小学四年级英语下册Unit 6 Whose Clothes Are These (Storytime) 教学设计

小学四年级英语下册Unit6WhoseClothesAreThese?(Storytime)教学设计

  一、教材分析与理论依据

  本教学设计围绕译林版小学英语四年级下册Unit6的Storytime板块展开。本单元的核心话题是“服装与归属”，涉及衣物类词汇（如dress,coat,shirt,sweater,gloves,trousers等）和名词性物主代词（whose,my,your,his,her,our,their）以及询问并回答物品归属的句型“Whose…isthis/arethese?”“It’s/They’re…’s.”。Storytime部分通过一个发生在化装舞会（FancyDressParty）前的情景故事，生动地呈现了核心语言知识在真实语境中的运用。

  本设计的理论基石在于当前外语教学领域的前沿理念，强调核心素养导向的深度学习与跨学科主题式学习。我们以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。具体依托以下理论框架：一、情境认知理论，主张知识在真实或模拟真实的活动中建构，因此我们将创设贯穿始终的“校园爱心义卖装扮秀”大情境。二、任务型语言教学法，通过设计一系列具有明确目标、贴近生活的语言任务链，驱动学生在“用中学”。三、跨学科整合理念，本单元自然地融入了美学（服装搭配）、德育（分享与得体着装）、劳动教育（整理个人物品）等元素。四、逆向教学设计思维，从期望学生达成的深度理解目标出发，逆向规划评估证据与教学活动，确保教学的有效性与针对性。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学四年级学生，年龄大约在9-10岁。经过一年半的英语学习，他们具备以下特点：

  认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，形象思维活跃，乐于参与表演和游戏，但注意力集中时间仍有限。他们开始形成初步的逻辑思维能力和合作意识，对自我表达和社会交往有较强需求。

  已有知识储备：学生已掌握部分颜色、大小等形容词，以及一些基础衣物词汇（如T-shirt,skirt,jacket）。对人称代词（I,you,he,she,they）和形容词性物主代词（my,your,his,her）有初步接触。句型方面，已学过“Thisis…”、“Theseare…”等介绍性句式。

  潜在学习难点：1.名词性物主代词（如hers,his与形容词性物主代词her,his的用法区别）的理解与运用。2.单复数句型的准确转换（Whose…isthis?与Whose…arethese?）。3.衣物类单词中，trousers,gloves等常以复数形式出现，学生需建立复数概念。4.在综合情境中流畅地进行多轮次问答与交际。

  针对以上学情，教学设计将通过多模态输入（故事动画、实物、图片）、分层任务、合作探究以及大量具身化的操练活动，搭建脚手架，化解难点，激发学生兴趣，引导他们从机械模仿走向意义建构与创造性表达。

  三、教学目标（基于核心素养）

  基于深度解读教材与学情，我们设定以下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“化装舞会/装扮秀”的情境中，听懂、会说、认读核心词汇：dress,coat,shirt,sweater,gloves,trousers,jeans,shorts,whose。

  2.学生能理解并初步运用核心句型“Whose…isthis/arethese?”进行物品归属的询问，并能用“It’s/They’re…’s.”做出相应回答，语音语调基本正确。

  3.学生能借助图片、关键词或实物，较为流利地朗读或表演故事对话，理解故事大意。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察故事图片中人物的服装、表情和场景，培养学生预测、推理和信息提取的观察与逻辑思维能力。

  2.在解决“为故事人物找衣物主人”及“为班级同学搭配服饰”的任务中，发展分析、判断和解决问题的能力。

  3.通过对比中西方面对他人衣物赞美时的不同回应（如直接接受赞美与谦逊回应），培养初步的批判性思维与文化比较意识。

  （三）学习能力目标

  1.通过小组合作完成寻物、搭配、展示等任务，提升合作学习与沟通协调能力。

  2.引导学生利用思维导图、故事地图等工具梳理故事脉络和语言点，培养自主梳理与归纳的学习策略。

  3.鼓励学生利用数字化学习资源（如配套APP）进行拓展听读，形成课内外联动的学习习惯。

  （四）文化意识目标

  1.了解化装舞会（FancyDressParty）是西方一种常见的社交娱乐形式，感受其轻松、有趣的氛围。

  2.初步树立得体着装的概念，懂得在不同场合选择合适的服装。

  3.通过故事中分享衣物的情节，渗透乐于分享、友善互助的品格教育。

  四、教学重难点

  教学重点：在情境中理解并运用句型“Whose…isthis/arethese?”及答句“It’s/They’re…’s.”就服装物品进行归属问答。

  教学难点：1.名词性物主代词（如Mike’s,his,hers）的准确理解与运用。2.根据衣物单复数，正确使用“isthis”和“arethese”进行提问。

  五、教学准备

  1.多媒体资源：交互式白板课件（包含Storytime动画视频、高清故事图片、互动拖拽游戏、单词发音等）；故事音频。

  2.实物与道具：教师准备一个大“魔法衣橱”纸箱，内装多件特征明显的衣物（如带有姓名标签的校服外套、一副鲜艳的手套、一条花纹特别的围巾等）；准备若干用于小组活动的衣物图片卡和人物头像卡。

  3.学习工具：学生每人一份“侦探任务单”（用于记录故事关键信息）；小组合作评价量表。

  4.环境布置：教室一角布置成“爱心衣物展示角”，张贴学生带来的闲置衣物图片或实物。

  六、教学过程

  （一）主题情境导入，激活已知，设下悬念(Pre-story:约8分钟)

  活动一：情境创设与词汇唤醒

  教师身着一条稍显夸张、带有亮片的围巾进入教室，引发学生注意。T:Lookatmetoday!I’mgoingtoaspecialpartytonight–aFancyDressParty!Doyouknowwhatitis?(利用图片或简短视频快速介绍化装舞会概念)Forthisparty,weneedcoolclothes!Let’svisitour‘ClassroomFancyWardrobe’!

  教师指向教室的“爱心衣物展示角”或打开课件中的虚拟衣橱，呈现各种服装。通过“快闪猜图”游戏快速复习或呈现新词汇：dress,coat,shirt,sweater,jeans,shorts.重点处理trousers和gloves（成对出现）。采用全身反应法（TPR），如让学生手比划裤腿说“trousers”，拍手说“gloves”。

  活动二：游戏激趣与句型初探

  教师从“魔法衣橱”纸箱中神秘地取出一件明显属于某位学生（课前沟通好）的校服外套。T:Ohdear!Acoatishere.Butit’snotmine.(表情困惑)Whosecoatisthis?(缓慢清晰地强调Whose和句型，板书句型框架：Whose…isthis?)引导学生猜测Isit…’s?当物主被找出后，教师引导该生说：It’smycoat./It’smine.教师总结：Ah,it’sLiMing’scoat.(板书答句：It’s…’s.)同样方式，拿出一副手套，引出复数句型：Whoseglovesarethese?They’re…’s.(板书)

  设计意图：通过教师亲身参与和神秘实物，瞬间抓住学生注意力，在真实互动中无痕引入核心句型，降低理解难度。游戏化的方式激活课堂气氛，为故事学习做好语言和心理铺垫。

  （二）故事多维解构，深化理解，探究意义(While-story:约20分钟)

  环节一：整体感知，捕捉主旨

  T:OurfriendsSuHai,SuYang,MikeandLiuTaoarealsopreparingforaFancyDressParty.Let’swatchandfind:Whatclothesaretheytalkingabout?(播放完整故事动画)

  学生观看后反馈，教师根据回答在黑板上贴出或画出关键衣物图片：dress,trousers,gloves。初步梳理故事谈论的主要物品。

  环节二：分层解读，聚焦语言

  1.图一与图二（苏海与苏洋的裙子）：

  *出示图片，关闭声音。T:LookatSuHai’sdress.Whatdoyouthink?(引导学生观察描述)SuYangtriesiton.Howisit?(太大)SowhatdoesSuHaisay?让学生尝试推测。

  *播放该部分音频，验证推测。学习句子“Trythis.”和“It’stooshort.”通过动作演示理解“tryon”和“toolong/tooshort”。教师拿起两件不同尺码的衣服，引导学生输出：Trythis.It’stoobig/small.

  *关键问答：Whosedressisthis?(It’sSuYang’s.)强调名词所有格’s的发音。

  2.图三与图四（迈克的裤子）：

  *T:Now,lookatMike.What’shisproblem?引导学生观察迈克的表情和手部动作（提裤子）。播放音频前，让学生预测对话。

  *播放后学习“Whosetrousersarethese?”“They’remyfather’s.”此处重点突破单复数句型转换。教师出示一条裤子和一副手套，对比提问：Whosetrouseristhis?(故意错误)引导学生发现并纠正：trousersarethese.

  *文化点拨：教师提问“Whyaretheysolong?”引导学生理解衣服不合身，并自然联系到可以与他人分享或交换，为后续德育渗透埋下伏笔。

  3.图五与图六（手套的归属）：

  *此部分是思维训练的焦点。T:Theglovesaresobeautiful.Whoseglovesarethey?Let’sbedetectives!发放“侦探任务单”，学生听或读这部分对话，填写信息：Theglovesare.(Helen’s)BecauseSuYangsays:“

.”(They’remycousin’s.)AndHelenis_______’scousin.(SuYang’s)

  *通过任务单，引导学生理清人物关系（Helen是苏洋的表妹），并理解名词性物主代词“mycousin’s”在此处即等于“Helen’s”。这是一个关键的思维爬坡点。

  环节三：跟读模仿，内化语音语调

  *播放故事录音，学生逐句跟读，特别注意疑问句的升调和物主代词的重读。

  *开展“最佳模仿秀”活动：小组内分角色朗读，重点练习1-2幅图，教师巡回指导，关注连读、爆破等语音现象。

  （三）语言综合操练，迁移创新，形成素养(Post-story:约12分钟)

  活动一：故事重构与表演（基础性输出）

  提供支持：教师板书画出简单的故事脉络图（谁→什么衣物→属于谁→是否合适），并给出关键词提示。

  小组合作：学生在组内分配角色（可增加旁白），根据脉络图进行故事复述或创造性表演。鼓励对故事结局进行改编，例如：TheyhelpMikefindanicebelt./Theyallswapclothesandlookgreat.

  展示与评价：邀请1-2组上台展示。使用“星级评价量表”（发音准确☆、表演生动☆、合作默契☆），引导学生进行同伴互评。

  活动二：跨学科任务——“爱心义卖装扮秀”策划（拓展性输出）

  教师提出真实任务：下周学校将举办爱心义卖，我们需要一个“装扮秀”来吸引大家。请你们作为“形象设计师”，为小组成员搭配一套来自“爱心衣橱”（教室展示角）的服装。

  任务步骤：

  1.小组在“衣橱”中“挑选”（使用图片卡）2-3件衣物。

  2.用所学句型在组内讨论归属和搭配：A:Lookatthis…Whose…isthis?B:It’s…’s.It’stoo…Trythis.C:They’renice.

  3.设计并绘制简单的“时尚搭配卡”，写上主要句子。

  4.小组代表上台进行“迷你时装发布”，介绍搭配：“Look!Thisis…’sshirt.Theseare…’sshorts.They’recool.”

  设计意图：表演活动巩固了对故事内容与语言形式的掌握。而“装扮秀”任务则将语言运用推向真实、复杂和有意义的交际层面。它融合了审美判断（搭配）、劳动观念（利用旧物）、合作学习与创造性表达，是语言能力与核心素养的综合体现，完美实现了从课本到生活的迁移。

  （四）总结评价与作业延伸(约5分钟)

  总结提炼：教师引导学生共同回顾板书，总结今日所学核心句型和物主代词用法。通过提问“Whathavewelearnedtoday?”让学生自主梳理。

  多维评价：结合课堂观察、侦探任务单完成情况、小组合作评价量表以及表演展示，进行过程性评价。教师给予积极、具体的反馈，如：“Youfoundtheownerlikearealdetective!”“Yourgroup’sfashionshowisverycreative.”

  分层作业设计：

  1.基础作业（必做）：①听读故事录音至少3遍，并尝试用英语向家人介绍故事中一件衣物的主人。②完成同步练习册中关于本课句型的相关练习。

  2.实践作业（选做）：①“我是整理小能手”：整理自己的衣橱，用英语给3-5件衣物制作姓名标签（如：ThisisWangFang’ssweater.）。②与同伴合作，绘制一个四格漫画，描述一次寻找衣物主人的小趣事。

  3.拓展作业（挑战）：利用网络或图书馆资源，了解一种不同国家或民族的传统服装，并用1-2句英文写下其名称和特点（可配图），下节课分享。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与情境板结合的样式，力求清晰、美观、支持学习。

  （黑板中央上方书写主题）Unit6WhoseClothesAreThese?

  （左侧：故事人物与衣物关系图）

  SuHaiSuYang————adress(tooshort/long)————SuYang’s

  Mike————trousers(toolong)————Mike’sfather’s

  Beautifulgloves————Helen’s(SuYang’scousin)

  （右侧：核心句型结构）

  Whosecoatisthis?————It’sAmy’s.

  Whoseglovesarethese?————They’reHelen’s.

  （下方：爱心义卖装扮秀展示区，可粘贴学生课上的搭配卡）

  八、教学反思与特色说明

  本教学设计力求体现以下特色与创新：