小升初英语衔接·六下U4“Then and now”主题复习导学案

小升初英语衔接·六下U4“Thenandnow”主题复习导学案

一、主题与教材说明

本导学案针对五四制与六三制小升初过渡阶段设计，学科定位为小学六年级英语毕业复习暨初中入学准备课程，教材版本为人民教育出版社PEP版六年级下册。课题为Unit4Thenandnow，课型为“主题式小初衔接复习课”。本讲并非新授课的简单重复，而是基于大单元教学理念，将零散的小学知识点置于“变化与发展”这一跨学科大观念下进行重构。本设计深度融合《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“主题意义探究”与“教学评一体化”的要求，通过语言学习撬动思维发展与文化意识沉淀，实现从“小学英语兴趣化学习”向“初中英语素养化学习”的软着陆。

二、学情精准画像

本课学习者主要为即将升入初中预备年级或七年级的小学毕业生。经六年学习，学生已在三至五年级分散学习过一般现在时（如likedoing，can的用法），并在六下U1-U3系统学习了一般过去时（规则与不规则动词变化）。【重要】学生的真实痛点并非“不懂过去时”，而是无法在真实语篇中根据语境灵活切换“过去”与“现在”两种时态，且在书面表达中极易出现第三人称单数遗漏、时态前后矛盾等语用失误。同时，学生的思维正处于“具体运算向形式运算过渡”的关键期，【非常重要】教师必须从“教句型”转向“教思维”，引导学生学会用分类、比较、因果的逻辑方式重构语言。此外，作为暑假自学课程，本设计需兼顾自学指导的支架性与开学后课堂翻转的可操作性。

三、跨学科融合视域下的多维目标

基于英语核心素养四维度，融合心理学“自我认知”与语文“人物描写”要素，确立本讲目标：

1.语言能力：

能听、说、读、写并分类运用描述变化的词汇链（外貌、性格、能力、爱好）；【高频考点】

能运用核心句型Before…Iwas/could/couldn’t/had/didn’tlike…Now…Iam/can/go…等框架，从多维度对比自身或他人的变化；【热点】

能读懂关于“过去与现在”对比的叙事性语篇，捕捉时间标志词并进行逻辑排序。

2.文化意识：

理解“变化是生命的常态”，学会欣赏他人的不同，不因过去的幼稚或不足而自卑；了解三代人（祖辈、父辈、自己）童年娱乐方式的差异，感知改革开放以来的社会生活变迁。

3.思维品质：

通过维恩图、时间轴、变化分类矩阵图，培养信息整合与类比思维；通过分析“变化的原因”（如年龄增长、练习、环境影响），进行简单的因果推理；【难点】

4.学习能力：

掌握利用“思维导图”自主构建单元知识网络的方法；学会使用“自查清单”进行自我评价与反思。

四、核心素养导向的重难点

1.教学重点：【非常重要】

构建“APPearance（外貌）-Personality（性格）-aBility（能力）-liKes（爱好）”四维度描写框架（简称“APP-BK记忆法”）；

在语境中准确辨析并运用一般现在时（am/is/are/can/likes）与一般过去时（was/were/could/动词-ed/不规则变化）；

掌握短语gocycling,ice-skate,playbadminton的规范拼写与语用场景。

2.教学难点：

动词过去式在否定句（didn’t/couldn’t）后需回归原形的隐性语法意识；

第三人称主语下（He/She/Myfather）前后分句时态对比的准确性（如：Before,hedidn’tlikewinter.Nowhelovesice-skating.）；

将零散的句子组织成逻辑连贯、有主题升华的短篇演讲。

五、教学准备

1.自学资源包：教师微课（讲解“APP-BK”框架与动词过去式变换规律）、课前诊学单（用于唤醒旧知）、课堂活动手册。

2.技术支持：建议学生准备旧照片或电子照片，便于开展“我的成长纪念册”项目式学习。教师可选用数字化工具（如班级虚拟展厅）用于展示优秀作品。

六、教学实施过程（核心环节）

【本环节设计理念：以“寻变-析变-述变-悟变”为情感与认知双主线，遵循英语学习活动观的三个层次——学习理解、应用实践、迁移创新。】

（一）学习理解阶段：语篇解构，建立结构化新知

1.情境激活与词汇复现

环节A：时光猜谜·破冰

活动描述：教师（或自学视频中）呈现一组具有年代感的儿童照片，混夹着当代名人童年照及教材中Mike、WuBinbin的旧照。引导学生使用核心问句进行猜测：Whowashe？Whatwashelike？或Couldhe…？

设计意图：【重要】通过猜测游戏，无痕激活前三个单元关于过去时的表达。学生在推测过程中会自然输出Hewasshort.Hehadbigeyes.等句型，此时教师顺势板书对比轴，左侧标注“Then/Before”，右侧标注“Now”，初步建立时空对比的视觉锚点。

环节B：语篇精听·支架搭建

核心语篇：PEP六下U4PartBLet‘stalk（Mike，John和ChenJie看照片的对话）及Let’slearn语篇。

【非常重要】本环节彻底摒弃机械跟读，采用“三层听力任务驱动”：

第一层（主旨倾听）：Whataretheytalkingabout？引导学生概括语篇主题——Changesoffriends.

第二层（细节捕捉）：完成Mike的变化信息卡。教师发放半结构化的“变化记录单”，要求学生记录Mike在过去和现在分别在“性格、外貌、能力”方面的表现。此处渗透【高频考点】Before,hewasquiet.Now,heisveryactive.的精准对比结构。

第三层（语言聚焦）：发现“different”。提取对话核心句“Wearealldifferentnow.”教师引导学生观察“different”在上下文中的含义，并对比反义词same。继而呈现易烊千玺、谷爱凌等公众人物今昔对比图，进行控制性操练：Heisdifferent.Before，hewas…Now，heis…

环节C：词汇链深度学习

突破点：动词短语gocycling，ice-skate，playbadminton.

【难点】传统教学仅停留于“读音-译义”匹配。本设计采用“音形义用”四位一体策略：

词源/构词法：ice-skate一词中，ice（冰）+skate（滑）组合，引导学生通过拆分解义，并与skateboard进行联想区分。

语境化输入：呈现WuBinbin的配图小短文，提取信息：“Before，Icouldn’trideabike.Now，Igocyclingeveryday.”教师通过问题链推进思维：Whycouldn’the？（didn‘tlearn/wasafraid）Whydoeshegocyclingeverydaynow？（Helikesit./It’shealthy.）此问题链不仅解决了词汇理解，更为后续“原因分析”高阶思维埋下伏笔。

自然拼读与书写：针对暑假自学后初中教师极看重的“拼写准确性”，将cycling，badminton，ice-skate三个词进行音节划分训练（cyc-ling，bad-min-ton，ice-skate），并通过挖空拼写、同类别词汇归类等方式强化记忆。

2.应用实践阶段：交际操练与结构化输出

环节D：语法内化·由模仿到替换

【高频考点】【非常重要】本环节聚焦句型套用与易错点清零。

句型支架：

Before,Iwas/wasn’t/couldn‘t/didn’tlike/had…

Now,Iam/can/go/like/have…

教师设计“三级挑战”活动：

Level1镜像跟读：跟读课文原句，注意连读与失去爆破。

Level2半控性替换：根据教师提供的人物信息卡片（给出过去与现在关键词），学生需独立生成完整对比句。此处教师巡回观察，【难点】重点纠察学生是否在didn‘t/couldn’t后误加过去式。可采用“错误暴露法”：故意板书错误例句“Before，hedidn‘tlikedwinter.”，引导学生诊断并说出规则。

Level3真我表达：学生拿出自己的旧照片或想到过去的自己，使用支架口头描述1-2个维度的变化。教师示范以“emotionalhook”：“Before，IwasafraidofspeakingEnglishinpublic.Now，Ienjoysharingstorieswithyou.”以此降低情感焦虑，激发表达欲。

环节E：分类与归纳·思维可视化

【热点】跨学科融合——思维工具的使用。

学生4人小组合作（在自学场景下可为家庭学习伙伴或线上虚拟小组），将本单元及之前学过的所有描述性词汇进行“四象限分类”。教师提供“APP-BK”分类模板：

A-Appearance：tall，short，longhair，glasses，strong...

P-Personality：quiet，active，shy，friendly，nice...

B-aBility：rideabike，playbadminton，cook，ice-skate...

K-liKes：likewinter，likereading，likeplayingfootball...

任务指令：将词汇卡片贴入相应象限，并在象限内尝试创造对比句。例如在“Ability”象限，学生需造句：Before，Icouldn’tplaybadminton.NowIcanplayitwell.

【一般】此环节不强行要求全班整齐划一，重点在于建立分类存储的词汇学习习惯——这是初中英语学习极其重要的策略。

（二）深度建构阶段：从“句”到“篇”，从小我到大我

3.迁移创新阶段：问题解决与主题升华

环节F：读写联动·搭建语段脚手架

素材来源：【引用自教材改编及教研前沿成果】

提供拓展阅读语篇《MyFather‘sChildhoodvs.MyChildhood》（融合跨学科历史与社会视角）。语篇对比了父亲20年前（in2005）与现在的生活方式差异，包含句式：Hedidn’thaveamobilephone.Heplayedmarbleswithfriends.Nowhehasasmartphone，buthemissestheolddays.

阅读理解任务（【重要】初中常见题型前置化）：

完成时间轴对比表；

回答推理型问题：Whydoesfathermisstheolddays？（开放型，无标准答案，鼓励批判性思维）。

环节G：写作指导·“成长纪念册”项目式产出

【非常重要】本环节为全课产出驱动核心。

教师提供“三段式”微写作结构模板：

开头句群（总起）：Iam________（年龄）.Ichangedalot./Iamdifferentnow.

中间句群（分述）：围绕APP-BK选取2-3个维度展开对比。必用句型：Before，Iwas/couldn’t...；NowIam/can...【高频考点】进阶要求：至少在一个维度中加入原因（because...）或频率（usually，often，everyday）。

结尾句群（升华）：总结感受或展望未来。提供参考句型：Growingupis________.Iamhappy/proud/excitedaboutmychanges./Everyoneisdifferent.Weshouldrespecteachother.

写作过程支架：

词汇银行：提供可能用到的词汇，如过渡词（but，however，and），程度副词（very，really，quite）。

自我修改清单（Checklist）：

时态是否正确？（过去还是现在？）

第三人称动词是否加s/es？

单词拼写是否核对？

环节H：口语展示·模拟初中英语课前演讲

此环节为小初衔接特有设计。初中课堂普遍设有“DailyReport”环节。

学生以“MyChanges”或“AChangedStar”为题，进行1分钟微型演讲。评价采用“教师点评+学生互评”双维评价。评价量表维度涵盖：内容完整性（APP-BK维度是否涵盖）、语言准确性（过去时/现在时）、表达流利度与自信度。

七、板书逻辑架构

【虽禁止表格，但板书以文字流呈现时空对比可视化】

左侧区域（黑板左）：图像区。粘贴Mike与WuBinbin照片简笔画，引出主题“Thenandnow”。

中间区域（黑板中）：核心句型区。

纵向分两栏，左侧写“Before（Past）”，右侧写“Now（Present）”。

下方关键词：was/were，had，could，liked，didn‘t，couldn’t；

am/is/are，have，can，go，like，plays.

用红色粉笔标注“动词原形”（用于didn‘t/couldn’t后），黄色粉笔标注“动词三单”（用于第三人称）。

右侧区域（黑板右）：思维拓展区。

书写“APP-BK”四个大字，下方留白用于生成学生现场产出的词汇。

底部书写主题升华句：Wearealldifferent.Changeisgrowth.

八、作业系统与评价量表

1.基础巩固类（必做）【一般】

完成基于语篇的阅读理解题，题型涵盖单项选择（侧重时态辨析）、动词适当形式填空。

【典型题示例】Hecouldn’t___（ride）abikebefore.Nowhe___（go）cyclingeveryday.

2.实践应用类（必做）【重要】

完成“我的成长纪念册”电子海报或手抄报。要求：必须包含至少一张对比照片（可手绘）；至少四句对比句，涵盖两个维度；有一句关于成长感悟的句子。

3.拓展挑战类（选做）【热点/难点】

跨学科微调研：采访一位家庭成员（父母或祖父母），询问他/她20年前最喜欢的