小学三年级英语下册 Unit 5 School Life Lesson 3 We draw pictures here. 教学设计

小学三年级英语下册Unit5SchoolLifeLesson3Wedrawpictureshere.教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计遵循“单元整体教学”理念，将本课置于“SchoolLife”这一主题语境之下进行系统规划，确保语言知识、技能与主题意义的协同建构。教学过程采用“任务型教学法”（Task-basedLanguageTeaching）与“交际语言教学法”（CommunicativeLanguageTeaching）相结合的原则，以“为学校功能教室制作双语标识卡并介绍”为贯穿始终的核心任务，驱动学生在解决真实问题的过程中，习得语言、运用语言、创生意义。

  设计充分体现“学用结合、课内外结合、学科融合”的跨学科视野。通过创设“校园小导游”的真实情境，将语言学习与学生的校园生活经验紧密相连。融入艺术学科的元素（如绘画、设计标识），渗透劳动教育（爱护学校设施），并引导学生进行简单的逻辑分类与空间描述，初步培养其思维的系统性。教学环节层层递进，从理解感知到内化操练，再到综合应用与迁移创新，搭建了符合语言习得规律和三年级学生认知特点的“脚手架”（Scaffolding）。评价设计贯彻“教学评一体化”思想，采用多维、持续的形成性评价与总结性评价相结合的方式，关注每一个学生在学习过程中的表现与发展。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解析

  本课选自鲁科版（五四制，三年级起点）三年级下册第五单元第三课。单元主题为“SchoolLife”（学校生活），旨在引导学生学习与学校场所和活动相关的表达，加深对校园环境的了解与热爱。本课承接前两课关于教室和课堂活动的描述，具体聚焦于“功能教室”及其典型活动。核心语言内容包括：

  1.词汇：在复习巩固“draw,read,sing,dance”等动词的基础上，重点学习场所名词“artroom,musicroom,library,playground”及其在语境中的应用。

  2.句型：掌握用于介绍场所功能的重点句型“We…here.”，并能在情景中理解并初步运用“Whatdoyoudointhe…?We….”进行问答交流。

  3.语篇：依托Danny,Jenny,LiMing等主人公在校园不同场所活动的情景对话，呈现目标语言。文本虽简短，但提供了清晰的语境支撑和语言范式。

  教材的内在逻辑是由具体活动（动词）关联到特定场所（名词），再整合为完整的介绍性语句，体现了“词不离句，句不离境”的原则。本课是单元知识从输入到输出的关键转折点，为学生最终能够综合描述校园生活奠定基础。

  （二）学情精准研判

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们具备以下特点：

  优势与兴趣点：1.好奇心强，对校园环境和各类活动有浓厚的兴趣和亲身体验，易于激发学习动机。2.已积累一定量的动词和简单句型，如“Ilike…”,“Thisismy…”，具备初步的听说和模仿能力。3.乐于参与游戏、角色扮演、唱歌等互动活动，表现欲望较强。

  学习难点与需求：1.抽象思维尚在发展，对纯语法讲解接受度低，需要借助直观教具、情景和动作来理解新词汇和句型结构。2.注意力集中时间有限，需要教学活动多样化、节奏明快。3.个体差异开始显现，部分学生可能对多个新词汇和句型的同步输出感到困难，需要差异化的教学支持。4.将分散的语言点在新情境中综合运用，并进行简单的创造性表达，是本节课需要突破的挑战。

  基于此，教学设计将充分调动学生的多感官参与，通过丰富的视听输入、肢体反应（TPR）、合作探究等活动化解难点，并通过分层任务满足不同层次学生的发展需求。

  三、教学目标（核心素养导向）

  （一）语言能力目标

  1.学生能在图片、动作或实物的帮助下，听懂、认读并说出场所词汇：artroom,musicroom,library,playground；能熟练运用动词短语drawpictures,readbooks,singsongs,playgames等。

  2.学生能理解并在模拟情境中运用核心句型“Wedrawpictures/readbooks/…here.”来介绍功能教室；能听懂并用“Whatdoyoudointhe…?”进行提问，用“We….”做出相应回答。

  3.学生能借助板书或提示，相对流利地朗读或表演课文对话；能在创设的“校园导览”情境中，与小组成员合作完成简单的介绍任务。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过了解不同功能教室的用途，加深对学校设施功能的认识，激发对丰富多彩校园生活的热爱之情。

  2.在制作标识卡和介绍过程中，初步建立“在不同场所应进行合适活动”的规则意识，渗透爱护公物、保持安静（如图书馆）等文明礼仪教育。

  3.通过“为教室分类”、“设计我的理想教室”等活动，培养学生观察、联想和简单的归纳创新能力。

  （三）学习能力目标

  1.通过phonics提示（如“room”,“play”）、图片联想等方式，培养学生主动记忆和策略性学习词汇的能力。

  2.在小组合作完成任务的过程中，锻炼倾听、交流、协作和共同解决问题的能力。

  3.引导学生利用板书、单词卡等工具进行复习和自主表达，培养其资源利用与学习策略意识。

  四、教学重难点

  教学重点：1.准确掌握四个功能教室的名称及其对应的典型活动表达。2.在情境中理解并运用“We…here.”句型介绍场所功能。

  教学难点：1.“library”的发音及“artroom”中“t”的失去爆破现象。2.将词汇与句型在真实或模拟的新情境中进行整合、灵活运用，特别是正确使用动词原形。3.对多个场所进行有条理的连贯介绍。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含课文动画、互动游戏、场所图片、背景音乐等。

  2.实物与教具：单词卡片（图文并茂）、四个功能教室的微型场景板或大幅图片、奖励用的小贴纸（不同形状代表不同场所）。

  3.学具准备：学生分组标志、空白标识卡、彩笔、小组活动任务单。

  4.环境布置：教室四周可张贴一些与学校场所相关的图片，营造氛围。

  六、教学过程实施（详案）

  (一)热身启动，激活旧知与兴趣(Warming-upLead-in)(约5分钟)

  1.GreetingSingaSong:

  教师热情问候学生，并进行简单的自由交谈：“Howareyoutoday?Isourschoolbeautiful?Whatdoyoulikeinourschool?”随后，播放一首旋律轻快、关于学校活动的英文歌曲（如改编版的“ThisistheWayWeGotoSchool”，歌词可涉及read,write,draw等），带领学生边唱边做相应动作。此环节旨在快速吸引学生注意力，营造英语氛围，并复现已学动词。

  2.QuickResponseGame:“Isay,youdo”

  教师发出动词指令，如：“Draw,draw,drawapicture!Read,read,readabook!Sing,sing,singasong!Play,play,playagame!”学生迅速做出相应动作。节奏由慢到快，增加趣味性。此活动通过全身反应法（TPR），高强度激活与本课密切相关的动词库，为后续学习做铺垫。

  3.情境创设，设疑导入：

  教师出示主人公Danny的图片，并呈现问题：“Danny’sfriendiscomingtovisithisschool.Hewantstoshowhisfriendaround.Canyouhelphim?”接着，播放一段校园不同角落（只出现局部特征，如画架、钢琴、书架、滑梯）的短视频或展示一组神秘局部图，让学生猜：“Whatplaceisit?”学生可用中文猜测。教师顺势引出：“Thesearespecialroomsinourschool.Today,we’lllearnhowtointroducetheminEnglish.Let’shelpDannytogether!”由此自然揭示课题，并赋予学生“校园小助手”的角色，激发其学习使命感。

  (二)新知呈现，在语境中理解与感知(Presentation)(约12分钟)

  本环节采用“整体-部分-整体”的语篇教学思路，将词汇与句型融入情景中进行立体化输入。

  1.整体感知，初识语篇：

  教师播放完整的课文动画视频（不带文字），让学生整体观看，尝试理解大意。观看后提问：“WhereareDanny,JennyandLiMing?”引导学生得出“Theyareatschool/indifferentrooms.”的总体印象。

  2.分步解构，学习词汇与句型：

  教师根据对话顺序，逐一深入各个场景。

  场景一：ArtRoom

  -定格动画中美术室的画面。教师出示artroom单词卡和图片，用清晰的口型示范发音，强调“ar”组合音/ɑː/和“room”的发音。采用phonics法：从已学单词“car”,“arm”迁移到“art”；从“classroom”迁移到“room”。全班跟读、分组读、个人读。

  -教师指向画面中的人物和他们的画，问道：“Look,whatdotheydointheartroom?”引导学生说出“Drawpictures.”教师板书短语。接着，教师指向美术室场景，用饱满的语气说出核心句：“Wedrawpictureshere.”并配合手势（双臂划出范围）。将此句板书在“artroom”下方。通过多次示范和集体模仿，让学生建立声音与意义的直接联系。

  -互动验证：教师出示其他场所（如教室）的图片问：“Wedrawpictureshere?”引导学生摇头说“No”。再出示美术室图片，学生点头说“Yes,wedrawpictureshere.”

  场景二：Library

  -采用类似方式学习“library”。此词发音是难点，可分解为“li-bra-ry”，通过拍音节、模仿小猫“br”的呼噜声等趣味方式练习。渗透文明教育：“Inthelibrary,weshouldbe…(quiet).”

  -提问：“Whatdowedointhelibrary?”引导学生说出“Readbooks.”板书并学习。呈现核心句：“Wereadbookshere.”

  场景三四：MusicRoomPlayground

  -学习“musicroom”。链接学生上音乐课的经验，播放一小段钢琴曲，问：“Wherecanwehearthemusic?”引出词汇。学习“singsongs”。核心句：“Wesingsongshere.”可拓展“playthepiano”等，供学有余力者掌握。

  -学习“playground”。这是一个复合词，教师可拆解为“play”（玩）和“ground”（地面），易于理解记忆。提问：“Whatdowedoontheplayground?”学生可能说出“Playfootball/basketball.”教师归纳为“Playgames.”并板书。核心句：“Weplaygameshere.”

  3.回归语篇，跟读模仿：

  再次播放课文录音，让学生打开书，指读文字。随后进行多形式的朗读训练：教师领读、全班齐读、分角色朗读（男女生、小组间）。重点关注语音、语调的模仿，特别是句子的连读和节奏。

  (三)趣味操练，实现语言内化(Practice)(约10分钟)

  操练活动遵循从控制性到半开放性的原则，注重趣味性和参与度，巩固词汇与句型的匹配。

  1.游戏一：“闪电定位”(FlashPointing)

  教师在白板上随机呈现四个场所的图片。教师快速说出一个单词或句子（如“musicroom”或“Wesingsongshere.”），学生需以最快的速度指向对应图片并重复该句子。此活动训练学生的听音辨义和快速反应能力。

  2.游戏二：“我做你猜”(MimeandGuess)

  教师邀请一名学生上台，秘密给他/她看一个场所单词卡。该学生需用动作表演出在该场所的典型活动（如模仿跳舞、读书），其他学生猜测：“Musicroom?”或提问：“Whatdoyoudothere?”表演者回答：“Wedancehere.”（若学生能说出，则给予高度表扬）。此活动将词汇、动作和句型结合，加深记忆。

  3.游戏三：“缺了什么？”(What’sMissing?)

  课件上同时呈现四个场所的图片，让学生闭上眼睛几秒钟，教师迅速隐藏其中一张。学生睁眼后，需用英语说出消失的场所名称，并尝试说出其功能句。此活动锻炼观察力和记忆力。

  4.句型问答链：Pairwork

  教师示范问答：“Whatdoyoudointhemusicroom?”“Wesingsongshere.”然后学生两人一组，利用手中的单词卡片或教室里的图片，进行问答练习。教师巡视，提供个别指导，重点关注“Whatdoyoudointhe…?”问句的语调以及动词的使用。

  (四)应用实践，迈向综合运用(Production)(约10分钟)

  此环节是连接课堂学习与真实任务的关键桥梁，通过更具挑战性和协作性的活动，促使学生整合运用所学。

  1.任务发布：我是小小设计师

  教师再次回到导入时的情境：“TohelpDanny’sfriendbetter,let’smakesomebeautifulEnglishsigncardsfortheserooms!”出示制作精美的范例：一张标识卡，上面有“ArtRoom”的艺术字和简笔画，下方有一句话：“Wedrawpictureshere.”

  2.小组协作完成：

  学生分为4-6人小组，每组抽签或选择负责为一个功能教室（ArtRoom,MusicRoom,Library,Playground）设计双语标识卡。小组内分工：有人画画，有人书写英文名称和句子，有人准备介绍词。教师下发空白卡纸和彩笔，并提供语言支持框架（张贴在墙上或写在黑板上）：

  -Thisisthe….

  -We…here.

  -It’s…(nice/fun/quiet…).

  -Welcome!

  3.小组展示与初介绍：

  每组选派1-2名代表，拿着制作好的标识卡上前，向全班展示并做简单介绍。教师和其他学生作为“校园评审团”，从“图片美观、书写正确、介绍清晰”等方面给予掌声或贴纸评价。此活动融合了美术创作，体现了跨学科学习，并在真实的交际需求中运用了目标语言。

  (五)迁移创新，拓展思维与能力(Extension)(约5分钟)

  1.情境升级：“设计我的梦想学校”(基础版)

  教师提出开放性问题：“Ifyouhaveamagicschool,whatspecialroomsdoyouwant?Adancingroom?Arobotlab?Astar-watchingroom?”鼓励学生发挥想象，说出自己梦想的教室名称（可用中文，教师帮助提供或告知英文）。

  2.微型创编活动：

  邀请几位有想法的学生，模仿课文结构进行创编。例如，学生指着自己画的“RobotLab”说：“Thisisourrobotlab.Wemakerobotshere.It’scool!”教师给予大力鼓励和奖励，保护学生的创造热情。此活动为学有余力的学生提供了展示平台，也启迪了所有学生的思维。

  (六)总结评价与作业布置(SummaryHomework)(约3分钟)

  1.梳理总结：

  教师引导学生一起回顾本节课所学。可以指着板书，采用“说半句，接半句”的方式：教师说“Intheartroom…”，学生齐说“wedrawpictureshere.”以此类推。然后，教师强调本节课我们不仅学会了介绍功能教室，还成为了出色的“校园文化小使者”。

  2.多维评价：

  -过程性评价：总结各小组在活动中的表现，颁发“最佳合作奖”、“最具创意奖”、“最佳语音奖”等。

  -自我评价：引导学生简单思考：“我今天学会了哪几个新词？我能向同桌介绍一个教室了吗？”（竖起大拇指表示程度）

  3.分层作业设计：

  -基础性作业（必做）：听读课文录音至少三遍，并模仿录音的语音语调。将自己小组制作的标识卡涂色完善。

  -拓展性作业（选做A）：用今天学的句型“Thisisthe…We…here.”向家人介绍自己学校（或想象中的）两个功能教室，并录音。

  -实践性作业（选做B）：与同伴合作，绘制一张简单的学校平面图，并在图上用英文标出至少3个场所，尝试写上一句介绍语。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、思维导图式的布局，力求清晰呈现知识结构，并作为学生语言输出的支撑。

  [黑板左侧中心]Unit5SchoolLife

  [中心偏左]Lesson3Wedrawpictureshere.

  [中心区域，以树状或流程图形式呈现]：

  School

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  ArtRoomMusicRoom