小学五年级英语下册 Unit 4 When is the art show？对话课教学设计

小学五年级英语下册Unit4Whenistheartshow？对话课教学设计

  一、教学背景深度解析

  （一）教材体系化解构与定位

  本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》五年级下册第四单元。本单元核心主题为“Dates”（日期），隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及“时间管理”与“校园文化活动”。本课作为本单元A部分的对话课（Let’stalk），是单元知识建构的起点与核心枢纽。其前置知识为三年级下册对月份（Months）的初步感知以及四年级上册对星期（Daysoftheweek）的学习。后续将衔接A部分词汇课（日期的表达：序数词）、B部分对话与词汇课（节日与活动），最终指向B部分读写课与C部分故事课的综合性语言输出。因此，本课承载着激活旧知、引入新知、构建核心句型框架、初步形成日期询问与应答交际功能的关键使命。教材对话文本以Mike和张鹏讨论学校艺术节日期为情境，自然呈现核心句型“Whenis…?”“It’son…”。文本虽简短，但蕴含了真实交际中信息询问与确认的完整微过程，是训练学生初步运用功能性语言解决真实问题的优质载体。

  （二）学习者多维特征画像

  本课教学对象为小学五年级下学期的学生。经过两年半的系统英语学习，他们具备以下特征：

  1.认知与心理特征：处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段后期，开始向形式运算阶段过渡。抽象逻辑思维能力初步发展，但仍需具体情境和直观支撑。注意力稳定性增强，能维持约20-25分钟的专注学习时间。学习动机逐渐由外在兴趣导向转向内在成就感和交际需求驱动。具备初步的合作意识与竞争心理。

  2.语言知识基础：已掌握12个月份、7个星期名称、1-31基数词等相关词汇。具备用“Whatdayisittoday?”“It’sMonday.”等句型进行简单日常问答的能力。对一般现在时和现在进行时有基本了解。然而，对于“序数词”这一全新语法概念尚属空白，对“on+具体日期”的介词搭配使用规则缺乏系统性认识。

  3.学习能力与策略：初步形成了听、说、读、看的基本技能，但综合语言运用能力，尤其是在真实或模拟真实情境中进行有意义的对话建构能力仍显薄弱。部分学生开始有意识地进行简单的预习和复习，但学习策略的系统性、元认知能力有待引导和提升。

  4.潜在学习难点预测：（1）序数词（1st-31st）的构成规则（特别是1st,2nd,3rd,5th,8th,9th,12th,20th,30th等不规则或易错形式）的理解、认读与发音。（2）句型“Whenisthe…?”与已学“Whendoyou…?”（询问日常作息时间）的功能区分。（3）在模拟真实任务中，流畅、准确、得体地运用核心句型进行信息获取与交流。

  （三）教学资源创新化整合

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件（整合高清情境动画、可拖拽日期卡片、互动游戏、原声配音及背景音乐）；本课对话人物（Mike,ZhangPeng）头饰；学校年度活动日历（大幅海报或电子版）。

  2.实物与教具：特大号仿制台历（月份页可翻，日期卡片可粘贴）；序数词构成规则可视化图表（含“基数词-序数词”对应及后缀变化规律）；小组任务卡片（内含不同的校园活动信息缺口）。

  3.环境创设：将教室一角布置为“学校信息中心”（SchoolInformationBoard），张贴含有月份、星期、以及待填写活动日期的海报。

  二、核心素养导向的教学目标

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学五年级学生应达到的学业质量描述，结合本课内容，制定如下四级教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读、理解对话文本，并在语境中感知核心句型“Whenistheartshow?”“It’sonMay1st.”的意义与功能。

  2.学生能够正确朗读并模仿对话，做到语音、语调基本自然。能够初步运用“Whenis…?”“It’son…(月份+序数词).”的句型结构，就教材中提及的artshow,singingcontest,schooltrip等活动日期进行替换问答。

  3.学生能够在教师引导和可视化规则图表的帮助下，初步理解并正确认读1st到31st中大部分常见序数词的书写形式，并能将其与基数词进行关联区分。

  （二）文化意识目标

  1.通过讨论学校活动安排，学生能够感知中西方校园文化生活中“艺术展”、“歌唱比赛”、“研学旅行”等活动的共通性，体会校园生活的丰富多彩。

  2.在模拟制作“班级活动日历”的任务中，初步体验规划与安排集体活动所涉及的协商、合作意识。

  （三）思维品质目标

  1.发展观察与归纳思维：通过对比多组基数词与序数词（如one-first,two-second,three-third,four-fourth），引导学生自主或合作发现序数词构成的基本规则（如一般加-th，特殊形式需记忆），并尝试总结易错点。

  2.提升逻辑与推理能力：在“信息差”任务中，根据已知部分活动日期，推理出日历上空缺的其他活动日期，完成整体日历的建构。

  3.培养批判性与创新性思维：在拓展任务“设计理想校园文化周”中，鼓励学生创造性地提出新的活动建议，并论证其安排在某日的合理性。

  （四）学习能力目标

  1.引导学生利用“学校信息中心”环境、台历教具等可视化工具辅助理解和记忆日期表达。

  2.通过小组合作完成“信息沟”任务和日历制作任务，培养学生的团队协作、沟通与信息共享能力。

  3.鼓励学生运用归纳法学习语法规则，并利用规则尝试拼读新遇到的序数词，提升自主学习策略。

  三、教学重点与难点剖析

  （一）教学重点

  1.在理解对话大意的基础上，熟练运用“Whenis…?”“It’son….”进行有关活动日期的问答。

  2.正确听、说、认读1st至31st中的核心序数词（特别是对话中出现及常见活动可能涉及的日期）。

  （二）教学难点

  1.序数词的正确发音、书写形式及其构成规则的理解与应用，尤其是1st,2nd,3rd,21st,22nd,23rd,31st等。

  2.将核心句型灵活、准确地迁移运用到贴近自身生活的新情境中进行真实交际。

  四、教学理念与策略综览

  本设计以“交际语言教学法”与“任务型语言教学法”为核心理论基石，深度融合“情境教学法”、“全身反应法”及“内容与语言整合学习”理念。教学过程遵循“感知——理解——操练——运用——创新”的语言习得逻辑，创设从“教材文本情境”到“学校生活情境”再到“学生创造情境”的渐进式、立体化语境链条。通过“大任务”驱动——“为班级/学校规划一份活动日历”，将语言知识的学习转化为解决实际问题的工具。采用互动式、探究式、合作式学习方式，充分利用多媒体和实物教具搭建学习支架，促进学生在做中学、用中学、创中学，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  五、教学实施过程详案

  第一课时（40分钟）

  阶段一：主题情境导入，激活已知网络(Lead-inWarm-up:ActivatingSchema)(约5分钟)

  1.韵律问候，营造氛围：教师以明快的节奏进行日常问候，并引入与日期相关的歌曲或chant。例如，播放或带领学生齐唱改编版的“DaysoftheWeek”歌曲，复习星期名称。

  2.日历互动，直击主题：教师指向教室内的特大号台历，进行师生互动。

  T:(指着台历)Look!Thisisacalendar.What’sthis?(引导学生说calendar)。Whatmonthisitnow?(翻到当前月份页，引导学生说出月份，如April)。

  T:(指着今天的日期)What’sthedatetoday?(稍作停顿，部分学生可能尝试用基数词回答，如April15)。Yes,it’sAprilfifteen.Andwecanalsosay“Aprilthefifteenth”.(缓慢而清晰地说出序数词，同时在日期旁贴上“15th”的卡片，首次非重点输入序数词概念)。

  3.头脑风暴，关联生活：教师提出问题，引发学生思考。

  T:Wehavemanyfunthingsatschool.Whatactivitiesdoyouhaveatschool?(引导学生说出已学或已知的活动，如sportsmeet,Englishparty,readingfestival等。教师将学生说出的活动图片或词卡贴在“学校信息中心”白板上)。

  T:Great!Wehavesomanyactivities.Tojointhem,weneedtoknowoneimportantthing:theTIME.So,howcanweaskaboutthetimeforanactivity?(自然过渡到本课核心功能)。

  设计意图：通过歌曲和实物日历互动，快速将学生注意力聚焦于“日期”主题，并在真实语境中无痕渗透序数词读音。头脑风暴活动激活学生关于学校活动的背景知识图式，建立学习内容与学生生活的联系，同时为后续句型的运用储备话题词汇，并抛出核心问题，激发探究欲。

  阶段二：对话文本解构，聚焦意义与形式(Presentation:DeconstructingtheDialogue)(约12分钟)

  1.视图预测，整体感知：教师出示对话背景图（Mike和张鹏在看学校宣传栏）。

  T:LookatMikeandZhangPeng.Wherearethey?Whataretheylookingat?(引导学生观察并回答：Theyareatschool.Theyarelookingatanoticeboard/aposter.)

  T:What’sontheposter?Let’swatchandlisten.播放完整对话视频（无字幕），让学生第一遍整体感知。

  Q:Whataretheytalkingabout?(A:Theyaretalkingabouttheschoolactivities.)

  2.任务驱动，细节聆听：出示任务：Listenagainandfindtheactivities.播放第二遍音频或视频。学生听后，教师引导学生找出对话中提到的活动：artshow,singingcontest,schooltrip。教师将这三个活动的图片/词卡贴在台历相应位置旁（先不贴具体日期）。

  3.聚焦功能，提取句型：教师提问，引导学生捕捉核心问答模式。

  T:HowdoesZhangPengaskabouttheartshow?(引导学生找出问句：Whenistheartshow?)教师将该问句板书于黑板中央，并用不同颜色粉笔标出“Whenis”和“the…”。

  T:AndhowdoesMikeanswer?(引导学生找出答句：It’sonMay1st.)教师将该答句板书在问句下方，用相同颜色标出“It’son”和“May1st”。教师带读核心句型，强调句调（问句用升调，答句用降调）。

  4.深度挖掘，跟读模仿：打开课本，让学生听音指读。教师关注“May1st”的读音，进行正音。随后进行分层跟读活动：a.全班逐句跟读录音；b.分角色（Mike,ZhangPeng）跟读；c.同桌pair分角色朗读。教师巡视，重点指导语音语调、连读和句子节奏。

  5.情境表演，初步内化：邀请几组学生戴上头饰，到讲台前利用台历背景进行对话表演。鼓励学生加入适当的表情和动作。

  设计意图：遵循“整体——部分——整体”的语篇教学原则。先通过视图和整体听音理解对话发生的大情境和主旨。再通过任务驱动，引导学生有目的地抓取关键信息（活动名称）。接着，从语篇中自然析出核心功能句型，进行重点聚焦和板书，建立形式与意义的直接关联。通过多层次的跟读与模仿活动，强化正确的语言输入，为输出做准备。情境表演让学生在支持性环境下初步尝试运用。

  阶段三：语言支架搭建，攻克发音难点(Practice:BuildingLanguageScaffolds)(约10分钟)

  1.序数词专项突破：

  a.规则呈现：教师指向板书上的“May1st”，提问：“Wesay‘one’,butherewesay‘1st’or‘first’.Why?”引出“序数词”概念（表示顺序的数词）。出示序数词构成规则可视化图表。

  b.发现规律：教师引导学生观察图表上几组核心例子（1st-first,2nd-second,3rd-third,4th-fourth,5th-fifth,8th-eighth,9th-ninth,12th-twelfth,20th-twentieth,30th-thirtieth）。通过小组讨论，尝试发现规律：大部分在基数词后加-th；1,2,3特殊记；5,8,9,12,20,30有变化（ve变f，去y加ie等）。教师总结口诀辅助记忆。

  c.认读操练：利用电子白板进行“快速闪现”游戏。屏幕上快速闪现一个序数词（如23rd），学生快速大声读出。从1st-10th开始，逐渐增加到20th-31st。重点练习21st,22nd,23rd,31st的读音。

  2.句型控制性操练：

  a.替换练习：教师利用台历和活动卡片，进行师生、生生问答示范。

  T:(指向singingcontest的图片，但未贴日期)Whenisthesingingcontest?

  Ss:(根据教师事先告知或猜测)It’sonApril30th.(教师随后贴上日期卡片“April30th”进行确认)。

  b.链式问答：学生A拿起一个活动卡片问B：“Whenisthe…?”学生B回答后，再拿起另一张卡片问C，依次类推。

  c.游戏“找日期”：教师说一个序数词（如“thetwenty-first”），学生快速在台历上指出对应的日期（21号）。或者反过来，教师指日期，学生说序数词。

  设计意图：将本课最大难点——序数词单独列为模块进行突破。通过引导学生观察、发现、总结规则，变被动接受为主动探究，促进深度学习。结合可视化图表和口诀，降低记忆难度。认读游戏增加趣味性和挑战性。在掌握词汇基础后，立即回归到核心句型中进行控制性操练，通过替换、链式问答等机械性较强的活动，巩固句型的结构准确性，实现从理解到初步自动化的过渡。

  阶段四：任务初步尝试，实现意义协商(Production:InitialTaskAttempt)(约10分钟)

  任务：制作“我们的四月”迷你日历(Make“OurApril”Mini-Calendar)

  1.任务发布：教师将学生分成4-6人小组。每组发一张空白的四月日历底板（只印有格子，没有日期和活动）和一套小卡片（包括1st-30th的序数词小贴纸和几个学校活动的小图片，如sportsmeet,bookfair,movieday等）。

  2.任务要求：小组合作，首先将序数词贴纸正确贴在日历的每一个格子上（强化序数词与日期的对应）。然后，小组协商，将2-3个活动图片贴在他们喜欢的日期上（创造个性化内容）。

  3.语言运用：在贴图过程中和完成后，组内成员必须用英语进行交流。例如：A:“Let’sputthesportsmeethere.”B:“Whenisit?”A:“It’sonApril10th.”B:“OK!”

  4.成果展示：每组选派一名代表，拿着完成的迷你日历，向全班介绍1-2个他们安排的活动及日期。例如：”Lookatourcalendar.ThesportsmeetisonApril10th.ThebookfairisonApril18th.”

  教师和其他小组可以就活动日期进行简单提问。

  设计意图：这是一个半开放性的合作任务，将语言知识的操练融入一个具有明确目标和实际成果的活动中。贴序数词步骤是对词汇的再次巩固和应用。协商安排活动并交流，使得核心句型“Whenis…?”“It’son….”的使用成为完成任务的必要工具，实现了“用语言做事”的目的。小组合作促进了生生互动和意义协商。个性化安排赋予了学生选择权，激发了创造力和参与感。成果展示提供了全班范围内的输出机会。

  阶段五：总结评价与延伸(Wrap-upAssignment)(约3分钟)

  1.思维导图式总结：教师引导学生一起回顾本节课所学。在黑板上，以核心句型“Whenis…?It’son….”为中心，向外辐射出“Activities”（艺术展等）和“Dates”（月份+序数词）两个分支，并请学生举例填充，形成简单的思维导图。

  2.分层作业布置：

  基础作业：（1）听录音，模仿跟读课文对话至少3遍，要求语音语调准确。（2）抄写核心句型两遍，并默写1st,2nd,3rd,4th,5th,10th,21st,30th的完整拼写形式（first,second…）。

  拓展作业：调查家人或好朋友的生日日期，尝试用英语记录至少3个（如：Mymother’sbirthdayisonOctober12th.）。

  第二课时（40分钟）——深化、拓展与综合运用

  阶段一：复习巩固，建立连接(ReviewBridge)(约8分钟)

  1.序数词快问快答：教师用数字卡片（如22）或说基数词（twenty-two），学生快速说出序数词（twenty-second）。

  2.对话复现与角色创新：播放课文对话录音，学生跟读。随后，教师提供新的活动图片（如sciencefair,danceparty），让学生模仿课文对话结构，同桌之间创编新对话。邀请2-3组展示。

  3.引入“大任务”：教师展示一张精美的“学校文化月”空白海报（电子版或大幅纸质版），上有五月或六月的日历网格。T:“Ourschoolisplanninga‘CultureMonth’.Weneedtodecidewhentohavedifferentevents.Canyouhelptomaketheschedule?”

  阶段二：任务驱动，综合运用(Task-BasedComprehensiveApplication)(约20分钟)

  核心任务：策划“校园文化月”活动日历(Planthe“SchoolCultureMonth”Calendar)

  1.任务准备：学生延续上一节课的分组。每组获得：（1）一份“文化月”空白日历（与教师展示的一致）；（2）一套活动信息卡（每张卡上写有一个活动名称及简单的英文描述，如：EnglishDramaDay–ActoutshortplaysinEnglish）；（3）一份“校长要求”清单（用简单英文列出约束条件，如：Theremustbeoneactivityeveryweek.ThesportsdayshouldbeonaFriday.Theartexhibitionshouldbebeforetheparentopenday.）。

  2.任务过程：

  a.阅读理解：小组共同阅读“校长要求”和活动信息卡，理解所有活动内容和限制条件。

  b.协商规划：小组成员讨论，将活动安排到日历的具体日期上。他们必须考虑要求，并用目标语言进行讨论：”WhenshouldwehavetheEnglishDramaDay?”“HowaboutMay10th?”“ButMay10thisaTuesday.IsthatOK?”“Let’sputtheSportsDayonMay17th,it’saFriday.”

  c.制作草案：在日历上写下或贴上活动安排。

  d.准备汇报：小组分工，准备向全班（模拟“校务会”）汇报他们的最终方案。需要描述关键活动的日期及理由。

  3.教师角色：教师巡视各组，提供必要的语言支持（如提供“because…”“Wethink…isagooddaybecause…”等表达支架），并观察学生的合作与语言运用情况。

  阶段三：成果展示与多元评价(PresentationAssessment)(约10分钟)

  1.小组汇报：每个小组选派1-2名代表，上前展示他们设计的“文化月”日历，并用英文进行介绍。例如：”Goodmorning.ThisisourplanforCultureMonth.TheArtExhibitionisonMay4th.TheEnglishDramaDayisonMay11th.WeputtheSportsDayonMay17thbecauseit’saFridayandeveryonecanrelaxbeforetheweekend…”

  2.互动质疑：汇报后，其他小组和教师可以提问。提问需用英语，如：”WhyistheMusicConcertonMay24th?”汇报小组需尝试回答。

  3.多元评价：

  a.教师评价：教师根据“日历内容的合理性（是否符合要求）”、“语言使用的准确性（序数词、句型）”、“汇报展示的流畅度与合作性”等方面给予即时口头反馈和激励性评分。

  b.同伴互评：设计简单的评价表（用星级或笑脸），让学生从“Iliketheiridea.”“Theyspokeclearly.”等维度为其他小组打分。

  c.自我反思：引导学生简单思考：WhatdidIlearntoday?WhatcanIdowell?WhatdoIneedtopracticemore?

  阶段四：总结提升与创造性延伸(ConsolidationCreativeExtension)(约2分钟)

  1.语言功能升华：教师总结：“Wecanuse‘Whenis…?’toaskaboutnotonlyschoolevents,butalsobirthdays,holidays,andimportantdays.Ithelpsustoplanourlifebetter.”

  2.创造性作业：项目式长作业：设计一份“MyFantasticJune”个人日历。学生在一张A4纸上画出六月日历，用英文标注日期（序数词），并至少安排5件自己想做的事情或想象的趣事（可以是真实计划，也可以是创意想象，如：DinosaurVisitDayonJune15th）。用句子在日历旁进行描述。优秀作品将在班级英语角展示。

  六、教学评价设计

  本课采用“形成性评价为主，终结性评价为辅”的评价体系，贯穿教学全过程。

  1.课堂即时评价：教师通过观察、提问、互动练习中的学生反应，即时给予口头鼓励（“Goodjob!”“Excellentpronunciation!”）、手势（大拇指）或实物奖励（如日期贴纸）。利用电子白板的互动功能，对游戏、练习进行即时反馈统计。

  2.任务表现性评价：对“迷你日历制作”和“文化月策划”两个核心任务，使用评价量规进行评价。量规从“语言准确性（句型、词汇）”、“任务完成度（符合要求、内容完整）”、“合作与参与（积极交流、分担任务）”、“创造性（想法新颖、设计美观）”四个维度，设置“杰出”、“良好”、“达标”、“需努力”四个等级。教师评价与小组互评相结合。

  3.课后作业评价：基础作业侧重语言知识的准确掌握；拓展作业和项目式长作业则关注语言的实践应用、与生活的联系以及创新思维，通过作品展示、分享会等形式进行评价。

  4.单元学习档案袋：鼓励学生将本课的对话朗读录音、设计的日历作品、作业等收入个人英语学习档案袋，记录成长轨迹。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区域、动态生成的方式。

  （左侧区域：标题与核心句型）（中央区域：日历与活动）（右侧区域：序数词规则站）

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  Unit4Whenistheartshow?[大幅可翻动台历或简图]OrdinalNumbers

  May规则图：

  核心问句：Whenisthe__________?——————————1st-first

  1st-ArtShow2nd-second

  核心答句：It’son_________________.4th-...3rd-third

  30th-SingingContest4th-fourth

  (月份+序数词)...

  th

  （下方：学生生