初中英语七年级下册Unit 2 Section A听说课教案

初中英语七年级下册Unit2SectionA听说课教案

一、设计理念与指导思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，秉持“立德树人、素养导向、学科育人”的根本宗旨，致力于构建一个以学生为中心、以意义探究为主线、以能力发展为核心的深度英语学习场域。教学设计超越传统的知识传输模式，深度融合任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）、交际语言教学（CommunicativeLanguageTeaching）及内容与语言整合学习（CLIL）理念，强调在真实或拟真的语境中，通过完成有意义的交际任务，实现语言知识的内化、语言技能的自动化以及文化意识与思维品质的协同发展。

本课聚焦于“日常作息（DailyRoutines）”这一与学生生活经验紧密相连的主题，旨在通过听、说、读、看、写等多模态语言实践活动，不仅使学生掌握询问和表达时间的核心句型，更能引导其反思个人时间管理，初步树立健康、规律的作息意识，实现语言学习与生活教育、生涯规划的有机渗透。设计全程贯彻“理解—发展—实践—迁移”的学习路径，注重语言输入的丰富性、语言支架的递进性以及语言产出的创造性，确保学生在达成语言目标的同时，发展批判性思维、合作学习能力及跨文化沟通潜力。

二、教材与内容深度剖析

1.单元主题语境：本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体探讨“日常作息与时间管理”。该主题具有极强的普适性和教育价值，是引导学生进行自我认知、规划个人生活的绝佳切入点。

2.本节（1a-1e）内容定位：

1.1a（图文匹配）：作为感知与输入启动环节，通过呈现一系列描绘日常活动的生动图片（如起床、刷牙、上学、吃午饭等）及其对应的动词短语，激活学生已有的生活经验和词汇储备，同时引入新词汇，为后续听力理解扫清障碍。

2.1b（听力理解-排序）：为本课核心听力输入。学生需要听一段关于Rick日常早晨活动的对话，并将1a中的活动图片按听到的顺序进行排列。此任务训练学生在语流中捕捉关键信息（具体活动及其发生顺序）的能力，并初步感知目标句型在真实对话中的运用。

3.1c（对话控制性操练）：基于1b的听力内容，提供对话框架（A:Whattimedoyouusuallygetup?B:Iusuallygetupatsixthirty.），要求学生进行结对练习。此环节旨在通过模仿和套用，巩固询问和表达日常活动时间的核心句型结构，实现从理解到初步表达的过渡。

4.1d（听力理解-细节填充）：此为第二次、更深层次的听力输入。学生需要聆听一段更长的、关于Rick和Jim日常作息的对话，并填写具体活动的时间。任务难度提升，要求学生不仅识别活动，还需精准记录时间数字，强化对细节信息的捕捉和记录能力。

5.1e（对话迁移性产出）：在前序环节充分输入和操练的基础上，要求学生运用1d表格中的信息，或结合自身实际情况，进行同伴间的自由对话，询问并讲述彼此的日常作息。这是语言产出的关键环节，旨在促进学生将所学语言知识创造性、个性化地运用于模拟的真实交际中。

3.语言知识聚焦：

1.核心词汇：动词短语（getup,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,takeashower,gotoschool…）

2.核心句型：

1.3.询问时间：Whattimedoyouusually…?

2.4.表达时间：Iusually…at+具体时间(e.g.,sixthirty,seveno’clock).

3.5.第三人称单数：Whattimedoeshe/sheusually…?He/Sheusually…at…

6.语法暗线：一般现在时（用于表达习惯性动作）、时间表达法（整点、非整点）、频度副词usually的初步感知。

三、学情分析与教学预设

授课对象为七年级下学期学生，他们具备以下特点：

1.认知与心理特征：处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于参与课堂活动，但注意力持久性有待提高。对与自身生活密切相关的话题兴趣浓厚。

2.语言基础：已掌握基本的问候、介绍、物品描述等简单句型，对数字（1-60）和时间的基本表达（整点）有初步了解，但系统学习非整点时间表达及将其与日常活动结合运用是本课的新知与难点。

3.潜在困难：

1.4.时间表达：“分钟数超过30”的表达法（如6:40–twentytoseven）可能造成困惑。本课将重点巩固“时+分”的直接读法（sixforty）。

2.5.动词短语：一些短语如“getdressed”,“takeashower”可能因文化或语言习惯差异成为理解障碍。

3.6.句型迁移：从模仿对话到自主生成关于自身作息的流畅表达，中间可能存在“开口难”的鸿沟。

4.7.听力策略：在语流中快速辨识关键信息并记录时间，需要专门的策略指导和反复练习。

教学预设应对：通过多模态输入（图片、视频、音频）、分层任务设计、清晰的指令和充足的语言支架（句型框、词汇表、思维导图），以及小组合作与游戏化活动，降低焦虑，激发动机，逐步搭建从理解到产出的桥梁。

四、教学目标（基于英语学习活动观）

（一）学习理解类目标

1.学生能够通过图片、音频和教师讲解，准确识读、理解并说出本课涉及的核心动词短语（如getup,brushteeth等）和时间表达法（非整点）。

2.学生能够听懂关于日常早晨作息的简单对话，捕捉关键信息（活动内容及其发生顺序、具体时间），并完成相应的排序和填表任务（1b,1d）。

3.学生能够初步理解并口头运用核心句型“Whattimedoyouusually…?”和“Iusually…at…”进行简单的问答。

（二）应用实践类目标

1.学生能够基于听力材料或给定的信息，就他人的日常作息进行有逻辑的复述或描述（如：Rickusuallygetsupatsixthirty.Thenhe…）。

2.学生能够在同伴间就彼此的日常作息进行问答交流，并能够根据对方的回答进行简单的追问或回应（如：Oh,that’searly/late.）。

3.学生能够初步区分并尝试运用第一人称和第三人称单数在句型中的变化（do/does）。

（三）迁移创新类目标

1.学生能够结合自身实际，设计并口头报告一份自己认为“理想”的周末作息表，并简要阐述理由，初步渗透时间规划意识。

2.学生能够通过对比分析不同文化背景下（如提供简单的中西方学生作息对比）或不同职业人群的作息差异，理解作息习惯的多样性，培养开放包容的文化视角。

3.能够以小组为单位，创作并表演一个关于“忙碌的早晨”或“规划周末”的微型情景剧，综合运用本课语言进行创造性表达。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握询问和表达日常活动时间的核心句型：Whattimedoyouusually…?Iusually…at…。

2.3.准确理解和运用与日常作息相关的动词短语。

3.4.完成关于日常作息的听力理解任务，获取并记录关键信息。

5.教学难点：

1.6.在真实交际中自然、流畅地运用目标句型进行关于个人作息的问答与陈述。

2.7.听力中快速、准确地记录时间信息。

3.8.初步感知并尝试在语境中正确使用一般现在时第三人称单数形式（Whattimedoeshe/she…?）。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作的多媒体课件（PPT），包含高清活动图片、关键词句、听力音频嵌入、微视频片段（如一个学生的早晨）、动画计时器、互动游戏模板等。

2.3.听力材料（1b,1d）音频文件，并准备备用播放设备。

3.4.设计并打印课堂活动任务单（LearningSheet），包括听力任务表格、对话练习框架、小组调查表、创意作息表模板等。

4.5.准备实物钟表模型或可拖动指针的电子钟，用于演示时间。

5.6.设计并制作词汇卡、句型卡，用于分组活动或墙面张贴。

6.7.准备小组评价量表及奖励贴纸（如“时间管理大师”、“最佳合作小组”）。

8.学生准备：

1.9.复习数字1-60。

2.10.预习本课新单词和短语。

3.11.准备一张自己日常作息的简单草图（非强制，鼓励完成）。

七、教学过程设计(共45分钟)

Step1:主题导入与语境创设(Warming-upLead-in)(5分钟)

活动1：趣味猜时，激活旧知(3分钟)

1.教师活动：利用PPT快速闪现一系列著名地标在不同时间的图片（如天安门广场升旗、埃菲尔铁塔夜景、纽约时代广场午间），并提问：“Whattimeisitinthepicture?(Guess!)”引导学生用“It’s…o’clock.”进行猜测。随后，出示一个可调指针的电子钟，快速拨动指针，提问“Whattimeisitnow?”，教授非整点时间的直接读法（如：sixten,seventwenty-five）。节奏明快，充满挑战。

2.学生活动：观察图片和钟面，积极猜测和说出时间，复习旧知，学习新知。

3.设计意图：通过视觉冲击和游戏互动，快速吸引学生注意力，在轻松的氛围中激活并拓展关于时间表达的已有知识，为后续描述活动时间奠定基础。跨学科联系地理，拓宽视野。

活动2：视频激趣，引入主题(2分钟)

1.教师活动：播放一段经过剪辑的、无对白的动画短片《Tom的疯狂早晨》（展示一个卡通人物匆忙起床、穿衣、洗漱、找书包、冲出门的场景）。播放后提问：“WhatdoesTomdointhemorning?Canyounametheactions?”鼓励学生用已知词汇或肢体语言描述。

2.学生活动：观看视频，尝试说出看到的动作（如getup,washface,run）。

3.设计意图：通过生动有趣的视频，直观呈现“早晨作息”主题，激活学生的生活经验和相关动词词汇库，同时引发共鸣，自然过渡到新课内容。

Step2:词汇感知与意义建构(Presentation)(8分钟)

活动1：图文配对，学习短语(1a)(5分钟)

1.教师活动：

1.2.呈现与输入：在PPT上逐一呈现1a的图片，清晰、缓慢地说出对应的动词短语（如：Picturea–getup），并辅以夸张的肢体语言（如做伸懒腰起床状）。要求学生跟读。重点处理易混短语（如getdressedvs.putonclothes），通过动作演示区分。

2.3.巩固与内化（游戏化）：进行“快闪记忆”游戏。快速闪现图片，学生抢答短语。然后进行“我做你猜”活动：教师或一名学生做动作，其他学生说出短语。

3.4.匹配与检查：引导学生完成教材1a的图文匹配任务，同桌互查。

5.学生活动：观看图片，听音跟读，参与游戏，完成匹配，互查答案。

6.设计意图：采用多模态输入（视觉、听觉、动觉），帮助学生将音、形、义紧密结合，牢固掌握核心词汇。游戏化活动增加趣味性，提高参与度。

活动2：句型初探，搭建支架(3分钟)

1.教师活动：指着“getup”的图片和钟面（调到6:30），自问自答：“WhattimedoIusuallygetup?Iusuallygetupatsixthirty.”板书核心句型框架。然后变换图片和时间，引导学生集体回答。接着，转向一名学生，用其名字示范：“Whattimedoes[S1’sname]usuallygetup?(示意该生回答)He/Sheusuallygetsupat…”板书第三人称句型。

2.学生活动：观察、模仿、集体跟读，个别学生尝试回答。

3.设计意图：在词汇基础上自然导入核心句型，通过教师示范和集体操练，降低学生对新句型的畏难情绪。初步呈现第一人称和第三人称的对比，埋下语法伏笔。

Step3:听力理解与策略培养(ListeningPractice)(12分钟)

活动1：初听排序，把握大意(1b)(5分钟)

1.教师活动：

1.2.听前预测(Pre-listening)：指向1a图片，提问：“Lookatthesepictures.TheyareaboutRick’smorning.Canyouguesstheorder?”让学生与同伴简单猜测顺序，激发听的欲望。

2.3.听中任务(While-listening)–第一遍：播放1b录音，要求学生只听不写，验证预测，整体感知对话。

3.4.听中任务–第二遍：再次播放，要求学生独立完成排序任务。播放后给予片刻核对时间。

4.5.听后检查与拓展(Post-listening)：邀请学生说出顺序，并在PPT上动态排列图片。针对排好的顺序，教师进行简单描述：“So,Rickgetsupfirst.Thenhe…”，引导学生跟述。提问细节：“WhattimedoesRickgetup?(根据录音)”引导学生从对话中找出答案。

6.学生活动：预测、聆听、排序、核对、跟述、回答细节问题。

7.设计意图：遵循“预测-聆听-验证-输出”的听力教学流程，培养学生整体理解和捕捉信息顺序的能力。听后描述环节将听力理解与口头初步输出相结合。

活动2：再听填表，捕捉细节(1d)(7分钟)

1.教师活动：

1.2.听前准备：呈现1d表格，引导学生阅读活动和人物（Rick,Jim）。教授听力策略：“Thistime,weneedtocatchtheTIME.Youcanwritenumbersquickly.Use‘:’like6:30.”提醒学生速记技巧。

2.3.听中任务–第一遍：播放1d录音，要求学生专注聆听，尝试记录时间，但不必强求完整。

3.4.听中任务–第二遍：再次播放，留出足够的间隔时间，让学生补全或确认信息。可分段播放（Rick部分和Jim部分）。

4.5.听后处理：让学生两人一组核对答案。然后邀请学生在黑板上填写，全班订正。引导学生根据表格信息，尝试完整描述Rick和Jim的某一项活动（如：Rickgetsupatsixthirty,butJimgetsupatsixtwenty.）。

6.学生活动：学习策略、聆听记录、核对答案、描述信息。

7.设计意图：提升听力任务难度，训练捕捉并记录细节信息的能力。明确传授听力策略（速记），培养学生良好的学习习惯。小组核对促进合作学习，描述活动推动语言应用。

Step4:控制性操练与内化(ControlledPractice)(5分钟)

活动：同伴对话，巩固句型(1c基于1d的操练)

1.教师活动：

1.2.示范与明确指令：教师与一名学生示范1c对话。然后，指向1d表格：“Now,practicewithyourpartner.YoucanaskaboutRickorJim.Use‘WhattimedoesRickusually…?’”

2.3.分层任务：

1.3.4.基础层：根据1c框架，就1a图片进行问答（用自身信息或假设信息）。

2.4.5.提高层：根据1d表格信息，就Rick和Jim的作息进行问答（运用第三人称单数）。

5.6.巡视与支架：教师巡视全场，聆听学生对话，提供即时反馈和帮助，重点纠正动词第三人称单数“-s”的遗漏和发音问题。收集普遍性错误，稍后点评。

7.学生活动：两人一组，选择适合自己水平的任务进行对话练习。

8.设计意图：提供从完全控制（模仿1c）到半控制（基于表格信息）的练习梯度，满足不同层次学生需求。大量的同伴互动增加学生开口机会，在相对安全的语境中内化句型。

Step5:迁移性产出与创造(ProductionExtension)(10分钟)

活动1：真实调查，个性表达(1e升级版)(6分钟)

1.教师活动：

1.2.任务发布：“Nowlet’stalkaboutOURreallife!”发放“班级作息小调查”任务单，上面有3-4项核心活动（getup,eatbreakfast,gotoschool,gotobed）。要求学生至少采访2位同学，记录他们的时间，并注意发现异同。

2.3.语言支持：在PPT上提供扩展句型支架，鼓励学生在基础问答后尝试简单追问或评论：

1.3.4.A:Whattimedoyouusually…?

2.4.5.B:Iusually…at…Howaboutyou?/Whataboutyou?

3.5.6.A:I…at…That’searly/late/good.

4.6.7.B:Thanks./Yeah,becauseI…

7.8.过程监控与鼓励：教师融入学生中间，作为参与者和鼓励者，引导学生使用更多语言。

9.学生活动：离开座位，用英语进行采访调查，记录信息。

10.设计意图：将语言运用从课本情境完全迁移到学生真实生活中，任务具有明确的交际目的和信息差，极大提高表达的主动性和真实性。提供扩展句型支架，推动对话向更自然、深入的方向发展。

活动2：小组汇报与观点分享(4分钟)

1.教师活动：

1.2.邀请汇报：邀请2-3组学生向全班简要汇报他们的发现（如：Inourgroup,Lilygetsupat6:00,butTomgetsupat7:00.Tomgoestobedverylate.）。

2.3.引导反思：根据学生的汇报，提出启发性问题：“Isgettinguplategoodforourhealth?Why?”“Whatisahealthydailyroutine?”引导学生简短讨论。

3.4.微型演讲（可选，时间允许）：邀请一名作息规律的学生或教师自己，做一個30秒的“MyIdealMorning”小演讲，作为语言示范和价值观引导。

5.学生活动：小组代表汇报，全班聆听并参与简短的讨论。

6.设计意图：将语言产出从对话提升到成段表述，锻炼综合语言组织能力。通过问题引导，将语言学习与健康生活教育自然融合，体现学科育人价值。

Step6:总结归纳与作业布置(SummaryHomework)(5分钟)

活动1：思维导图总结(3分钟)

1.教师活动：利用PPT，与学生共同回顾并完善一幅关于本课的思维导图。中心为“MyDay”，主分支包括：Activities(词汇云),TimeExpressions,KeySentences(Whattime…/I…at…),HealthyTips。

2.学生活动：跟随教师引导，口头补充内容，回顾本课所学。

3.设计意图：以可视化的方式系统梳理本课知识网络，帮助学生建构清晰的知识结构，强化记忆。

活动2：分层作业布置(2分钟)

1.教师活动：清晰说明分层作业要求：

1.2.基础性作业（必做）：

1.2.3.听读1b,1d录音至少3遍，模仿语音语调。

2.3.4.用核心句型，写下自己5项日常活动的时间。

4.5.拓展性作业（选做，二选一）：

1.5.6.设计家：设计一份你心目中“完美周末”的英文作息海报，并准备下节课用1-2分钟介绍。

2.6.7.小记者：用英文采访你的父母或一位朋友，了解他们的日常作息，记录至少3项活动的时间，并思考他们的作息与你的有何不同，为什么。

8.学生活动：记录作业要求。

9.设计意图：作业设计体现分层理念，兼顾巩固与拓展。基础作业确保所有学生掌握核心内容；拓展作业赋予学生选择权，鼓励创造性运用和跨学科（美术、社会调查）实践，将学习延伸至课外和家庭。

八、板书设计

（左侧黑板）

Unit2Whattimedoyougotoschool?

(SectionA1a-1e)

一、Activities

getup

brushteeth

eatbreakfast

gotoschool

...(随讲随添)

二、Time

6:0