初中语文八年级下册《母爱无痕 教子有方-〈我的母亲〉精读引领》教案

初中语文八年级下册《母爱无痕教子有方——〈我的母亲〉精读引领》教案

一、教材与学情分析

（一）教材定位与文本价值【重要】

《我的母亲》选自人教版八年级下册第一单元，该单元以“人生轨迹”为主题，属于“记叙性散文”体裁。本文是胡适先生40岁时对童年生活的追忆，节选自《四十自述》。文章以白描手法勾勒了一位既严厉又慈祥的寡母形象，既展现了母亲如何在困境中主持家政，又详述了母亲对“我”的“做人的训练”。

本文独特的文学价值在于其“言近旨远”的语言风格和“节制含蕴”的情感表达。与一般抒发母爱的文章不同，胡适没有进行煽情式的宣泄，而是在极其克制的叙述中，通过“每天天刚亮就把我喊醒”的督促、“拧我的肉”的责罚以及“用舌头舔我的病眼”的慈爱等细节，将一位刚强、宽容、教子有方的母亲形象刻画得入木三分。本文不仅是语言训练的范本，更是情感体验与人生感悟的载体。

（二）学情分析【基础】

八年级学生正处于心理学上所称的“心理断乳期”，对父母的管教容易产生逆反心理。他们熟悉母爱却往往忽略细节，习惯接受却很少懂得感恩。在阅读能力上，学生已经具备了一定的记叙文阅读基础，能够初步概括事件、分析人物，但对于“自传体”散文“用事实说话”的特点理解不深，对文章中“为什么除了写母亲对我的管束，还要写母亲如何与家人相处”这类谋篇布局的问题缺乏深入思考，对文本质朴语言背后蕴含的深沉情感容易“滑读”过去，难以产生深层共鸣。

二、核心素养目标

（一）语言建构与运用【基础】

积累“责罚、管束、广漠、宽恕、质问、文绉绉”等字词。品味本文平实、质朴、饱含感情的语言风格，学习通过细节描写刻画人物的方法。

（二）思维发展与提升【重要】

通过圈点勾画、概括提炼，梳理文章结构，学习运用“通过具体事件表现人物精神”的选材技巧。通过比较探究，理解作者安排“家庭处境”与“母亲处世”等材料的深层用意，提升整体感知与逻辑思维能力。

（三）审美鉴赏与创造【难点】

鉴赏母亲这一集“慈母、严父、恩师”于一身的复杂形象，体会作者在平静叙述中蕴含的深深敬意与感激之情，感受克制内敛的文学之美。

（四）文化传承与理解【热点】

理解胡适母亲身上所代表的中国传统女性的美德与坚韧，感悟家风传承对个人成长的文化意义。引导学生反思自我，感恩亲情，传承孝道。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

概括文章刻画母亲形象的具体事件，分析母亲善良、宽容、刚强、教子严格的性格特点。

（二）教学难点【教学难点】

1.理解“为人母”与“为人媳/后母”双重身份下的复杂性格，探究母亲“刚气”的内涵。

2.品味文章“大巧若拙”的语言，体会作者对母亲“不言谢而深谢”的深沉情感。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

主问题引领法、圈点批注法、情境诵读法、小组合作探究法。

（二）教学准备

1.教师准备：查阅《胡适自传》，了解《九年的家乡教育》背景，制作多媒体课件（包含胡适生平照片、家庭关系简表）。

2.学生准备：【基础】预习课文，解决生字词，了解作者生平，用一句话写下初读感受。

五、教学实施过程【核心环节】

（一）导入新课：创设情境，触及“母亲”印象

1.【情境导入】播放歌曲《懂你》的纯音乐片段，大屏幕上缓缓滚动展示一组图片：深夜缝补衣服的母亲、雨中接送孩子的母亲、灯下陪伴写作业的母亲。音乐渐弱，教师导语：“世上有一种爱，温柔如水，长流不断，那是母爱。然而，当我们习惯了母亲的呵护，是否真正‘读懂’过母亲？今天，让我们跟随大学者胡适先生的回忆，去认识一位一百多年前的普通又不普通的母亲。她23岁守寡，在败落的大家庭中苦苦支撑，她既是慈母，又是严父，更是恩师。她用自己的言行，塑造了一代文化巨匠的灵魂。”【设计意图】通过视听渲染，快速将学生带入“母爱”的情感场域，激发对文本主人公的探究兴趣。

（二）预习检测与背景速览【基础】

1.【字词通关】PPT出示重点字词，采用“开火车”或“抢答”形式，检查预习效果。重点关注“文绉绉（zhōu）”、“穈（mén）先生”、“眼翳（yì）”等易错字音，以及“责罚”、“管束”、“广漠”等词义。

2.【走近作者】请学生根据预习简要介绍胡适。教师补充关键信息：胡适，现代学者、文学家。本文选自《四十自述》。特别强调其特殊的家庭背景——幼年丧父，寡母在封建大家庭中艰难求生，点明“母亲不仅是生母，还是维系整个家庭的核心人物”。【设计意图】夯实基础，扫清阅读障碍。补充作者家庭背景，为后文理解母亲在大家庭中的艰难处境做铺垫。

（三）整体感知：速读梳理，初识“母亲”形象【重要】

1.【任务驱动】请同学们快速浏览课文，思考：文中围绕母亲主要写了哪几件事？试用简洁的语言概括。教师巡视，指导学生圈点关键段落。

2.【学生活动】学生自主阅读，圈画批注。

3.【师生互动】请学生分享概括成果，教师引导归纳并板书，形成结构化认识：

（1）作为“慈母兼严父”对“我”的管教：

A.每天叫我早起，聆听教诲（督促学业）。

B.犯事，严令反省，不准哭出声（严以做人）。

C.因说轻薄话，重重责罚（训诫言行）。

D.为我舔治眼翳（慈爱至极）。

（2）作为“后母”与大家庭的当家人：

A.除夕夜不怒不躁，处理大哥的债主（宽容隐忍）。

B.受气时忍耐，调解哥嫂与妯娌矛盾（气量大）。

（3）作为“寡妇”面对人格侮辱：

A.为捍卫名誉，与五叔当面对质（刚气不屈）。

4.【归纳形象】引导学生用“我从______（事件）中，读出了一位______的母亲”句式说话。初步归纳出母亲的形象：严厉、慈爱、宽容、隐忍、刚强。【板书：严、慈、忍、刚】【设计意图】“事件概括”是八年级语文的核心能力。通过梳理事件，让学生从感性认知上升到理性归纳，初步构建起对母亲形象的立体认知，突破教学重点。

（四）精读探究：深挖细品，走进“母亲”内心【教学难点攻坚】

1.【主问题设计】呈现核心探究题：【非常重要】“文章题目是《我的母亲》，按理说应该只写母亲对我的好。可作者为什么用了大量笔墨去写母亲在大家庭中如何与家人相处（如处理债主、忍受哥嫂的气）以及如何与外人交涉（如为五叔的话生气）？这部分内容能否删去？为什么？”

2.【合作探究】将学生分为若干小组，针对上述问题进行讨论。教师巡视，参与小组讨论，引导学生关注细节描写和关键词句。

3.【小组汇报与深度品读】各小组汇报讨论成果，教师适时引导、追问、点拨，将理解引向深处。

（1）【探究点一：写“当家”之难，为显“忍”之重】引导学生品读第8段描写母亲面对债主的情景。“大哥那些吸鸦片的债主……到了除夕，母亲就悄悄去给每一家债户送点礼物，不提还钱的事。”追问：“‘悄悄’这个词写出了什么？”（写出了母亲的隐忍、无奈，她要保全这个家的脸面，维护大哥的尊严。）再读第9段，“母亲受了哥嫂的气，只忍耐着，实在不可忍时，她也有她的法子。这一天的天明时，她就不起床……她轻轻哭一场，不哭出声来”。品析：“轻轻哭一场，不哭出声来”——这是一种怎样的隐忍？为何不敢哭出声？（她无处诉说，不能在下人面前失态，更不能在幼子面前崩溃。这种极度的压抑，凸显了她内心的痛苦和为顾全大局的坚韧。）【重要】结论：这部分看似偏离主题，实则是为写“我的母亲”提供了一个宏大的“家庭舞台背景”。不写这份难，就写不出母亲的“不容易”；不写她的“忍”，就衬托不出她在“忍”中所展现的伟大。这是一种“烘云托月”的写法。

（2）【探究点二：写“刚气”之举，为见“品”之正】引导学生品读第11段。面对五叔“最不名誉”的流言，母亲“气得大哭”，并“请了几位本家来”，当面质问五叔。对比阅读：将母亲面对家人时的“忍”与面对外人侮辱时的“不忍”进行对比。追问：同样是“哭”，前面是“轻轻哭”，这里是“气得大哭”；前面是“不反抗”，这里是“当面质问”。为什么会有这种截然不同的态度？（因为家人是内，是责任，要忍；名誉是底线，是做人根本，关乎儿子的未来，不能退让。）齐读：“我母亲待人最仁慈，最温和，从来没有一句伤人感情的话。但她有时候也很有刚气，不受一点人格上的侮辱。”理解“刚气”的含义：这是柔弱身躯中的铮铮铁骨，是中国传统女性坚守节操、捍卫尊严的底线。【热点】结论：这部分写母亲的“刚”，与前文的“忍”形成对比和补充。她教给胡适的不仅是宽容忍让，更是原则面前的不屈。这正是母亲“身教”的极致体现。

（3）【探究点三：母亲的“双重教育”——言传与身教】回归全文。教师总结：同学们，现在我们明白了，胡适写母亲的“当家之难”和“处世之刚”，绝非闲笔。如果说文章前半部分写母亲对“我”直接的“训导”（言传），那么后半部分写母亲如何对待他人，就是更深刻的“身教”。母亲是在用自己的整个生命向儿子展示：人，在逆境中如何保持善良，在苦难中如何保持坚韧，在屈辱中如何保持尊严。这是一种无言之教，却重如千钧。

4.【情感升华】品读最后一段。学生齐读最后一段：“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。”

（1）语言品析：替换词语法。将“如果……如果……如果……”改为“我学得了……学得了……学得了……”好不好？为什么？（“如果”表示假设，体现了胡适的谦逊。“一丝一毫”、“一点点”这些词用量极小，但表现的感激之情却极深。这是一种“以退为进”的写法。）

（2）关联前文：讨论这里的“好脾气”、“和气”、“宽恕人、体谅人”分别对应母亲哪些方面的教育和影响？（“好脾气”对应母亲的温和与忍让；“待人接物的和气”对应母亲处理家庭关系的方式；“宽恕人、体谅人”对应母亲对待债主和哥嫂的态度。）【高频考点】

（3）再次齐读最后一段，读出感激，读出深沉的爱。

（五）拓展延伸：跨界融合，深化“成长”认知【创新设计】

1.【引入史料，加深理解】展示《胡适自传》中关于母亲为其“重金求学的记载”：“我们家乡的蒙馆学金太轻……我母亲渴望我读书，故学金特别优厚，第一年就送了六块钱，以后每年增加，最后一年加到十二元。这样的学金，在家乡要算打破纪录的了。”引导学生思考：这段史料印证了文中的哪些内容？（印证了母亲对读书的重视，不仅是在时间上督促，更是在经济上倾尽全力。）这让我们对母亲的形象又多了哪些认识？（远见卓识，哪怕自己吃苦，也要为儿子的未来铺路。）【设计意图】引入课外资料，实现课内外联动，让人物形象更加丰满、真实。

2.【写作借鉴：细节的力量】回看课文，作者没有用“伟大”、“崇高”这类词，我们却被深深打动。作者用了什么法宝？——细节。如“用舌头舔我的病眼”这一细节，震撼人心。请学生找出自己认为最传神的一个细节，并说说理由。【设计意图】从读学写，让学生深刻理解“于细微处见真情”的写作真谛，为单元写作“母爱”积累素材和技法。

（六）课堂小结与反思【情感内化】

1.【小结】教师总结：同学们，今天我们结识了一位平凡而伟大的母亲。她没有读过多少书，却用自己的人格为儿子书写了最厚重的人生教科书。她让我们明白，最好的教育，往往不是长篇大论的说教，而是润物无声的践行。胡适先生用最朴素的语言，为我们塑造了中国文学史上不朽的母亲形象。

2.【反思】此时此刻，请闭上眼睛，想一想你的母亲。她的哪一句叮嘱、哪一个眼神、哪一个动作，曾让你在某一瞬间感受到深深的爱？或者说，读了胡适的母亲，你有没有对母亲多了一份“读懂”？

3.【作业布置】

（1）【基础类】摘抄文中你认为最感人的细节描写三处，并写下简短批注。

（2）【拓展类】【重要】推荐阅读：老舍《我的母亲》、朱德《回忆我的母亲》。比较阅读：同是写母亲，三位大家的选材、语言和情感表达方式有何异同？

（3）【实践类】【热点】完成单元综合性学习“献给母亲的歌”前期准备：为母亲做一件小事（如洗脚、做饭、捶背），并仔细观察她的反应，写下200字左右的观察日记。或者，搜集母亲的老照片，听她讲一张照片背后的故事。

六、学习评价设计

（一）过程性评价

观察学生在小