小学三年级英语下册 Unit 3《Seasons in My Eyes》教学设计

小学三年级英语下册Unit3《SeasonsinMyEyes》教学设计

一、单元整体设计与核心素养导向

（一）指导思想与理论依据

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心纲领，深度践行“发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力”的英语学科核心素养总目标。课程设计秉持“大单元教学”理念，将本单元置于“人与自然”的主题范畴下，聚焦“季节的特征与变化、季节与生活”这一子主题，构建以主题意义为引领、以语篇为依托、以活动为路径的单元整体教学框架。我们坚信，语言的学习不仅是工具性的获得，更是思维方式的拓展和情感态度的养成。因此，本设计打破传统课时壁垒，从“认识四季”到“体验四季”再到“讲述四季”，引导学生在真实、完整的语境中探究主题意义，通过观察、比较、分析、创造等思维活动，实现从知识到能力、从能力到素养的螺旋式提升，最终达成学科育人、启智增慧的教学目标【重要】。

（二）教学背景分析

1.教学内容分析：本单元隶属于北京版三年级下册，主题为“SeasonsinMyEyes”。单元内容由四个相互关联、层层递进的语篇构成，共同勾勒出关于四季的完整画卷【基础】。语篇一（Lesson9）为说明性配图短文，以全景视角介绍四季的名称、典型天气和自然景物的变化，如“Inspring,itiswarmandwindy.Treesturngreen.”，旨在引导学生建立对四季的基本认知，感受大自然的视觉之美。语篇二（Lesson10）延续人物视角，通过Lingling、Mike等学生的对话，将视角从景色转向人类活动与着装，核心语言为“Wecanflykites.Wewearsweaters.”，揭示了季节与日常生活的紧密联系。语篇三（Lesson11）则以访谈形式呈现，Baobao询问同伴“WhichseasondoyoulikeinBeijing?”，回答中融入了北京地域文化特色，如香山红叶、什刹海滑冰等，将语言学习与地方文化认知深度融合，是单元的高潮和升华【热点】。语篇四（Lesson12）是一个配图故事，以小熊的独白“Inspring,Iwakeup.Iamhungry.”讲述动物视角的四季生活，视角独特，充满童趣，引导学生共情自然界的生命节律。四个语篇从自然现象到人类生活，再到地域文化和生物视角，构成了一个逻辑严密、内涵丰富的主题意义链。

2.学生情况分析：三年级学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的关键期【重要】。他们对周围世界充满好奇，喜欢直观、生动、有趣的学习内容，但注意力持久性有待加强。在生活经验上，对于身处北京的学生而言，他们对四季更替有着切身的体会——春天的风沙与花开、夏天的炎热与雷雨、秋天的凉爽与落叶、冬天的寒冷与飞雪，这都是宝贵的课程资源。在知识储备上，学生经过一年半的英语学习，已具备基本的课堂指令理解能力和简单的听说能力，掌握了一些颜色、天气、活动的词汇，这为本单元的学习奠定了良好基础。然而，如何将分散的知识点整合成连贯、有逻辑的表达，如何从单纯的描述走向富有情感的介绍，是本单元需要着力突破的难点。

（三）单元学习目标与重难点

1.单元学习目标：

（1）语言能力：能听懂、会说、认读核心词汇season,spring,summer,autumn,winter,warm,hot,cool,cold,planttrees,flykites,goswimming,pickapples,makeasnowman等；能在情境中熟练运用核心句型“In(spring),it‘s(warmandwindy).”“Wecan(flykites).”“Wewear(sweaters).”“Ilike(autumn)because(Icanpickapples).”描述四季特征、相关活动与穿着，并表达个人喜好及原因。

（2）文化意识：能了解并介绍北京四季的典型景物与活动，如颐和园的荷花、钓鱼台的银杏等，增强对家乡文化的认同感和热爱之情；能初步感知不同地区、不同生物（动物）季节生活的差异性，形成尊重自然、顺应节律的意识【重要】。

（3）思维品质：能通过观察、比较，归纳四季的不同特征；能运用思维导图梳理、概括四季的相关信息，形成结构化知识；能在小组合作中，创造性地设计并介绍“我眼中的四季”，提升综合语用能力和创新思维。

（4）学习能力：能在课堂活动中积极参与，乐于合作，主动探究；能通过歌曲、绘本、多媒体等多种渠道感知和学习英语；能初步掌握利用图片、关键词进行预测和记忆的学习策略。

2.教学重难点：

（1）教学重点：掌握描述四季天气、活动、着装的词汇与句型；能够流利地介绍自己喜欢的季节及原因；理解四季更替与人类生活、动植物的关系【基础】。

（2）教学难点：能够综合运用所学语言，有条理、有感情地介绍某个季节（尤其是北京某个季节）的景色、活动及个人感受；能够在语篇输出中关注语言的逻辑性和表达的丰富性【难点】。

二、教学实施过程（分课时详案）

第一课时：感知四季之美——Lesson9ThereAreFourSeasonsinaYear

（一）教学目标：

1.在看、听、说的活动中，获取、梳理短文中关于春、夏、秋、冬四季的天气、颜色及典型景物的基本信息。（学习理解）

2.能借助图片和关键词，如warmandwindy,green,flowers，尝试复述短文的主要内容。（应用实践）

3.能结合自己对校园的观察，尝试用核心句型描述校园某一季节的景色，初步表达对自然的喜爱。（迁移创新）【基础】

（二）教学实施过程：

1.感知与注意（5分钟）：活动伊始，教室内响起经典儿歌“How’stheWeather?”，学生跟随节奏拍手哼唱。歌曲结束后，教师利用多媒体设备展示一组精美的、色彩鲜明的四季图片（如春日的樱花、夏日的荷塘、秋日的银杏叶、冬日的雪人），并配以轻柔的自然原声音乐。教师以一个开放性的问题切入：“Boysandgirls,theworldislikeamagicpainter.Lookatthesepictures.Whatseasonisit?Howdoyouknow?”引导学生调动视觉和听觉感官，初步进入本单元的主题语境。学生在观察中激活已有的生活经验，尝试用中文或简单的英文词汇（如“花”、“雪”）表达自己的发现，课堂氛围轻松而活跃。

2.获取与梳理（15分钟）：

（1）第一次视听，获取大意：教师播放Lesson9的无字幕动画视频，画面生动，语音清晰。播放前，教师抛出任务：“Let’swatchavideoaboutthemagicpainter.Whatisthepainterpainting?”，这是一个指向主旨大意的问题。视频结束后，学生很容易得出答案：“Seasons.”或“Fourseasons.”。

（2）第二次视听，细节匹配：教师引导学生再次观看视频，并抛出连线任务（Listenandmatch）：“Whatistheweatherlike?Whatcolouristheseason?”学生带着任务观看，在观看过程中将季节单词与对应的天气特征（warm,hot,cool,cold）和颜色特征（green,golden,white）进行匹配连线。教师在黑板上同步绘制一个简单的四象限思维导图雏形，分别标出春、夏、秋、冬。

（3）精读语篇，建构结构：教师借助教材中的配图，逐图引导学生深入理解。在“Spring”板块，教师提问：“Lookatthepicture.Whatcanyousee?Thetreesare...Theflowersare...Howdoyoufeel?”，引导学生说出green,flowers,warm等词。教师顺势将核心词汇填入思维导图的“spring”象限。依此类推，通过师生问答，共同填充关于summer(hot,sunny,swimming),autumn(cool,golden,leaves),winter(cold,white,snow)的思维导图。这一过程将零散信息结构化，帮助学生建立起关于四季的初步认知框架【高频考点】。

3.内化与操练（10分钟）：

（1）跟读模仿，关注语音：学生打开课本，手指课文，认真聆听录音并进行跟读。教师特别强调warm,cool等词中字母组合的发音，以及句子“Inspring,itiswarmandwindy.”的连读和停顿，指导学生读出韵律感。

（2）小组合作，复述语篇：学生4人一组，每人负责一个季节，借助板书上的思维导图进行接龙复述。如学生A：“Inspring,itiswarmandwindy.Treesturngreen.”学生B：“Insummer,itishotandsunny.Wecanseeflowers.”小组练习后，邀请若干小组上台展示，师生共同从语音语调和内容完整性上进行简单评价。

4.迁移与创新（10分钟）：教师将学生的视角拉回现实：“Ourschoolisalsointhemagicpainter’spicture.Whatisourschoollikeinspring?”教师展示几张本校（或周边）春景的照片（玉兰花开、小草发芽）。引导学生小组讨论，并尝试运用本节课的核心句型“Inspring,itis...Icansee...”进行描述。这不仅是语言的模仿，更是将书本知识迁移到真实生活情境的初步尝试，激发学生对校园的热爱之情。最后，教师布置弹性作业：完善自己绘制的“校园春景”图，并用一句话向家人介绍。

第二课时：体验四季之趣——Lesson10WhatDoWeWearintheFourSeasons?

（一）教学目标：

1.通过视听对话，获取Lingling,Mike等人物在不同季节从事的活动和所穿服装的具体信息。（学习理解）

2.能在教师创设的“四季野营”情境中，运用核心句型“In...wecan...Wewear...”准确描述不同季节的典型活动与着装。（应用实践）

3.能根据真实的天气感受，合理搭配不同季节的着装并说明理由，建立健康的生活意识。（迁移创新）【重要】

（二）教学实施过程：

1.复习与激活（5分钟）：教师利用上节课的思维导图，通过快问快答的形式快速回顾四季的天气特征。随后，教师展示一件毛衣（sweater）的图片，提问：“What’sthis?Whatseasonisitfor?”引出本节课的核心话题——着装与活动。

2.获取与梳理（15分钟）：

（1）观察图片，预测内容：教师呈现Lesson10的主题图，图中四个小朋友穿着不同的服装。教师引导学生观察：“Lookatthechildren.Whataretheywearing?Canyouguesswhattheyaretalkingabout?”培养学生的观察和预测能力。

（2）视听结合，获取信息：教师播放对话视频，提出核心问题：“Whatcantheydoindifferentseasons?Whatdotheywear?”学生带着问题观看视频，之后完成教材上的Listenandmatch练习，将人物、季节、活动、服装正确连线。

（3）处理细节，突破词汇：教师根据学生连线情况，逐一处理核心词汇。如教学“flykites”时，可辅以动作；教学“skirt,shorts,coat”等服装词汇时，借助图片和实物；教学“playonthebeach”时，通过沙滩图片引导学生感受夏日乐趣。在此过程中，教师不断完善板书，在原有四季思维导图的基础上，增加“Activities”和“Clothes”两个维度，使知识结构更加丰富完整。

3.内化与操练（12分钟）：

（1）角色扮演，体验语言：学生四人一组，分别扮演Lingling,Guoguo,Mike和Yangyang，分角色朗读并表演对话。鼓励学生模仿人物的语音语调和动作表情，使表演更加生动。

（2）情境创设，综合运用：教师创设“四季野营俱乐部”情境：“Wearegoingtohaveafour-seasoncamp.Youneedtochooseaseasonandtelluswhatyoucandoandwhatyouwear.”教师提供语言支架：“Ichoose(summer).Insummer,Ican(goswimming).Iwear(shortsandaT-shirt).”学生在小组内先进行准备，然后推选代表上台进行“营地申请”汇报。这是对本课核心句型的控制性练习，旨在帮助学生在相对真实的情境中准确输出语言【高频考点】。

4.迁移与创新（8分钟）：教师展示一组混乱着装和活动的图片，如“穿着羽绒服吃西瓜”或“穿着泳衣堆雪人”，引发学生哄笑和思考：“Isheright?Why?”引导学生运用所学知识进行判断和纠错：“No.Inwinter,itiscold.Wewearcoats.Wecan’tgoswimming.”这个纠错环节不仅巩固了语言知识，更提升了学生的逻辑思维和批判性思维。同时，自然地渗透了“根据天气变化合理增减衣物”的健康生活理念【热点】。

第三课时：品味家乡之韵——Lesson11ILikeAutumninBeijing

（一）教学目标：

1.理解访谈语篇内容，获取Maomao,Sara等人喜欢北京不同季节的原因，了解北京四季的特色活动与景点。（学习理解）

2.能运用所学句型“Ilike...inBeijingbecauseIcan...”表达自己对北京某个季节的喜爱及原因。（应用实践）

3.通过对比不同人物的喜好，理解喜好的主观性和多样性，并能为自己或他人推荐游览北京的最佳季节，提升对家乡文化的自豪感。（迁移创新）【难点】

（二）教学实施过程：

1.激活与导入（5分钟）：教师播放一段精美的微视频《北京·四季》，视频中快速剪辑了北京的标志性景点在不同季节的景象（如春天的玉渊潭樱花、夏天的北海公园划船、秋天的香山红叶、冬天的故宫角楼雪景）。视频结束后，教师充满感情地提问：“Beijingisbeautifulinfourseasons.WhichseasondoyoulikeinBeijing?”自然地将话题聚焦于“北京”和“喜好”。

2.理解与建构（15分钟）：

（1）初听访谈，获取观点：教师播放Lesson11的访谈录音，学生边听边记录：Howmanypeoplearethere?Whoarethey?Whataretheytalkingabout?引导学生关注对话的整体结构和人物。

（2）精听细节，探究原因：教师再次播放录音，并分段呈现。针对Maomao的发言，提问：“Maomaolikesautumn.Why?Whatdoeshedo?Wheredoeshego?”引导学生关注“pickapplesonthefarm”这一信息。针对Sara的发言，提问：“Saralikessummer.Why?Whatcanshedointhepark?”引导学生关注“rowaboat”和“flyakite”。在分析Guoguo的发言时，重点引导学生体会“Ilikewinterbest.Icangoskatingonrealice.”中“realice”所蕴含的地域特色和文化魅力。每分析完一个人物，教师就将对应的信息（人物、喜好、地点、活动）添加到思维导图中，形成一个关于“北京四季”的拓展分支，构建起“季节+地点+活动”的更深层认知结构。

（3）文化渗透，拓展视野：当学生理解文本后，教师进一步拓展：“Inautumn,somepeopleliketogototheFragrantHillstoseeredleaves.Inwinter,skatingonShichahaiisalotoffun.”通过图片和短视频，让学生更直观地感受这些地方的文化魅力，使语言学习与文化体验融为一体【非常重要】。

3.操练与表达（10分钟）：

（1）同伴对话，交流喜好：学生两人一组，模仿课文进行问答。A:“WhichseasondoyoulikeinBeijing?”B:“Ilike...inBeijing.”A:“Why?”B:“BecauseIcan...”教师巡视指导，鼓励学生使用自己真实的经历和想法。

（2）小组调查，汇报结果：四人小组内开展调查，统计组内成员最喜欢北京的哪个季节及原因。组长记录关键信息，并准备向全班汇报。如：“Inourgroup,threepeoplelikeautumn.Becausetheycanpickfruitsandseeredleaves.Onepersonlikeswinterbecausehecangoskating.”这既是语言输出，也是初步的数据分析能力的培养。

4.创造与升华（10分钟）：教师发布一个真实任务：“假设你们小组是一个‘北京旅游规划团队’，现在有一个外国朋友家庭想在不同季节来北京旅游，请你根据他们各自的爱好（如：爱摄影、爱美食、爱户外运动）为他们推荐一个最佳旅游季节，并说明理由。”学生小组讨论，结合之前建构的知识，进行批判性和创造性的思考。例如，如果对方爱摄影，可能会推荐色彩斑斓的秋天；如果对方喜欢热闹的水上活动，则推荐夏天。这个活动超越了简单的语言模仿，要求学生在复杂的真实情境中，综合运用所学知识解决问题，实现了深度学习，并在此过程中升华了对家乡的热爱和文化自信。

第四课时：共情生命之灵——Lesson12IAmaBear

（一）教学目标：

1.阅读配图故事，理解小熊在四季中的不同生活状态（冬眠、觅食、成长、准备过冬）。（学习理解）

2.能模仿小熊的口吻，生动地讲述小熊的四季故事，关注语音语调的运用。（应用实践）

3.能比较小熊的四季生活与人类四季生活的异同，感悟动植物的生命节律，树立尊重自然、爱护动物的意识。（迁移创新）【热点】

（二）教学实施过程：

1.回忆与导入（5分钟）：教师引导学生回顾前三节课的内容：“Weknowseasonsinoureyes.WeknowseasonsinBeijing.Butwhataboutseasonsinanimals‘eyes?”激发学生的好奇心。随后，教师播放一段小熊在野外生活的无声视频片段，引导学生猜测：“Whatisthebeardoing?Whatseasonisit?”

2.阅读与理解（15分钟）：

（1）图片环游，预测故事：教师利用课件呈现Lesson12的配图，但不展示文字。引导学生通过“图片环游”的方式，逐图观察，预测故事情节。教师提问：“Lookatpicture1.Whereisthebear?Howdoeshefeel?Whatwillhedo?”学生根据小熊睡觉的画面，预测到冬天和睡觉。Picture2，小熊醒来，可以引导学生感知春天的到来。

（2）自主阅读，验证信息：学生打开课本，自主阅读小故事，验证自己的预测，并找出小熊在每个季节都做了些什么。教师引导学生划出关键词句：Inspring,Iwakeup.Iamhungry.Ieatleaves.Insummer,Ieat,eat,eat.Icatchfish.Inautumn,Ieatnutsandberries.Igetfat.Inwinter,Isleepinacave.Goodnight.

（3）思维对比，感悟生命：教师再次展示第一课时的四季导图（人类视角）和本节课的故事，引导学生思考：“小熊的生活和我们人类的生活有什么不一样？”通过对比，学生能直观地发现，小熊的四季完全围绕着“吃”和“冬眠”这个生存本能，从而感悟到自然界的生存法则和生命的节律【非常重要】。

3.内化与表演（10分钟）：学生模仿小熊的动作和语气，进行故事表演。教师鼓励学生加上丰富的肢体语言，如模仿小熊笨拙地走路、抓鱼、舔爪子、打哈欠、蜷缩睡觉等。通过表演，学生不仅内化了语言，更深入地体验了角色的情感，实现了与文本和角色的共情。

4.综合实践与单元总结（10分钟）：至此，整个单元的四个语篇学习完毕。教师引导学生回顾整个单元，形成一个巨大的、多视角的四季知识图谱：自然景色（L9）、人类活动（L10）、地域文化（L11）、动物世界（L12）。随后，