鲁科版小学英语四年级下册Unit2 Lesson3教案

鲁科版小学英语四年级下册Unit2Lesson3教案

一、教学理念与教材分析

（一）设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学法（TBLT）的精髓，旨在构建一个“以生为本、学用结合、学创融通”的高效课堂。我们摒弃传统的知识灌输模式，转向创设真实、有意义、贴近学生生活经验的语境，引导学生在完成递进式语言任务的过程中，自然地感知、理解、内化和运用现在进行时这一核心语法结构。设计强调语言的工具性与人文性统一，不仅关注学生“能否说得出”，更关注其“在何种情境下为达成何种目的而说”，培养学生运用英语进行真实交流与问题解决的能力。

本课特别注重跨学科视野的融入，将英语学习与劳动教育、家庭情感教育（德育）、信息技术素养以及音乐节奏感知进行有机联结。通过“观察家庭”、“感恩行动”等主题任务，引导学生在学习语言的同时，思考家庭成员的分工与付出，培育感恩之心与家庭责任感，实现学科育人、文化育人的目标。整个教学过程遵循“感知—理解—实践—迁移—创新”的认知规律，力求使学生在多维互动、合作探究的愉悦氛围中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

（二）教材与单元定位分析

本课选自山东科学技术出版社出版的《英语》（五四制·三年级起点）四年级下册第二单元“Housework”中的第三课时。本单元的主题是“家务劳动”，旨在引导学生学习与家务活动相关的动词短语，并初步掌握用现在进行时描述正在发生的动作，从而学会关注家庭生活，表达对家人劳动的体谅与感谢。

Lesson3“What’sMumdoing?”在整个单元中扮演着“综合应用与情感升华”的关键角色。在第一课“Whatareyoudoing?”（询问对方所做之事）和第二课“What’shedoing?”（询问第三方单数所做之事）的基础上，本课将询问对象聚焦于“Mum”这一核心家庭成员，话题从泛化的活动描述具体到对母亲辛勤劳作的观察与描述。这不仅是语言知识的螺旋式复现与巩固（主语为第三人称单数时的现在进行时特殊疑问句及其回答），更是单元主题意义探究的深化。教材通过Jenny和Dad的对话，呈现了“Mumiscooking.”这一典型场景，并辅以“sweepingthefloor,cleaningthewindows,washingclothes”等扩展短语，为学生提供了丰富的语言素材。

本课的教学价值在于：

1.语言知识整合点：系统整合前两课所学，在真实家庭场景中综合运用“What’s…doing?”“He/Sheis…”的问答结构。

2.主题意义深化点：将“家务劳动”这一主题具体化、情感化，引导学生从关注“活动”本身转向关注“活动的执行者（尤其是母亲）及其付出”，自然引发情感共鸣。

3.能力迁移触发点：为学生创设将课堂所学语言迁移至描述其他家庭成员、其他场景（如学校、公园）中正在进行的活动的能力基础，实现知识的横向联结与纵向延伸。

二、学情分析与核心素养目标设定

（一）学情分析

认知与语言基础：

本课授课对象为小学四年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过一年半的英语系统学习，他们已具备以下基础：

1.积累了如play,run,read,sing等常见动词及基本短语。

2.对人称代词（I,you,he,she,they）、主谓一致有初步概念。

3.在上一单元及本单元前两课中，已初步接触现在进行时的基本结构“be+V-ing”，并能理解“Whatareyoudoing?”“I’m…”以及“What’she/shedoing?”“He/Sheis…”的简单问答。

4.具备基本的听指令、模仿、跟读、简单角色扮演的能力。

学习心理与潜在难点：

1.兴趣与动机：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对游戏、歌曲、故事、角色扮演等活动形式抱有浓厚兴趣。与家庭生活相关的内容易于引发其共鸣。

2.思维特点：以具体形象思维为主，开始向抽象逻辑思维过渡。对语法规则的系统性理解尚有困难，更擅长在具体情境和反复操练中感知、归纳语言规律。

3.潜在难点预见：

1.4.语法内化：对现在进行时中“be”动词（is）与主语（第三人称单数）的准确搭配，以及动词“-ing”形式的构成规则（特别是重读闭音节的动词如run,swim等，虽本课未出现，但需铺垫）可能在使用中出现混淆或遗忘。

2.5.语言综合运用：从机械模仿句型的“说得出”，到在变化的真实或模拟情境中“用得准”，存在一定跨度。学生可能因词汇量有限或思维转换慢而表达不流畅。

3.6.跨文化意识敏感度：对家务分工的中西方家庭文化异同缺乏主动思考的意识。

（二）核心素养目标

基于以上分析，设定本课核心素养目标如下：

1.语言能力：

1.听与说：能听懂、认读并准确说出本课核心词汇：cooking,sweepingthefloor,cleaningthewindows,washingclothes。能在图片、动作或情境的提示下，听懂并运用核心句型“What’sMum/Dad/Grandma…doing?”“She/Heis(doing)…”进行关于他人正在做家务的问答交流，语音语调基本正确、自然。

2.读与写：能正确指读、认读课文对话；能在图片和关键词的帮助下，书写或补全核心句型。

2.文化意识：

1.通过观察和描述家人的家务劳动，认识到家务是家庭成员共同的责任，初步理解家庭角色与分工。

2.在模拟情境中，学会用英语表达对家人劳动的感谢，如“Thankyou,Mum.Letmehelpyou.”，培养感恩意识和家庭责任感。

3.通过拓展讨论或对比，初步感知中西方家庭在家务分工上的异同（可引导性提问），形成开放、尊重的初步观念。

3.思维品质：

1.观察与归纳：通过观看动画、观察图片，提取关于“谁正在做什么”的关键信息。

2.分析与推断：在情境任务中，能根据上下文或非语言线索（如声音、部分画面）推断人物正在进行的活动。

3.逻辑与表达：在描述和问答中，尝试有逻辑地组织语言，使表达清晰、有条理。

4.学习能力：

1.合作学习：能在Pairwork,Groupwork中积极参与，与小组成员互相配合，共同完成任务。

2.策略运用：学会借助图片、动作、情境等非语言手段辅助理解和记忆；能在教师引导下，尝试归纳动词-ing形式的变化规则（初步感知）。

3.迁移创新：能将本课所学句型和词汇，迁移到描述教室、操场等其他场景中人物正在进行的活动，进行简单的创编或汇报。

三、教学目标

（一）知识目标

1.学生能够听、说、认读本课的核心动词短语：cooking,sweepingthefloor,cleaningthewindows,washingclothes。

2.学生能够理解、掌握并运用核心句型“What’sMum/Dad/Grandma…doing?”及其答语“She/Heis(doing)…”进行流畅的问答。

3.学生能够正确朗读并理解课文对话内容。

（二）技能目标

1.学生能在模拟的“家庭生活”情境中，运用目标语言询问和描述家人正在进行的家务活动。

2.学生能听懂包含目标句型的简短对话或指令，并做出正确反应。

3.学生能结合图片或真实场景，与同伴合作完成简单的调查、猜谜或描述任务。

（三）情感态度与价值观目标

1.激发学生对英语学习的持续兴趣和主动参与课堂活动的热情。

2.引导学生体会父母及家人的辛勤付出，懂得感恩，并愿意主动分担力所能及的家务。

3.培养学生在小组活动中乐于合作、互相帮助的团队精神。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握并运用核心句型“What’sMum(he/she/具体人名)doing?”“She/Heis+V-ing.”

2.听、说、认读关于家务劳动的核心动词短语。

（二）教学难点

1.在真实交际中，能准确、流畅地进行“询问—回答”，特别是主语为第三人称单数时be动词（is）的正确使用，以及动词-ing形式的正确发音。

2.将语言知识从课本情境（Mumiscooking.）向更广泛的家庭情境（描述爸爸、奶奶等不同人物在不同地点的活动）以及课外情境进行有效迁移和综合运用。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：精心制作交互式PPT，包含：

1.2.热身歌曲动画：“WhatAreYouDoing?”或自编律动歌曲。

2.3.课文动画视频（原版或剪辑版）。

3.4.高清图片：呈现cooking,sweepingthefloor,cleaningthewindows,washingclothes等动作，以及Dad,Grandma,brother等家庭成员。

4.5.情境创设图片/微视频：如“忙碌的星期天早晨”家庭场景（不同房间，家人在做不同家务）。

5.6.游戏互动页面：如“猜一猜”、“快速反应”、“角色扮演提示卡”生成器。

6.7.课堂任务指令与评价量表可视化展示。

8.单词卡与句型条：核心词汇和句型的实体卡片，用于黑板贴图、小组活动。

9.音频材料：课文标准录音、重点词汇录音、自编听力练习录音。

10.实物教具：玩具锅铲、小扫帚、抹布等（用于动作示范或游戏）。

11.奖励机制道具：“家务小能手”奖章贴纸、小组合作评价表。

（二）学生准备

1.复习Unit2Lesson12中关于现在进行时的基本表达。

2.准备一张自己家人（可以是照片或绘画），用于拓展活动。

3.课前简单思考：Whatdoesyourmumusuallydoathome?

六、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

活动目标：激活已知，营造氛围，自然导入主题。

设计意图：通过欢快的歌曲和师生互动游戏，迅速将学生带入英语学习状态，并复现与本课紧密相关的现在进行时知识，为新课学习做好铺垫。

1.GreetingSingaSong(2分钟)

1.2.T:Goodmorning,class!AreyoureadyforourEnglishtrip?Let’sstartwithasong!

2.3.播放活泼的歌曲“WhatAreYouDoing?”(可选用SuperSimpleSongs系列)，师生共同起立，边唱边做相应动作（如：I’mswimming.→做游泳动作）。

3.4.【跨学科联系：音乐与律动】通过音乐节奏和肢体动作，激活学生的多感官参与，降低焦虑感。

5.QuickResponseGame:“Isay,youact”(2分钟)

1.6.T:Great!Nowlet’splayagame.Isayanaction,youdoitquickly!Ready?

2.7.教师快速说出学生已学动词短语，如：readingabook,drawingapicture,playingfootball,singing,dancing等。学生听指令迅速做出相应动作。

3.8.教师适时加入本课将出现的新短语“cooking”，观察学生反应，自然引入。

9.Lead-in:PictureTalkQuestioning(1分钟)

1.10.课件呈现一张Jenny和Dad在客厅的图片（来自课文或自制），他们正看向厨房方向。

2.11.T:Look,thisisJennyandherDad.Wherearethey?(Theyareinthelivingroom.)Whataretheydoing?(Theyarelooking.)Whataretheylookingat?Let’sguess!(指向厨房方向)Oh,maybeMumisthere!WhatisMumdoing?(板书课题：What’sMumdoing?并用疑惑的语气重复)

3.12.引导学生尝试用“Isshe…?”猜测，教师用“Maybe.”回应，制造悬念，引出课文学习。

Step2:PresentationPractice(20分钟)

活动目标：在情境中整体感知、理解、学习并初步操练本课核心语言。

设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语言输入原则。首先通过视听动画整体感知课文意义；然后分解学习核心词汇与句型，利用多种感官和活动进行扎实操练；最后回归课文，进行跟读、模仿和角色扮演，巩固理解。

1.WatchandAnswer(整体感知)(4分钟)

1.2.T:Let’swatchthecartoonandfindout:What’sMumdoing?

2.3.播放完整的课文动画视频（1-2遍）。

3.4.Checktheanswer:T:So,what’sMumdoing?Ss:(Sheis)cooking.(教师贴出cooking词卡和Mumcooking的图片，并板书：Mumiscooking.)

4.5.Follow-upquestion:T:Good!Mumiscooking.WhataboutDad?What’sDaddoinginthepicture?(引导学生观察课文另一幅图或视频细节)Ss:Heisreading.(教师回应：Yes,Dadisreadinganewspaper.Heisnotdoinghouseworknow.轻微对比，为后面情感升华埋下伏笔)

6.LearntheNewPhrases(词汇学习与操练)(6分钟)

1.7.T:Mumiscooking.WhatotherhouseworkcanMumdo?Let’slearnmore.

2.8.方式一：情境串联法课件呈现“忙碌的Mum”系列图片：Mum在厨房cooking→Mum在客厅sweepingthefloor→Mum在卧室cleaningthewindows→Mum在阳台washingclothes。每张图伴随清晰发音和字幕。

3.9.方式二：TPR教学法教师出示实物或做动作，教授新短语。

1.4.10.sweepingthefloor:教师拿出小扫帚做扫地动作，说“sweep,sweep,sweepingthefloor”。学生跟读并模仿动作。

2.5.11.cleaningthewindows:教师做擦窗户动作，说“clean,clean,cleaningthewindows”。

3.6.12.washingclothes:教师模仿搓洗动作，说“wash,wash,washingclothes”。

7.13.操练活动：

1.8.14.ListenandPoint:教师说短语，学生快速指向课件上对应的图片或单词卡。

2.9.15.LookandSay:教师展示图片或做动作，学生齐声说出短语。

3.10.16.HighLowVoice:大小声游戏，巩固发音。

4.11.17.【语言知识渗透】在操练过程中，教师可指着“sweeping”,“cleaning”,“washing”的-ing部分，引导学生注意其发音，并轻声带过：“很多动词加上-ing，就能表示‘正在做’。”

18.LearntheKeySentencePattern(句型学习与操练)(6分钟)

1.19.从课文提炼：再次播放课文前两句对话（Jenny和Dad的问答），学生跟读。

2.20.板书核心句型：

1.3.21.A:What’sMumdoing?

2.4.22.B:Sheiscooking.

5.23.句型操练活动：

1.6.24.机械性操练：

1.2.7.25.SubstitutionDrill(替换练习):教师更换人物图片（Dad,Grandma,sister等）和动作图片，引导学生进行问答。T:(指着正在擦窗户的爸爸图片)What’sDaddoing?Ss:Heiscleaningthewindows.(强调heis)

2.3.8.26.ChainDrill(链条练习):小组开火车。S1问S2关于某张图片的问题，S2回答后，转身问S3关于另一张图片的问题，以此类推。

4.9.27.意义性操练：

1.5.10.28.GuesstheAction(猜动作):请一位学生（S1）背对屏幕，屏幕显示一个家务动作。其他学生问：“What’she/shedoing?”S1猜测：“AmI…ing?”或教师指定人物：“What’sS1doing?”全班回答：“He/Sheis…ing.”

2.6.11.29.FindMum’sHelpers(找帮手):课件呈现Mum在做一件家务（如washingclothes），同时呈现几个其他人物在做不同家务的图片。教师问：“Mumiswashingclothes.Whocanhelpher?What’sGrandmadoing?”学生需找到在做相关或轻松家务的人物并描述，如：“Grandmaissweepingthefloor.Shecanhelplater.”

30.Backtothe(回归课文，巩固内化)(4分钟)

1.31.Listen,PointandImitate:打开课本，听课文录音，学生指读并模仿语音语调，特别注意疑问句的升调和陈述句的降调。

2.32.Role-playinPairs:两人一组，分角色朗读（Jenny和Dad）。鼓励学生加入表情和动作。

3.33.Actout(选择性挑战):邀请1-2组准备充分的学生上台，拿着简单道具（如一本书当报纸）进行表演。

Step3:ProductionExtension(12分钟)

活动目标：创设接近真实的综合性任务，促进语言输出，发展综合运用能力和思维品质。

设计意图：设计具有层次性和选择性的任务，满足不同水平学生的需求。任务从控制性到半开放再到开放，引导学生将语言用于真实交际和问题解决，同时渗透情感教育和跨学科思维。

任务选择（教师可根据时间选择1-2项深度开展）：

任务一：家庭采访录——“ABusySaturdayMorning”(小组合作)

1.情境：假设这是一个星期六的早晨，每个家庭都很忙碌。

2.活动流程：

1.3.教师呈现一张包含客厅、厨房、卧室、阳台等场景的“家庭平面图”PPT，不同房间里有家庭成员剪影。

2.4.学生4人一组。每组获得一张任务单（上面有家庭平面图）和一套人物及活动小贴纸。

3.5.第一步：小组协商，将人物（Mum,Dad,Grandma,me,brother等）贴在不同房间，并选择家务活动贴纸贴在他们旁边，构建一个“忙碌的早晨”场景。

4.6.第二步：小组内进行采访练习。一名学生扮演“小记者”，用“What’s…doing?”采访其他组员关于家人的活动，组员根据任务单回答。

5.7.第三步：小组展示。选派代表向全班介绍：“Look,thisismyfamily.OnSaturdaymorning,wearebusy.Mumisinthekitchen.Sheiscookingbreakfast.Dadisinthelivingroom.Heis…Iam…”。（鼓励使用and,but等连接词）

8.【设计亮点】

1.9.综合运用：融合了听、说、读（任务单）、动手操作（贴图）。

2.10.合作学习：需要小组讨论、分工、协作。

3.11.思维与想象：学生需要规划一个合理的家庭劳动场景。

4.12.德育渗透：在介绍中，教师可引导说出“Soweshouldhelpthem.”之类的句子。

任务二：感恩行动——“ThankYouCard”制作与表达(个人/结对活动)

1.情境：学习了家人辛勤劳动后，我们该如何表达感谢？

2.活动流程：

1.3.教师展示几张简单的“感谢卡”范例，上面有图画和句子，如：画着妈妈在做饭，下面写“Mum,youarecooking.Thankyou!Iloveyou.”或“Dad,youarewashingthecar.Letmehelpyou.”

2.4.学生拿出课前准备的家庭成员图片或自己绘画。在卡片或纸上，画一位正在做家务的家人，并配上一句话。句子结构可以是：“(Name),youare…ing.Thankyou!”或“Look!My…is…ing.He/Sheisgreat!”

3.5.学生完成后，与同桌互相展示并介绍：“Thisismymum.Sheiscleaningtheroom.Thankyou,Mum!”

4.6.优秀作品可贴于班级“感恩墙”。

7.【设计亮点】

1.8.学科融合：结合美术（绘画），体现美育。

2.9.情感升华：将语言学习与情感表达紧密结合，实现育人目标。

3.10.个性化输出：学生可以选择自己最有感触的家人和场景进行创作。

任务三：听力侦探——“Whataretheydoinginthehouse?”(个人/集体活动)

1.情境：你听到房子里传来的各种声音，你能判断每个人在做什么吗？

2.活动流程：

1.3.教师播放一段自制音频或音效组合：包含炒菜声（sizzling）、扫地声（swishing）、擦玻璃声（squeaking）、洗衣机运转声（whirring），中间穿插人物简短的对话，如：“Tom,where’sthemop?”“I’minthekitchen,Mum!”

2.4.学生人手一份“房屋结构图”，边听边在相应的房间写下或画出猜测的人物和活动。

3.5.听完后，教师提问：“What’sMumdoing?Whereisshe?”“What’sTomdoing?”学生根据听力内容和个人推理回答。

4.6.可进行小组讨论，核对答案，形成统一版本后再进行全班汇报。

7.【设计亮点】

1.8.听力高阶训练：训练学生从声音和非语言线索中提取和推断信息的能力。

2.9.思维品质培养：强调分析与推断。

3.10.情境真实感强：模拟通过声音判断活动的真实生活场景。

Step4:SummaryHomework(3分钟)

活动目标：梳理总结，强化记忆，布置分层作业，延伸学习空间。

设计意图：通过学生主导的总结和多元化的作业选择，巩固课堂所学，并将学习延伸至课外和家庭，建立学校与家庭的学习联结。

1.Summary(学生主导)

1.2.T:Whathavewelearnedtoday?Whocanhelpussummarize?

2.3.邀请学生从词汇、句型、情感等方面进行小结。教师利用板书进行梳理、强化。

3.4.齐唱改编歌曲：用《两只老虎》的旋律，填入本课核心句：“What’sMumdoing?What’sMumdoing?Sheiscooking.Sheiscooking.”更换不同人物和动词，在歌声中结束新课。

5.Homework(分层选择)

1.6.必做作业(基础巩固):

1.2.7.听读作业：听读课文录音至少5遍，力争模仿到位。尝试背诵主要对话。

2.3.8.书写作业：抄写本课核心短语和句型各3遍，并选一个句子工整地书写在英语练习本上。

4.9.选做作业(拓展提升，三选一):

1.5.10.实践家：回家后，观察一位家人正在做的事，用今天学的句子“What’s…doing?”问一问（可以用中文问），然后用英语向父母或同学汇报：“My…is…ing.”

2.6.11.创作家：画一幅“MyFamilyatHome”的画，并用1-3句英语句子描述家人在做什么。下节课带来分享。

3.7.12.调查员：用英语采访2-3位同学：“What’syourmum/favouritedoingnow?”(现在这个时刻，可以打电话或想象)，并简单记录。

七、板书设计

板书采用图文结合、分区明确的思维导图式设计，力求清晰呈现知识结构，辅助学生理解和记忆。

Unit2Housework

Lesson3What’sMumdoing?

(左侧区域：核心句型框架)

What’sMumdoing?

—>Sheiscooking.

What’sDaddoing?

—>Heiscleaningthewindows.

(中间区域：词汇图片云)

[Mumcooking图]cooking

[sweeping图]sweepingthefloor

[cleaning图]cleaningthewindows

[washing图]washingclothes

(可用简笔画或打印小图)

(右侧区域：语言支架与情感升华)

Ask:What’s...(人名)doing?

Answer:He/Sheis...(V-ing).

★Wecanhelp!

★Thankyou,Mum/Dad!

八、作业设计详案

为切实落实“双减”政策，作业设计遵循“基础性、分层性、实践性、趣味性”原则，旨在巩固课堂所学，激发持续学习兴趣，并建立家校联系。

（一）基础性作业（面向全体，巩固双基）

1.“听读明星”任务：登录学校指定的英语学习平台（或使用磁带/CD），跟读课文动画至少3遍，并完成系统自动评分。目标是获得“三颗星”以上评价。此作业培养语音语感和模仿能力。

2.“规范书写”任务：在英语作业本上，以“一词一句”的形式书写。即：将本课四个核心短语（cooking,sweepingthefloor…）每个抄写2遍，并选择一个短语造一个句子，如“Mumiswashingclothes.”书写要求工整、规范。教师下节课将进行小组互评。

（二）拓展性作业（自主选择，发展能力）

套餐A：“家庭观察员”报告

1.要求：利用晚餐后或周末时间，安静观察家人15分钟。完成一份简易英文报告单（教师提供模板）。

2.报告单内容：Iseemy__________.He/Sheisinthe__________.He/Sheis__________.Iwanttosay:“__________________.”

(附上一幅简笔画)

3.目的：将英语观察与家庭生活结合，促进语言运用和情感表达。

套餐B：“英语小剧场”剧本创编

1.要求：与一名同伴合作，模仿课文对话，创编一个至少4句的新对话。场景不限于家，可以是学校、公园等。需写出简单剧本，并准备下节课进行1分钟表演。

2.语言支持：提供句型库作为脚手架，如：What’s…doing?/Whereis…?/Ishe/she…ing?/Yes/No…

3.目的：培养合作能力、创造性思维和综合语言运用能力。

套餐C：“家务动词”收