初中语文七年级下册《红星照耀中国-老山界》素养进阶教案

初中语文七年级下册《红星照耀中国——老山界》素养进阶教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材定位与价值阐释

《老山界》是统编版初中语文七年级下册第二单元（家国情怀）的一篇叙事散文，作者陆定一以亲历者视角，真实、生动地记录了红军长征初期翻越第一座难走的高山——老山界的全过程。这篇课文在教材体系中占据着独特的地位。从内容主题上看，它是落实“革命传统教育”和涵养“家国情怀”的核心载体，旨在通过文学作品的感染力，让学生跨越时空，感悟革命先辈的崇高精神，而非进行空洞的政治说教。从语文要素上看，本单元继续强化第一单元习得的“精读”方法，并进阶要求“涵泳品味”，即引导学生把自己“浸泡”在作品的氛围中，调动体验与想象，细致揣摩作品的抒情方式和语言妙处。同时，本单元正式引入“批注”这一核心阅读策略，《老山界》一文行文细腻、情感内蕴深厚，是训练学生进行多角度批注、实现“阅读—思考—表达”一体化的绝佳文本。因此，本课的教学价值不仅在于理解长征精神，更在于以文为媒，锤炼学生的语言敏感度、思维深刻度和审美鉴赏力，实现“文道统一”。

（二）【重要】学情研判与进阶路径

授课对象为七年级下学期学生。经过半年的初中语文学习，他们已经具备了基本的记叙文阅读能力，能够通过速读梳理情节，并在第一单元的学习中初步掌握了通过细节描写分析人物形象的方法。然而，面对《老山界》这样一篇叙事平实但情感深沉的革命回忆录，学生的学习痛点与进阶需求主要体现在三个方面。其一，情感体验的隔膜。长征历史与学生当下的生活经验存在巨大的时空鸿沟，学生对“艰苦”与“乐观”的理解往往停留在概念化、标签化层面，难以真正与文本中红军战士的内心世界产生共情。其二，语言品析的浅表化。学生容易找到文中描写“难”的句子，但往往忽视作者是如何通过个性化的词语、精妙的修辞和独特的视角来呈现这种“难”，以及在这些描写背后所隐藏的“革命英雄主义”和“乐观主义”的复杂交织。其三，写作技法的无意识。文中大量典范的写作手法，如以时间变化和地点转移为线索的顺叙结构、以动写静的环境烘托、朴实而传神的细节刻画，学生可能知其然，但不知其所以然，更难以迁移到自己的写作实践中。基于此，本设计旨在搭建一座桥梁，引导学生从“读其事”走向“识其人”，最终“悟其神”并“习其法”，实现从浅层阅读向深度学习的素养进阶。

二、【核心】教学目标与重难点设定

（一）教学目标

1.【基础】厘清叙事脉络：通过速读与圈点勾画，准确梳理文中表示时间变化和地点转移的词语，能够复述红军翻越老山界的完整经过，理解顺叙手法对于叙事清晰性的作用。

2.【重要】品味语言，感悟精神：运用批注法精读文中关于“露宿starvation”和“夜景”的精彩语段，品析关键动词、比喻句和“以动写静”手法，深度解读红军战士在面对“走路难、睡觉难、吃饭难、处境难”时所表现出的顽强意志与革命乐观主义精神。【重点】【难点】

3.【重要】学习批注方法：在教师的引导下，学习并实践从“内容概括”“表达技巧”“情感体验”“质疑问难”等多个角度对文本进行批注，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。【重点】

4.【拓展】赓续红色血脉：理解长征精神的深刻内涵，并结合当代中学生的生活实际，思考长征精神在今天的价值和传承方式，完成一次精神的洗礼与成长的赋能。

（二）教学准备

5.教师准备：制作多媒体课件，整合长征路线图、老山界影像资料（如有）、音频朗读材料。设计《课堂学习任务单》。

6.学生准备：熟读课文，借助工具书解决生字词（如：惊惶、苛捐杂税、酣然入梦、蜷、矗立、咀嚼、呜咽、澎湃等），初步了解长征背景。

三、【核心】教学实施过程（两课时）

第一课时：重走长征路——梳理脉络，初识艰难

（一）创设情境，导入新课（5分钟）

1.活动设计：播放经过剪辑的红军长征影视剧片段（突出翻山越岭的艰辛），配以激昂而深情的背景音乐。播放结束后，教师以深沉而有力的语调导入：“同学们，长征是中国革命史上不朽的传奇，而在传奇的背后，是无数个像‘老山界’这样的具体而微的考验。今天，让我们跟随老一辈无产阶级革命家陆定一的回忆，去触摸那段历史的温度，去攀登那座名为‘老山界’的精神高地。”【重要】

2.设计意图：通过视听手段创设情境，迅速将学生带入特定的历史氛围，激发情感共鸣和学习兴趣，为文本学习奠定情感基调。

（二）预习检测，整体感知（10分钟）

3.【基础】字词过关：采用“开火车”或随机提问方式，检查学生对“惊惶”“酣然入梦”“蜷”“呜咽”“澎湃”等字词的音、形、义的掌握情况。特别注意多音字“咽”（yān,yàn,yè）和“嚼”（jué,jiáo）在文中的读音。

4.脉络梳理——绘制行军图：这是本环节的核心任务。教师下发《课堂学习任务单》，要求学生快速浏览课文，用不同的符号圈画出表明“时间”和“地点”变化的词语，并以此为依据，在任务单上绘制或填写红军翻越老山界的行军路线图及关键事件。【高频考点】

时间 地点 主要活动

下午 山沟 动身爬山，与瑶民攀谈

天黑 山脚 准备爬山，点火把

半夜 山路上 露宿，冻醒观夜景

黎明以后 雷公岩 继续攀登，翻越最险处

下午 山顶 成功翻越，任务完成

5.复述与归纳：请一位学生根据自己绘制的路线图，以第一人称或第三人称的口吻，简要复述红军翻越老山界的经过。复述后，教师引导学生归纳：文章是按照什么顺序来写的？（明确：时间变化、地点转移的顺叙）。这种写法有何好处？（线索清晰，层次井然，让读者对艰苦的历程一目了然）。

（三）聚焦“困难”，初步感知（20分钟）

6.问题驱动：文章结尾说“老山界是我们长征中所过的第一座难走的山”，请同学们跳读课文，结合具体语句，概括红军在翻山过程中究竟遇到了哪些“难”？【重要】【高频考点】

7.自主合作：学生独立阅读，圈点勾画相关语句，然后在四人小组内交流、整合、补充。

8.全班展示，教师点拨归纳，形成板书核心内容：

（1）走路难：山高路险（悬崖峭壁，“之”字形火把路，雷公岩的陡峭——“几乎是九十度的垂直的石梯，只有一尺多宽”）。

（2）睡觉难：寒气逼人（“寒气逼人，刺入肌骨”，路窄不平，只能“蜷”着身子，半夜冻醒）。

（3）吃饭难：粮食短缺（“粮食缺乏”，战士们饥饿疲惫，“不管三七二十一，抢了一碗就吃”）。

（4）处境难：敌人追击（“敌人飞机的叹息”，枪声密集），伤员众多，物资笨重。

9.小结：第一课时通过梳理脉络和归纳困难，我们不仅理清了文章的叙事结构，更真切地感受到了红军战士身处环境的极端恶劣。然而，仅仅认识到“难”是不够的，红军战士是如何面对这些“难”的？这些看似平常的文字背后，究竟隐藏着怎样撼人心魄的力量？这是我们下节课将要重点探究的问题。

（四）布置作业

10.熟读课文，重点朗读描写“之字形山路”和“半夜露宿”的段落。

11.尝试从文中找出最能打动你的一处描写，并简单写下你的初读感受（一句话即可），为下节课的批注学习做准备。

第二课时：对话老山界——品读细节，深悟精神

（一）回顾导入，直击核心（3分钟）

1.导入语：上节课，我们跟随陆定一的笔触，走过了那条充满艰险的老山界。我们看到了山的陡、夜的寒、粮的缺、境的险。但令人震撼的是，在这些巨大的困难面前，我们的红军战士并没有被吓倒。这节课，就让我们放慢脚步，沉入文字深处，去倾听战士们在黑夜里的呼吸，去仰望他们眼中的星光，去探寻那一颗颗在艰难时局下依然火热的心。

（二）精读赏析（一）：一字品“奇观”，感悟革命英雄主义（15分钟）【重要】【难点】

2.聚焦镜头：请同学们朗读第12、13自然段，找出作者描绘翻山场景时的一个关键词。（引导学生找到“奇观”）。

3.问题链驱动，深度批注：

（1）何为“奇观”？作者看到的“奇观”具体指什么？（明确：“火把排成许多‘之’字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星光”。）

（2）这“奇观”“奇”在何处？请从不同角度进行批注。

视角之奇：从山脚向上望，火把与星光相接，仰视；到达山腰，回望火把在身后，俯视。立体呈现了山势的高峻与队伍的壮观。

比喻之妙：“之”字形，不仅形象写出了山路的曲折，更暗示了队伍的绵长与攀登的艰难。

感受之奇：在常人看来，夜攀悬崖是险象环生，但在作者笔下，却成了“生平没见过的奇观”。这折射出红军战士怎样的心理？

（3）深层追问：【非常重要】面对如此险峻的高山，如果是一支普通的军队，他们可能会感到恐惧、抱怨。为什么在红军眼中，这却成了“奇观”？这“奇观”的背后，站着怎样的一群人？

引导学生讨论得出：这是“化险为夷”的革命英雄主义，是“以苦为乐”的豪迈气概，是压倒一切敌人、战胜一切困难的精神原子弹。他们把艰苦卓绝的征程，当作对自己意志和力量的检阅，当作创造历史的壮举来欣赏。这种将自然之险转化为精神之美的能力，正是红军战无不胜的力量源泉。

4.朗读升华：指导学生带着这种豪迈与赞叹之情，朗读这一段，读出“奇观”的气势与美感。

（三）精读赏析（二）：一心品“寂静”，感悟革命乐观主义（20分钟）【重要】【难点】【高频考点】

5.情境转换：如果说黑夜行军展现的是红军“动”的壮美，那么半夜露宿则展现了红军“静”的安详。但这份“安详”是在极度艰苦的条件下获得的。

6.品味“难眠之夜”：请女生朗读第20-22自然段，思考：这一夜，“睡觉难”具体体现在哪里？战士们生理上感受如何？（引导学生抓住“寒气逼人，刺入肌骨”、“浑身打着颤”、“把身子蜷起来”等词句，通过替换词语（如把“蜷”换成“缩”）来体会用词的精准与身体的痛苦。）

7.品味“如画之夜”：就在这浑身颤抖、难以成眠的寒夜，作者笔锋一转，他看到了什么？（齐读写景句子“天上闪烁的星星……像一口井”。）

（1）批注训练：请同学们为这段写景文字做批注。可以从修辞、视角、用词、情感等角度入手。

预设批注1（修辞）：运用比喻，将“星星”比作“宝石”，将“山峰”比作“巨人”，将“山谷”比作“井”，生动形象地写出了星空的璀璨、山势的巍峨和山谷的深邃。

预设批注2（视角）：先仰视写星空，再平视写山峰，最后俯视写山谷，多角度、立体化地勾勒出山谷的夜色图景。

预设批注3（情感）：【非常重要】在极度寒冷和困苦中，作者依然能欣赏到如此美丽的景色，这说明他内心是平静的、甚至是乐观的。艰苦的物质条件并未压垮他们的精神世界，他们依然拥有一双发现美、欣赏美的眼睛。这正是革命乐观主义精神最生动、最细腻的体现。

（2）品味“有声之夜”：既然是在写景，为什么又写起了声音？这些声音有何特点？

明确句子：“耳朵里有不可捉摸的声响……像波涛在澎湃。”

特点：远与近、大与小，看似矛盾，实则真实地写出了半睡半醒时，山谷中各种声音交织在一起的独特感受。

手法探究：【非常重要】这里写声音，是为了衬托环境的什么？明确：寂静。这叫“以动写静”或“以声衬静”。连用四个比喻，构成排比，将无形的声音写得具体可感，越写声音的丰富，越反衬出深夜山谷的极度寂静。

（3）情感升华：这段“以动写静”的描写，仅仅是为了写景吗？还有没有更深层的含义？

引导学生思考：在这万籁俱寂的深夜，耳朵里捕捉到的，既有“春蚕咀嚼”般的细微，又有“野马奔驰”般的雄壮。这不可捉摸的声响，是否也象征着红军战士内心深处对革命理想的坚定与对未来胜利的渴望？那细微的，是眼前的艰难；那雄壮的，是心中的信仰。在极静的环境中，内心的波澜却如“波涛在澎湃”。这种描写，将红军战士丰富而坚韧的内心世界展现得淋漓尽致。

8.朗读体悟：男生读寒冷的部分，女生读夜景的部分，全班齐读声响的部分。通过配乐朗读，将文本的语言美、意境美、情感美融为一体，让学生沉浸其中。

（四）拓展延伸，赋能成长（7分钟）

9.总结归纳：教师指着板书总结，这堂课上，我们从“之”字路的“奇观”中，读懂了红军的英雄气概；从寒夜的星光与声响中，读懂了红军的乐观精神。他们不是神，是有血有肉的人，却用意志和信仰创造了奇迹。

10.链接现实：【热点】习近平总书记强调“要让红色基因代代相传”。每一代人有每一代人的长征路。作为新时代的青少年，我们不再需要翻越老山界这样的高山，但在你们的成长道路上，是否也有需要翻越的“老山界”？你们心中的“老山界”可能是什么？（如：学习的压力、人际的困惑、意志的薄弱、对网络游戏的沉迷……）

11.微写作训练：请同学们拿起笔，以“我的‘老山界’，我将……”为开头，写一段50字左右的感言，既是自勉，也是对长征精神的当代回应。

12.学生代表朗读自己的感言，教师给予肯定与鼓励，将课堂气氛推向高潮。

四、【重要】板书设计（全景式呈现）

左侧（山之难） 中间（文之脉） 右侧（人之魂）

走路难（悬崖峭壁） 决定翻山 革命英雄主义

睡觉难（寒气刺骨） 时间地点（翻越过程） （化险为夷，以苦为乐）

吃饭难（粮食短缺） （顺叙） 革命乐观主义

处境难（敌人追击） 成功翻越 （宁静欣赏，内心澎湃）

核心手法：以动写静、精妙比喻、细节刻画

五、作业布置

1.【基础】背诵并默写文中描写“之字形山路”和“半夜露宿”的精美段落。

2.【拓展】运用本课学习的“以动写静”手法，描写一个你曾经历过的“寂静”的场景（如深夜的校园、清晨的公园等），200字左右。

3.【选做】【热点】利用周末时间，通过网络或图书馆，了解一位你家乡的红军长征故事，下节课用三分钟的时间分享给全班同学。

六、教学反思（预设）

本教学设计力图突破传统革命题材篇目教学“重说教、轻感悟”的窠臼，将核心