小学三年级英语下册《Unit 5 What time is it》跨学科主题单元教学设计（基于外研版三起教材）

小学三年级英语下册《Unit5Whattimeisit?》跨学科主题单元教学设计（基于外研版三起教材）

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以发展学生核心素养为根本导向，遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计以“时间管理小达人”为统领性主题，将语言学习融入真实生活情境与跨学科实践，实现从知识获取到能力迁移、价值塑造的深度整合。理论层面深度融合任务型语言教学法（TBLT）、内容与语言整合学习法（CLIL）以及项目式学习（PBL）的精华，旨在构建一个以学生为中心、强调探究、协作与创造的高阶思维课堂。通过本单元学习，学生不仅掌握关于时间的核心词汇与句型，更能初步建立科学的时间观念，体验规划生活的乐趣，实现语言工具性与人文性的统一。

  二、课程标准与教材分析

  本单元属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，涉及日常作息、时间管理等具体内容。课标要求学生在三级（小学毕业）目标上，能就相关主题进行简单交流，表达个人需求与观点。外研版（三起）三年级下册第五单元的核心语言功能是询问和表达时间，描述日常活动。教材以对话、歌谣、游戏等形式呈现了“Whattimeisit?It‘s…o’clock.”等核心句型及数字1-12的复习与巩固。然而，原教材内容相对集中于机械的时间问答。本设计将在忠实于教材核心语言的基础上，对内容进行深度拓展、重构与升华，引入非整点时间表达（如halfpast，quarterto的感知）、时间顺序副词（first，then，afterthat），并将语言学习与数学（认识钟表、时间计算）、道德与法治（珍惜时间）、艺术（制作创意钟表）、音乐（韵律节奏）及综合实践活动（制定计划）进行有机融合，形成一个内容丰富、层次分明、意义贯通的单元整体教学方案。

  三、学情分析

  本单元教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。其认知与语言学习特征如下：

  优势方面：学生经过近两年的英语学习，具备了一定的听说基础和简单的词汇积累，对英语学习保持较高兴趣；思维活跃，好奇心强，乐于参与游戏、角色扮演等互动活动；在数学课上已系统学习过整时、半时的认读，对钟面结构有清晰的认知，这为英语语言学习提供了有力的概念支撑。

  挑战方面：学生英语表达能力仍以模仿和简单替换为主，自主组织语言进行真实交际的能力有待提升；注意力集中时间有限，需要多样化的活动维持学习兴趣；个体差异开始显现，需设计分层任务以满足不同需求；将时间知识与个人生活管理相联系的能力尚在萌芽阶段。

  基于此，教学设计需充分利用其已有的数学知识和活泼好动的特点，创设丰富、具身的学习体验，搭建从理解、操练到应用、创新的渐进式支架，并特别注重在合作学习中促进相互学习与支持。

  四、单元整体教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听、说、认读核心词汇：clock，time，o‘clock，day，breakfast，lunch，dinner，以及数字1-12的巩固。

  2.学生能够听懂、会说并初步在情境中运用核心句型：-Whattimeisit?-It‘s…o’clock.It‘stimefor…/It’stimeto…

  3.学生能够初步感知和理解非整点时间的表达方式（如It‘shalfpastseven.It’saquartertonine.），不要求全员产出，但能听懂并做出相应反应。

  4.学生能够借助图片、关键词或思维导图，描述自己或他人一天的主要作息时间。

  （二）学习能力目标

  1.通过小组合作完成“我的理想一日”计划表等活动，提升协作学习与信息整合能力。

  2.学会利用自制的钟表模型、作息图表等可视化工具辅助学习和表达。

  3.初步培养根据学习任务主动搜集（如图片、个人作息）和整理信息的能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比不同人物（如学生、父母、不同职业者）的作息时间表，培养观察、比较与分析的能力。

  2.在规划“周末一日”活动中，锻炼逻辑思维、序列思维和初步的规划能力。

  3.通过探讨“守时”的意义及“如果时间可以买卖”等思辨性问题，激发批判性思维与创造性想象。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.了解时间表达的基本文化共性，建立初步的跨文化认知基础。

  2.通过故事、讨论等活动，初步懂得珍惜时间、遵守时间的重要性，形成积极的时间观念。

  3.在分享与展示个人计划的过程中，增强自信，体验英语学习的成就感，并学会欣赏同伴的不同安排。

  五、教学重点与难点

  教学重点：

  1.核心句型“Whattimeisit?It‘s…o’clock.”的准确理解与情景化运用。

  2.将时间表达与日常活动（It‘stimefor/to…）进行自然关联和表达。

  教学难点：

  1.区分并正确运用“It‘stimefor+名词（如breakfast）”和“It’stimeto+动词原形（如gotoschool）”。

  2.在真实或模拟的交际情境中，流利、恰当地进行关于时间的问答与信息交流。

  3.将时间管理观念内化并尝试指导个人行为。

  六、教学准备与资源

  1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含高清钟面动画、真人作息视频短片、互动式拖拽时间匹配游戏、韵律感强的《TickTockTime》英文歌曲及伴奏。

  2.实物与模型：大型演示钟表模型（教师用），学生人手一个可拨动指针的DIY纸质小钟表模型（课前美术课协同制作完成）。

  3.印刷材料：单词卡片（图卡与词卡），不同人物的作息时间信息卡（图文），小组活动任务单（如“校园探秘：寻找隐藏的时间”任务卡、“我的理想一日”规划表框架），自我评价与同伴互评量表。

  4.环境布置：教室墙壁布置“OurTimeWall”，分为“TimeWords”、“MyDay”、“FamousPeople‘sSchedule”等区域，用于持续展示学生学习过程与成果。

  5.跨学科协调：与数学老师沟通，确保钟表认读知识的同步；与美术老师合作，指导制作创意钟表；与班主任（道德与法治课）联动，开展“守时之星”评比活动。

  七、单元整体教学结构

  本单元计划用6个课时完成，采用“主题引领、分阶递进、课课相连”的螺旋式结构：

  第一课时：感知与发现——时间的语言（核心词汇与整点表达）

  第二课时：理解与建构——时间与活动（句型整合与初步运用）

  第三课时：巩固与内化——校园时间探秘（任务型综合操练）

  第四课时：拓展与迁移——多彩的生活时钟（跨学科融合与个性化表达）

  第五课时：创造与展示——我的理想一日（项目成果制作与排练）

  第六课时：评价与升华——时间规划师发布会（成果展演、评价与反思）

  八、详细教学实施过程

  第一课时：Tick-tock，What‘stheTime?（感知与发现）

  （一）主题情境导入

  教师播放一段融合了自然界晨昏变化、城市苏醒、人们各种晨间活动（伴有各种钟表声、闹铃声）的微视频，配以舒缓到明快的音乐。视频结束，定格在一个大大的、指针正在走动的卡通时钟上。教师提问：“Whatcanyousee?Whatcanyouhear?”引导学生说出“clock”，“time”。教师揭示本单元大主题：“Wearegoingtobe‘TimeMasters‘！First，let‘smakefriendswithtime.”

  （二）核心内容探究

  活动一：钟面大发现。教师出示大钟模型，复习数字1-12（英文）。通过快速指认游戏巩固。随后，教师缓慢拨动分针，让学生观察时针与分针的关系，并清晰、夸张地演示：“Whenthelonghandpointsto12，wesay‘o‘clock‘.”然后依次拨出1点到12点整点，用升调、降调带领学生朗读“It‘soneo‘clock.”等，强调连读。

  活动二：魔幻对答。教师利用课件，随机快速出现不同的整点时间，学生个人或集体快速说出时间。然后过渡到问答模式：教师佩戴一个夸张的钟表头饰，扮演“FatherTime”，走到学生中间问：“Whattimeisit?”引导学生看着课件或教师手持的钟卡回答：“It‘s…o‘clock.”此环节注重语音语调的模仿与纠正。

  活动三：动手拨一拨。学生拿出自制的纸质小钟，教师发出指令：“Pleasemakeitseveno‘clock.”学生动手拨动指针，然后同桌互相展示并问答。教师巡视，提供个别指导。

  （三）初步应用与评价

  开展“教室时钟对对碰”游戏。教师在教室不同角落贴上几个显示不同整点时间的大钟面图片。将学生分成小组，每组发一张任务卡，上面写着几个问题，如：“Whattimeisitontheblueclock?”小组需要找到对应颜色的钟，读出时间并记录。最快且准确完成的小组获胜。课后，每位学生在“TimeWall”的“TimeWords”区域贴上自己绘制的“o‘clock”单词创意画，或用黏土捏一个自己喜欢的时间点。

  第二课时：It‘sTimeforAction!（理解与建构）

  （一）情境复现与链接

  从“TimeWall”回顾上节课内容开始。教师呈现一个男孩大明（Daming）早晨起床的连环图（无文字），引导学生用“It‘s…o‘clock.”描述每一幅图的时间。接着，教师在图旁加上活动短语图片（如getup，havebreakfast，gotoschool），提出问题：“WhatdoesDamingdoatseveno‘clock?Atseveno‘clock，it‘stimeto…ortimefor…?”自然引入新语言点。

  （二）语言深度建构

  活动一：句式发现。播放课文标准录音，学生跟读。引导学生聚焦重点句：“It‘sseveno‘clock.It‘stimetogetup.”和“It‘seighto‘clock.It‘stimeforschool.”通过对比，教师用思维导图板书，清晰展示“It‘stimeto+do”与“It‘stimefor+n.”的结构区别，并辅以简单手势（“to”做动作状，“for”双手捧物状）帮助学生记忆。

  活动二：情景匹配坊。教师提供大量图片卡（时间卡+活动卡），学生小组合作进行匹配，并尝试用完整的句子描述，如：“It‘snineo‘clock.It‘stimeforEnglishclass.”教师提供语言支架海报作为支持。

  活动三：我的晨间旋律。学生根据个人真实情况，利用句型“At…，I…”制作简单的晨间作息韵律句。例如：“Atseven，Igetup.Atseventen，Iwashmyface.Atseventhirty，timeforbreakfast.Ateight，gotoschool，ohyeah！”鼓励配上节奏拍手说唱。

  （三）交际性应用

  角色扮演“采访小记者”。一位学生扮演小记者，手持话筒模型，采访另一位学生关于其某个时间段（如上午）的作息。“Whattimedoyou…?”（初步渗透此问法，不强求掌握，学生可用已学句型回答）。其他同学担任记录员，记录被采访者的关键时间与活动。

  第三课时：TimeAdventureonCampus（巩固与内化）

  （一）任务发布

  教师创设情境：“Ourschoolisfullofsecretsabouttime.Differentplaceshavedifferent‘timestories‘.Yourmission，TimeExplorers，istofindthemout！”发布“校园时间探秘”任务。各小组抽取一个地点任务包（如图书馆、操场、食堂、校门口等）。

  （二）任务执行与语言支持

  任务包内含：1）该地点的一张图片；2）几个需要解答的问题（如：Whendoesthelibraryopen?Whattimedostudentsusuallyplaybasketballhere?）；3）一张空白的“TimeFactFile”记录表；4）可能用到的核心句型和词汇提示卡。

  学生小组在20分钟内，可以实地探访（在允许范围内），也可以根据已有经验讨论、推断，用英文或图文结合的方式记录他们的“发现”。例如，食堂组可能记录：“Lunchtime:11:30–12:30.It‘stimeforlunch.”教师在此过程中巡回，作为顾问和语言资源提供者，及时帮助解决语言困难。

  （三）成果汇报与总结

  各小组返回教室，选派代表用“Inthe…，at…o‘clock，it‘stimefor…”的句式向全班汇报他们的探秘成果。教师将各组的“TimeFactFile”收集起来，整理后贴在“TimeWall”的相应区域，形成一份独特的“校园时间地图”。通过此任务，学生在真实的调查、合作与汇报中，反复操练和深化了本单元的核心语言。

  第四课时：TheColorfulClockofLife（拓展与迁移）

  （一）跨学科视角引入

  教师展示不同形态的时钟：日晷、沙漏、电子表、世界时钟（显示不同时区）。提问：“Howdoweknowthetimeindifferentways?”简短讨论，融入科学小知识。接着，播放一段展示不同职业人（医生、baker、飞行员）一日作息的短视频，引导学生思考：“Doallpeoplehavethesameschedule?”

  （二）语言与思维拓展

  活动一：作息对比分析。分发准备好的“职业作息信息卡”（图文并茂，含简单英文），小组选择一种职业，用思维导图整理出该职业典型的三到四个时间点及活动。然后进行跨组分享：“Abakergetsupat3a.m.!It‘stimetomakebread.”学生会被这种差异所触动。

  活动二：感知非整点时间。回到视频或图片，指出非整点时刻，如“7:30”。教师用钟面模型演示：“Look，thelonghandpointsto6.It‘shalfpastseven.”播放一首关于halfpast的简单chant，让学生跟唱模仿，建立音义关联。同样方式初步感知“aquarterpast/to”。强调此时仅为听力理解目标，鼓励学生尝试模仿，但不做硬性输出要求。

  活动三：情感价值观讨论。讲述一个关于“守时”的英文绘本小故事（如《TheLateKid》的简化版），然后引导学生用中文讨论：“Whyisitimportanttobeontime?”“Whathappensifwearelate?”教师总结，并联系班级“守时之星”评比。

  （三）创意表达

  “设计我的梦想时钟”活动。学生在一张圆形的纸上，不再标注1-12的数字，而是画上12件对自己最有意义的活动或物品的图画，代表不同的“时间”。例如，画一本书代表阅读时间，一个足球代表运动时间。然后用“Inmydreamclock，whenthehandpointstothebook，it‘stimetoreadstories.”的句式向同伴介绍。这项活动融合了美术创意、个性化表达和语言运用。

  第五、六课时：MyPerfectDayProject（创造、展示与评价）

  （一）项目启动与规划

  第五课时，教师发布终极项目任务：“Youarenowthemasterofyourowntime!Pleasedesignandpresent‘MyPerfectDay‘.”解释“Perfect”可以是理想的、有趣的、有意义的。提供项目规划单，包括：1）设计一天中6-8个关键时间点；2）为每个时间点配上活动（画图或贴图）；3）准备一段3-5句的英文介绍。学生首先独立构思，然后在小组内分享想法，互相提出建议。

  （二）成果制作与排练

  学生在规划单基础上，制作最终展示作品。形式自选：可以是一张图文并茂的海报、一个可拨动的“一日时间盘”手工制品、一套连环画，甚至是一段简单的配图录音或视频。教师提供关键句型的海报、词汇银行等支持。小组内进行排练，互相帮助纠正发音、完善表达。

  （三）项目发布会与多元评价

  第六课时，举办“时间规划师”发布会。营造轻松而正式的氛围，学生分组或自愿上台展示自己的“PerfectDay”。要求使用钟表模型或作品进行辅助说明，使用核心句型进行介绍。观众（同学和邀请的听课教师）根据评价量规（从“时间表达准确性”、“活动内容丰富性”、“展示清晰流利度”、“创意与规划合理性”四个维度，以笑脸、星星等简单等级呈现）进行评价。展示结束后，设立“最佳规划奖”、“最具创意奖”、“最佳演说奖”等，鼓励不同特长。最后，教师引导学生反思：“Isyourperfectdaypossibleinreallife?Whatcanyoudotomakeyourrealdaybetter?”将项目学习引向现实生活的积极行动。

  九、教学评价设计

  本单元采用“嵌入教学过程的发展性评价”与“总结性项目评价”相结合的方式。

  1.过程性评价：贯穿于每一课时的活动中，包括教师观察记录（学生在游戏、任务、对话中的参与度与语言表现）、小组活动贡献度反馈、个人作品（如创意时钟、作息图）评价、以及“TimeWall”上学习痕迹的积累情况。

  2.表现性评价：以第六课时的“MyPerfectDay”项目成果展示为核心评价事件，使用多元主体（自评、同伴评、教师评）和结构化量规进行综合评价，重点关注语言综合运用能力、创造思维与合作精神。

  3.单元学习反思单：单元学习结束后，学生完成一份简单的反思单，用中文或简单英文回答：“我学会最重要的三个时间表达是什么？”“我觉得最难的是什么？”“我最喜欢的活动是哪个？”“我会如何更好地安排自己的课后时间？”。以此促进元认知发展。

  十