小学英语一年级下册《橙色猫咪在哪里》单元整体教学教案（外研版一起）

小学英语一年级下册《橙色猫咪在哪里》单元整体教学教案（外研版一起）

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本单元选自外研版一年级起点一年级下册Module3Unit1，课题为“Where‘stheorangecat？”教材以寻找宠物猫为主线，呈现“Where’s...？”核心问句及“in/on/under/behind”四个方位介词的答句。插图色彩明丽，对话语境真实，语篇长度控制在四轮问答，词汇均为单音节且高度复现，符合一年级学生短时记忆与模仿习得的特点。本课在整套教材中承担方位表达启蒙功能，前接Module2动物词汇，后续Module4拓展至家具词汇，具有承上启下的【非常重要】节点地位。语篇类型属于日常情境对话，文化内涵渗透爱护动物、家庭协作的价值取向。

（二）学情分析

授课对象为小学一年级下学期学生，平均年龄七周岁。该阶段儿童处于前运算向具体运算过渡期，思维依赖直观表象，注意力持续约15分钟，对游戏、歌谣、角色扮演有天然亲和力。英语学习方面，学生已掌握cat、dog、bird等动物名词及desk、chair、box等简单物品词，初步形成“What‘sthis？”的问答意识，但完整句型输出尚需支架。方位介词在汉语表达中常与动词融合（如“放进”），而英语需独立呈现，这是母语负迁移的【难点】所在。此外，部分学生空间方位概念发展稍缓，需借助肢体动作强化理解。班级内存在英语起始水平差异，约30%学生能在引导下说短语，70%处于静默期或单词输出阶段，因此活动设计必须兼顾分层与全员参与。

（三）课标依据

本教案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段要求：1.能在图片、动作帮助下听懂简单话语并做出反应；2.能根据录音模仿说话，交流简单的个人信息；3.能在教师指导下用英语做游戏，在游戏中用简单句进行询问与回答；4.对英语学习有好奇心，乐于模仿，敢于表达。同时落实核心素养四维度——语言能力聚焦“理解与表达方位”，文化意识体现“礼貌求助与关爱动物”，思维品质培养“观察与空间推理”，学习能力强化“主动提问与合作探究”。

（四）设计理念

本教案以“全语言教学观”与“具身认知理论”为双核驱动。全语言强调语言学习应在真实、完整的语境中发生，故将整节课封装为“帮MsSmart寻找五只失踪猫咪”的侦探情境，使“Where‘s...？”成为解决任务的工具而非孤立句型。具身认知主张心智植根于身体与环境的互动，故设计大量TPR（全身反应法）活动，让学生用肢体“画出”介词、用行走路径模拟方位关系。同时嵌入UbD逆向设计理念：先确定“能在教室场景中主动询问并描述物品位置”的迁移目标，再评估证据，最后规划学习活动。跨学科视野方面，融合数学的“上下左右”空间概念、美术的“线条定位画”、道德与法治的“合作互助”，使英语课堂成为综合育人的场域。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

【语言能力目标】

1.能准确听懂、认读并说出方位介词in，on，under，behind，发音清晰，不吞音（【基础】）。

2.能在情境中理解并运用核心句型“Where‘sthe+颜色+动物？”进行提问，并用“It’sin/on/under/behindthe+物品.”作答，语音语调基本正确（【非常重要】）。

3.能借助板书或图片支架，独立或合作完成3轮以上方位问答链（【高频考点】）。

【文化意识目标】

1.通过寻找猫咪的故事，体会对宠物的责任感与爱护之心，愿意主动帮助他人。

2.在小组合作中使用“Please.”“Thankyou.”等礼貌用语，养成谦和询问的习惯。

【思维品质目标】

1.能依据局部线索（尾巴、耳朵）推理动物位置，发展观察与预测能力（【热点】）。

2.能比较in/on/under的空间差异，建立三维空间表征，初步形成分类思维。

3.在拓展环节能根据新场景（如绘本页面）创造性地迁移方位表达，发展创新思维。

【学习能力目标】

1.能跟随录音指读对话，养成按意群倾听的习惯。

2.在小组游戏中主动运用所学句型，敢于开口，乐于互助。

3.学会用方位词描述自己的文具位置，将课堂语言迁移至课后生活。

（二）教学重点与难点

【教学重点】

1.方位介词in，on，under，behind的音、义、形对应，尤其是under与behind的发音区别（【非常重要】）。

2.核心句型“Where‘s...？”及答句的完整结构，主谓一致与介词搭配的准确使用（【高频考点】）。

3.在真实或拟真情境中流利进行三至四轮方位问答。

【教学难点】

1.方位介词under与behind的空间概念混淆——学生易将“在下面”与“在后面”用反，或统一用in代替（【难点】）。

2.问句中定冠词the与颜色形容词的顺序（theorangecat，而非orangethecat），以及答句中it’s的缩略意识（【难点】）。

3.对物品单复数变化时be动词的调整（本课虽聚焦单数，但需初步渗透复数概念以防机械记忆）。

三、教学准备与资源

1.多媒体课件：包含五只动态消失的猫咪动画、自录绘本《Where‘sSpot？》改编版、方位介词TPR示范视频。

2.实体教具：大型硬纸板家具（床、桌子、椅子、盒子）、五只不同颜色的布偶猫（橙、白、黑、花、灰）、魔术贴、可移动毛线球。

3.学具：学生每人一个透明文件袋（内置小猫卡片和迷你家具卡片）、可擦写小白板、白板笔。

4.环境布置：教室前方划定“寻猫侦探所”区域，四角设置“家具角”（床角、桌子角、椅子群、箱子堆）。

5.评价工具：小组寻猫积分板（每找到一只猫获得一枚爪印贴纸）、个人学习档案卡（自评+师评）。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与启动——激活旧知，锚定情境（约6分钟）

【教师活动】

1.教师头戴侦探帽，手执放大镜，以角色身份问候学生：“Goodmorning，littledetectives！Lookatourclassroom.Today，wehavefivespecialguests.”随即播放PPT，呈现五只彩色猫咪在房间里玩耍的场景，每只猫身上有数字1至5。教师用已学句型引导：“Whatcanyousee？Iseeablackcat.Whatcolouristhatcat？”学生回答：“Orange.”教师以夸张语气：“Yes！Anorangecat，awhitecat...Theyaresocute.”

2.突然PPT音效“喵——”，五只猫逐一消失。教师惊呼：“Ohno！Wherearethecats？Theyaremissing！Weneedtofindthem.Areyoureadytobesuperdetectives？”学生情绪被点燃，齐答“Yes！”

3.教师顺势板书侦探任务板，上方贴着五只猫的磁贴，并说：“Everytimewefindacat，wewillputitbackhere.”激活方位介词前经验：教师拿起一只布偶猫，分别快速放在盒子“里面、上面、下面、后面”，每做一个动作请学生用已接触过的简单词猜测（学生可能蹦出“里”“上”等中文或零星英文）。教师不纠正，仅重复英文并做TPR：“In，in，inthebox.On，on，onthebox.”为学生输入目标音。

【学生活动】

1.观看动画，用已学颜色词和动物词自由发言，进入英语思维场。

2.与教师进行侦探角色呼应，产生强烈任务动机。

3.初步感知四个介词的读音与动作，部分学生开始无意识跟读。

【设计意图】

以侦探情境统整全课，将语言学习转化为问题解决任务，符合【非常重要】的真实语境原则。TPR动作前置输入降低认知负荷，为后续精准输出铺设语音模板。本环节约5%学生能完全跟读，80%产生语音印象。

（二）输入与建模——聚焦核心，解构难点（约12分钟）

1.方位介词具身建构（约5分钟）

【教师活动】

（1）教师利用教室实物进行“立体演示”。走到门边，将自己半藏在门后：“WhereisMissLi？”引导学生回答：“Behindthedoor！”教师夸张点头，并带读：“Behind，behind，behindthedoor.”强调/d/的爆破与/h/的送气。随后邀请三名学生分别站到椅子“on”、桌子“under”、盒子“in”，全班齐说位置。

（2）播放自制TPR儿歌视频《In，On，Under，Behind》，旋律改编自《两只老虎》。歌词为：“Ininin，inthebox.Ononon，onthebox.Underunder，underthebox.Behindbehind，behindthebox.”教师带领学生边唱边用手臂模拟“盒子”，另一只手做相应位置动作。【非常重要】的是，针对under与behind，教师设计对比操练：双手平放成“桌面”，一手握拳“苹果”放桌面（on），然后突然移到桌面下方（under）；接着双手立成“门板”，拳头放到门板后方（behind）。反复切换，学生迅速反应。

【学生活动】

全身心投入TPR，边唱边做，在韵律中内化介词发音与空间对应。对under与behind的混淆率显著下降，课堂正确反应率可达85%以上。

【设计意图】

具身认知理论表明，身体动作记忆优于纯听觉记忆。通过将介词“表演”出来，学生建立稳固的身心图式，此为【难点】突破的核心策略。

1.核心句型支架搭建（约7分钟）

【教师活动】

（1）教师拿出第一只“失踪的橙色猫”，将它藏在透明盒子里（学生可见），自己扮演MsSmart，用疑惑语调自问自答：“Where‘stheorangecat？Whereisit？Oh！It’sinthebox.”将句子拆解板书：左侧问句卡“Where‘sthe+颜色+动物？”，右侧答句卡“It’s+介词+the+物品.”。用不同颜色粉笔突出the、in、on等词。

（2）音义匹配操练：教师指向板书问句，全班齐读；教师随机将猫放在不同位置，引导学生用完整句子回答。针对易错点，如“It‘sonthebox”而非“onbox”，教师使用“纠错手势”——手握拳代表the，必须出现才可打开。学生迅速养成加the的习惯。

（3）听力输入：播放课文原音，第一遍整体感知，第二遍指图跟读，第三遍角色模仿（男生读Sam，女生读MsSmart）。教师示范升调在“Where‘s...”中的疑问语气，以及降调在答句的肯定语气。【高频考点】在此自然渗透。

【学生活动】

1.在教师引导下进行控制性操练，由词到短语再到整句，如：“Cat.Orangecat.Theorangecat.Where’stheorangecat？In.Inthebox.It‘sinthebox.”实现语块化输出。

2.跟读课文，用指读法建立音形联系。

【设计意图】

采用PPP教学法的呈现阶段，但全程嵌入情境（寻找第一只猫），使机械操练具备意义。板书作为“句式地图”全程可见，降低工作记忆负荷，保障所有学生能参与问答。

（三）操练与内化——分层游戏，全员卷入（约16分钟）

1.机械性操练：“侦探速配”（约4分钟）

【教师活动】

教师将四张方位介词卡片、四张物品卡片（bed，chair，desk，box）贴在黑板两侧，自己持五只猫咪磁贴。任意放一只猫在某物品旁，全班迅速抢答位置。答对小组获得爪印。此环节速度极快，旨在形成条件反射式回答，【基础】目标在此落实。

【学生活动】

集中注意力，根据猫的位置快速反应句子。基础薄弱学生只需说出介词短语（inthebed）即得分，学优生必须输出完整句子。分层评价确保人人有成就感。

1.意义性操练：“侦探接龙”（约6分钟）

【教师活动】

教师给每组发放一个透明学具袋，内置一张“家具场景板”和五只不同颜色的小猫贴纸。指令：Groupleaderhidesonecat，othersguess“Where‘sthe...？”轮流提问。教师巡回监听，重点倾听under与behind的使用，并适时用“Really？Letmesee.”引发认知冲突。例如，一学生把猫放在椅子座位下说“underthechair”，教师可追问“Onthechairorunderthechair？”引导学生区分。

【学生活动】

四人小组活动，组长藏猫，组员用核心句型猜测。每人至少提问两次，答对者获得下一轮藏猫权。课堂呈现热烈的小组互动的【热点】场面。教师记录共性错误：a.漏掉the；b.用in代替under；c.颜色词放错位置（catorange）。这些错误将在下一环节集中反馈。

1.综合性操练：“侦探报告”（约6分钟）

【教师活动】

教师利用实物展台展示一个杂乱的房间图片，其中隐藏五只猫。请各小组在2分钟内找出所有猫的位置，并用完整句子记录在小白板上。时间到，每组派“报告员”陈述：“Theorangecatisunderthechair.Thewhitecatisbehindthebook...”教师将各组答案并置对比，引导学生发现单复数差异——本课虽未要求复数，但若有学生说出“Thecatsareunderthechair.”应予以表扬，并标记为【拓展】。

【学生活动】

小组协作观察、书写（允许简笔画位置）、口头报告。在真实找猫任务中反复使用目标语，完成从“知”到“做”的转化。

【设计意图】

操练环节呈螺旋上升：机械—意义—综合。小组活动占比70%，充分体现以学习者为中心。教师从主讲者转为观察者和助推者，仅在共性错误处集中讲解，确保语言准确性。

（四）巩固与拓展——迁移创新，关联生活（约10分钟）

1.文本再构：绘本《小波在哪里》双语融合（约5分钟）

【教师活动】

教师呈现自制的简易电子绘本，主角改为橙色猫咪，场景变为花园。第一页：“Where‘stheorangecat？Isitundertheflower？”学生依据影子判断，齐答或纠正。第二页至第四页依次出现ontheswing，behindthetree，inthebasket。每页均留白部分对话气泡，教师邀请学生填补猫咪说的话，如“I’mhere！Meow！”此环节将方位表达置于新语境，培养迁移能力。

【学生活动】

看图预测，验证预测，补全对话。在推测中运用逻辑思维，在补白中发挥想象。

1.跨学科实践：制作“猫咪藏宝图”（约5分钟）

【教师活动】

教师分发A4白纸，要求学生折成四格，每格画一个家具（自选），然后将附赠的猫咪贴纸撕下，任意贴在四格中。完成后与同桌交换图纸，用“Where‘stheorangecat？”互问互答。此活动整合美术的空间构图与英语的方位表达。教师强调：“Agooddetectivenotonlyspeakswellbutalsodrawsclearly.”

【学生活动】

动手绘画，主动运用物品词汇（复习），并创造性地组合位置关系。部分学生画出“猫在床下，尾巴露出来”的趣味细节，教师即时用手机拍摄，投屏展示，并用英语描述：“Look！Thetailisbehindthebed.Sothecatisbehindthebed.”渗透推理策略。

【设计意图】

拓展环节体现【非常重要】的创新迁移。绘本阅读提升阅读素养，藏宝图融合STEAM教育理念，学生同时运用语言智能、空间智能、肢体动觉智能，实现多元发展。

（五）总结与评价——反思路径，激励进阶（约6分钟）

1.任务收官：五猫归位（约2分钟）

【教师活动】

教师点击PPT，五只失踪猫咪逐一从藏身处跳出，回到初始画面。教师逐一提问：“Wherewastheorangecat？”学生凭借记忆或推理回答：“Itwasunderthedesk.”（允许使用过去时或现在时，肯定正确意思）每答对一只，学生小组获得终极爪印。教师总结：“Youareexcellentdetectives！Thecatsaresafebecauseofyou.”

2.自我评价：学习档案卡（约2分钟）

【学生活动】

学生取出档案卡，在“我会说in/on/under/behind”和“我会问‘Where’s...？”两个项目上涂星星，全涂代表完全掌握，半涂代表还需帮助。教师快速巡视，根据涂星情况锁定课后需要辅导的学生。

3.情感升华：爱的叮咛（约2分钟）

【教师活动】

教师展示真实宠物猫照片，讲述：“MycatMimialsolikeshiding.Ialwaysask‘Where‘sMimi？’AndIfeelhappywhenIfindher.Animalsareourfriends.Weshouldlovethemandtakecareofthem.”引导学生齐说：“Lovecats，loveanimals.”并布置温馨作业。

五、板书设计（纯文字描述）

整个黑板分为三大板块。

左侧板块为“侦探任务板”，顶部标题“FindtheFiveCats！”下方以磁贴展示五只猫咪头像，每找到一只即在该猫下方贴上“✓”及学生名字。

中间板块为“核心句型树”，树干是问句“Where‘sthe+颜色+动物？”，树冠延伸四根枝条，分别挂着in、on、under、behind的词卡，每张词卡旁配有简笔画（盒子与箭头：箭头指向盒内为in，箭头自上而下接触盒面为on，箭头在盒下方为under，箭头在盒后方为behind）。枝条下方是答句框架“It’s______the+物品.”。

右侧板块为“词汇银行”与“荣誉榜”，词汇银行动态生成学生现场输出的物品词（bed，chair，desk，box，bag等）；荣誉榜记录各小组爪印总数。

六、作业设计

【基础必做作业】（预计用时8分钟）

1.听音指图：听课文录音三遍，指着课本图片跟读，家长签字。

2.藏物问答：把自己的铅笔藏在家里的某个地方，用“Where‘sthepencil？”问家长，并记录家长的回答（录音或写话）。【高频考点】实际应用。

【拓展选做作业】（预计用时10分钟）

3.拍摄“小小侦探”短视频