都有，很多；路很美。）“如果去掉‘从……从……从……’，改成‘学生们从各处走来’，感觉有什么不同？”（通过对比，感受排比句带来的画面延展感和韵律感，体会“新鲜”。）

4.11.示例二（句子）：“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。”

1.5.12.提问：“他们打招呼、问好、敬礼的对象有什么不同？这让你感觉到这里的同学们是一群怎样的孩子？”（感受其有礼貌、热爱自然、尊敬师长、热爱祖国。）“三个‘向……’连用，读起来有什么感觉？”（感受语言的节奏感和行为的有序性。）

6.13.教师小结：“这些新鲜的词句，就像一颗颗珍珠，让课文闪闪发光。它们帮助我们看到了更生动的画面，感受到了更丰富的情感。”

环节四：课堂小结，布置作业（约2分钟）

1.总结收获：师生共同回顾本课时所学：我们“来到”了美丽的边疆小学，看到了它的三个主要场景，还开启了寻找“新鲜感词句”的探索之旅。

2.布置作业：

1.3.基础作业：正确、流利地朗读课文；书写本课生字词。

2.4.拓展作业：继续完善“新鲜感词句采集卡”，并选择最喜欢的一处，试着画一画它所描绘的画面。

3.5.预习作业：思考，这所小学的“可爱”具体体现在哪些地方？你觉得哪个场景最美？

第二课时：深品“和谐”之美，学做校园代言人

环节一：回顾导入，明确探究主题（约5分钟）

1.画面回眸：课件轮播上节课学生根据“新鲜感词句”所绘的画作（或典型场景图片），伴随优美的课文配乐朗读片段。

2.承接疑问：教师导语：“上节课，我们采集了许多新鲜的语言珍珠，也初览了这所小学的美丽。作者在结尾动情地说：‘这就是我们可爱的小学。’（出示句子）那么，这所小学的‘可爱’，究竟藏在哪里呢？这节课，我们就化身‘校园美好探寻者’，去文字深处，发现它独特的魅力。”

环节二：精读品析，感悟多维之美（约25分钟）

探究活动一：聚焦“上学图”，品味绚丽与朝气之美

1.指名朗读第一自然段。

2.圈画发现：“上学路上”这幅画里，有哪些鲜艳的色彩？（学生圈画：鲜艳的服装、绚丽多彩）播放各民族服饰图片，直观感受“绚丽多彩”。

3.想象体验：“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼……向高高飘扬的国旗敬礼。”假如你就是其中的一位同学，走在这样的上学路上，你心里会是什么感觉？（自豪、快乐、期待）带着这种感受朗读。

4.小结提升：这可爱，是服装的绚丽多彩，更是同学们精神的朝气蓬勃和对祖国、师长的热爱之情。

探究活动二：聚焦“上课图”，品味宁静与和谐之美（本课难点突破）

1.默读第二、三自然段，思考：上课时，学校里是怎样的情景？用文中的一个词概括。（安静）

2.深度品析：

1.3.“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”

1.2.4.提问：是真的在“听”吗？这是什么写法？（拟人）这样写有什么好处？（让安静变得具体可感，充满生命力；衬托出同学们朗读的动听、投入。）

2.3.5.想象画面朗读：读出那种万物凝神、静谧美好的感觉。

4.6.“最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着同学们读课文。”

1.5.7.提问：从“最有趣的是”你读出了作者怎样的心情？（惊喜、喜爱）猴子是“山林里的朋友”，这个称呼包含了什么情感？（亲切、友善、平等）

2.6.8.讨论：为什么这些小动物们都不怕人，反而来“听”课呢？（引导学生联系边疆环境、人与自然和谐共处的氛围，以及孩子们读书声音的悦耳、行为的文明来理解。）

9.对比感悟：

1.10.课件出示改写句：“同学们在教室里认真地读课文，外面一点声音都没有。”

2.11.引导学生与原文对比，体会原文通过描写树枝、鸟儿、蝴蝶、猴子的状态来表现“安静”和“有趣”的高妙之处，感受语言文字创造的丰富意境和深厚情感。

12.小结提升：这可爱，是课堂的宁静专注，更是人与自然亲密无间的和谐之美。这不仅仅是一所小学，更是一个充满生命关怀的乐园。

探究活动三：聚焦“下课图”，品味热闹与生机之美

1.齐读第四自然段。

2.感受对比：下课了，校园立刻从“安静”变成了什么？（热闹）从哪里看出来的？（大家跳舞、摔跤、做游戏；动物们来看热闹。）

3.体会情感：“连松鼠、山狸也赶来看热闹。”这句话和上课时的描写有什么联系和不同？（同样是动物到来，上课时是“好奇地听”，下课时是“赶来看热闹”，一动一静，相映成趣，都体现了校园生活的快乐和生机勃勃。）这说明了什么？（这所小学是所有人的乐园，充满了欢乐与活力。）

4.角色朗读：分组朗读，一组读安静的上课情景，一组读热闹的下课情景，在对比朗读中强化感受。

探究活动四：回扣整体，升华情感

1.再次齐读最后两个自然段。

2.讨论：“这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。”这句话在文中出现了两次，你觉得作者想表达怎样的感情？（强烈的自豪感、热爱感、赞美感。“边疆的”一词，不是强调偏远，而是强调它的独特、美丽和可贵。）

3.整体回顾：现在，你能完整地说说，这所大青树下的小学，可爱在哪些地方吗？（引导学生从环境、人物、活动、氛围等角度，结合板书，进行有条理的表达。）

环节三：表达迁移，学做校园代言人（约12分钟）

1.创设真实任务情境：

1.2.教师：“这所小学如此可爱，作者就是它最好的‘代言人’。我们的学校也有许多可爱的、特别的场景。学校宣传部正在招募‘校园文化宣传大使’，需要大家用文字描绘一个最能体现我们学校特色的场景。你们能挑战吗？”

3.搭建方法支架：

1.4.回顾写法：作者是怎样把大青树下的小学写得那么可爱的？（选择有代表性的场景；仔细观察，抓住特点；运用有新鲜感的词句，比如恰当的形容词、拟人句、排比句；融入自己的真实感情。）

2.5.确定场景：学生思考，在自己的校园里，哪个时刻或哪个地方最有特色、最让你喜欢？（如：热闹的操场、安静的图书馆、清晨的读书角、午餐时的食堂、放学后的值日等。）

3.6.构思指导：下发“场景描绘构思图”，引导学生从“时间/地点”、“看到什么（人、景、物）”、“听到什么”、“感觉如何”、“可以用什么新鲜词句”几个方面进行构思。

7.尝试片段练笔：

1.8.学生根据构思图，尝试写一个片段（5-8句话）。教师巡视，个别指导。

2.9.展示与互评：邀请1-2位学生朗读自己的片段，其他学生依据“是否写出特点”、“是否有新鲜感的表达”、“是否融入感情”进行点评。教师鼓励为主，提出修改建议。

环节四：总结拓展，布置分层作业（约3分钟）

1.课堂总结：通过这两节课的学习，我们不仅欣赏了一所边疆小学的独特之美，感受了民族团结、人与自然和谐相处的可贵，还学会了如何用善于发现的眼睛和充满新鲜感的语言去描绘我们自己的生活。语文，就在这读与写之间，让我们与世界更美好地相遇。

2.分层作业：

1.3.基础层（必做）：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。完成“场景描绘”片段的修改与誊写。

2.4.提高层（选做）：

1.3.5.小画家：为你描写的校园场景配一幅插图。

2.4.6.小记者：采访一位同学，问问他/她最喜欢校园的哪个地方或哪个时刻，记录下来。

3.5.7.探究者：选择课文中提到的一个民族（如景颇族、阿昌族、德昂族），查找资料，了解其主要的聚居地、服饰或节日特点，制作一张简易知识卡片。

八、板书设计

大青树下的小学

（可爱）

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上学路上上课时分下课之后

（绚丽、朝气、有礼）（安静、和谐、有趣）（热闹、欢乐、生机）

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