特岗教师教育理论基础模拟试卷（2025版）题库

特岗教师教育理论基础模拟试卷（2025版）题库一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）1.教育的本质属性是（）A.社会制约性B.永恒性C.培养人的社会活动D.相对独立性答案：C解析：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。2.以下属于原始社会教育特征的是（）A.教育具有阶级性B.教育具有等级性C.教育与生产劳动相脱离D.教育具有原始性答案：D解析：原始社会教育的特征有：教育具有自发性、广泛性、无等级性；教育和生产劳动、社会生活融合在一起；教育内容简单，教育方法单一。3.中国古代“外铄论”的代表人物是（）A.孟子B.墨子C.孔子D.荀子答案：D解析：荀子认为“人之性恶，其善者伪也”，即人性趋向于邪恶，人们善良的行为是后天作为的结果，强调外在力量对人发展的作用，是外铄论的代表人物。4.我国教育目的制定的指导思想和理论基础是（）A.社会本位价值取向B.个人本位价值取向C.马克思主义关于人的全面发展学说D.政治本位价值取向答案：C解析：马克思主义关于人的全面发展学说为我国教育目的的制定提供了重要的理论依据。5.学校教育制度在形式上的发展经历的过程有（）A.前制度化教育—非制度化教育—制度化教育B.非制度化教育—前制度化教育—制度化教育C.前制度化教育—制度化教育—非制度化教育D.非制度化教育—制度化教育—前制度化教育答案：C解析：学校教育制度在形式上的发展经历了前制度化教育、制度化教育、非制度化教育三个阶段。前制度化教育始于人类早期的原始社会教育，到奴隶社会后期逐渐出现了定型的形式化教育（即实体化教育）；制度化教育主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度；非制度化教育提倡的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内”。6.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A解析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，包括传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色、朋友角色、研究者角色等。7.编写教科书和教师进行教学的直接依据是（）A.课程目标B.课程标准C.课程计划D.教学计划答案：B解析：课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是编写教科书和教师进行教学的直接依据。8.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B解析：理解教材是教学过程的中心环节。只有理解了知识，才能更好地巩固与运用。9.教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法是（）A.演示法B.实验法C.练习法D.发现法答案：A解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。10.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者之间的矛盾B.教育者与德育内容、方法之间的矛盾C.受教育者与德育内容、方法之间的矛盾D.教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾。11.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面教育力量答案：B解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。12.学生在教师指导下，运用一定的仪器设备获取知识的教学方法是（）A.演示法B.练习法C.实验法D.实习作业法答案：C解析：实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。13.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学过程B.学习过程C.评价过程D.反思过程答案：B解析：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。其中，学习过程是教育心理学研究的核心内容。14.小学生的思维方式以具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主的时期是（）A.67岁B.1011岁C.1213岁D.1516岁答案：B解析：一般认为，小学四年级（1011岁）是小学生从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主的关键年龄。15.学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是（）A.学习动机B.认知内驱力C.自我提高内驱力D.附属内驱力答案：B解析：认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。认知内驱力是学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力。16.奥苏贝尔提出的（）认为，遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。当人们学到了更高级的概念与规律之后，高级的观念可以替代低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆负担。A.痕迹衰退说B.干扰说C.同化说D.动机说答案：C解析：奥苏贝尔提出同化说，认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担。17.学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，称为（）A.高原现象B.低谷现象C.平原现象D.低峰现象答案：A解析：高原现象是指在学习或技能的形成过程中，出现的暂时停顿或者下降的现象。在成长曲线上表现为保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破“高原现象”之后，又可以看到曲线继续上升。18.学习策略中的一种——元认知策略、包括制定认知计划（计划策略）、监视计划执行（监视策略）和（）A.调节策略B.精细加工策略C.组织实施策略D.价值性答案：A解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。19.品德形成的标志是（）A.道德信念的形成B.道德评价能力的形成C.道德行为习惯的形成D.价值内化答案：C解析：品德具有相对的稳定性，只有经常表现出一贯的行为规范，才标志着品德的形成。所以，道德行为习惯的形成是品德形成的标志。20.当个体遇到难以克服的障碍而使目标无法达成时，会产生不愉快的情绪反应。这种心理现象是（）反应。A.压力B.挫折C.焦虑D.愤怒答案：B解析：挫折是指人们在有目的的活动中，遇到无法克服或自以为无法克服的障碍或干扰，使其需要或动机不能得到满足而产生的不愉快情绪反应。21.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如1218岁阶段的危机冲突是（）A.勤奋感对自卑感B.主动感对内疚感C.自我同一性对角色混乱D.自主感对羞耻感答案：C解析：埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段。其中1218岁阶段的危机冲突是自我同一性对角色混乱，此阶段的发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱。22.（）是指教师认为自己能够有效地影响学生，相信自己具有教好学生的能力。A.教师威信B.教学效能感C.教学反思D.职业承诺答案：B解析：教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。即教师认为自己能够有效地影响学生，相信自己具有教好学生的能力。23.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称为（）A.童年期B.少年期C.青年期D.中学生期答案：B解析：少年期（11、12岁14、15岁），又称学龄中期，大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。24.创造性思维的核心是（）A.发散思维B.聚合思维C.形象思维D.抽象思维答案：A解析：创造性思维是以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心。25.学生学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于（）A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习答案：D解析：命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“直角三角形是一种特殊的三角形”这一命题表述了直角三角形和三角形这两个概念之间的关系，属于命题学习。26.按照加涅的学习层次分类的观点，学生将“猫”“狗”“鼠”等概括为“动物”的学习属于（）A.信号学习B.言语联结学习C.辨别学习D.概念学习答案：D解析：概念学习是指对刺激进行分类时，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。学生将“猫”“狗”“鼠”等概括为“动物”，是对一类事物的共同本质特征的认识，属于概念学习。27.教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生获得知识的直观类型是（）A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.想象直观答案：C解析：言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生获得知识属于言语直观。28.课堂纪律管理的最终目标是（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：D解析：自我促成的纪律就是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。29.我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的（）A.《教育学》B.《论共产主义教育》C.《新教育大纲》D.《民主主义与教育》答案：C解析：我国教育家杨贤江以李浩吾的化名出版的《新教育大纲》（1930年）是我国第一部马克思主义的教育学著作。30.（）是指在教育者的帮助下，主动地进行自觉学习、自我反思、自我锻炼、自我监控等来提升自己修养的德育方法。A.说理教育法B.榜样示范法C.自我修养法D.实践锻炼法答案：C解析：自我修养法是在教师引导下，学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。自我修养法的方式主要有学习、座右铭、立志、自我批评、慎独等。二、多项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）1.教育的社会属性包括（）A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.阶级性答案：ABCD解析：教育的社会属性包括永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育）、历史性（在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）、相对独立性（教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用）以及在阶级社会中具有阶级性（一定的教育反映一定阶级的利益和要求）。2.下列属于古代学校教育特点的有（）A.官学和私学并行的教育体制B.鲜明的阶级性和严格的等级性C.教育方法崇尚书本、呆读死记D.教育与生产劳动的脱离和对立答案：ABCD解析：古代学校教育的特点包括：官学和私学并行的教育体制；教育具有鲜明的阶级性和严格的等级性；教育内容以道德文章或宗教经典为主；教育方法崇尚书本、呆读死记；教育与生产劳动相脱离和对立等。3.生产力对教育的制约作用体现在（）A.决定教育发展的规模B.制约教育的结构C.制约教育的内容D.决定教育发展的速度答案：ABCD解析：生产力对教育的制约作用体现在：生产力的发展水平决定（制约）教育事业发展的速度和规模；生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；生产力的发展水平制约着教学的内容、方法、组织形式与手段等。4.教师劳动的特点包括（）A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性答案：ABCD解析：教师劳动的特点有：复杂性（教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性）、创造性（因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”）、连续性和广延性（连续性是指时间的连续性，广延性是指空间的广延性）、长期性（人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性）、间接性（教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值）、主体性和示范性（主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样，示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象）等。5.课程计划的基本内容包括（）A.教学科目的设置B.学科顺序C.课时分配D.学年编制与学周安排答案：ABCD解析：课程计划的基本内容由教学科目的设置（开设哪些学科是课程计划的中心问题）、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排四部分组成。6.教学过程的基本规律包括（）A.间接经验与直接经验相统一的规律B.掌握知识与发展能力相统一的规律C.传授知识与思想教育相统一的规律D.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律答案：ABCD解析：教学过程的基本规律有：间接经验与直接经验相统一的规律（学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础）；掌握知识与发展能力相统一的规律（掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的重要条件，掌握知识与发展能力相互转化的内在机制）；传授知识与思想教育相统一的规律（知识是思想品德形成的基础，学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础，传授知识和思想品德教育有机结合）；教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用，学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性，建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系）。7.我国中小学常用的教学方法有（）A.讲授法B.讨论法C.演示法D.练习法答案：ABCD解析：我国中小学常用的教学方法有：以语言传递为主的教学方法（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法）；以直观感知为主的教学方法（演示法、参观法）；以实际训练为主的教学方法（练习法、实验法、实习作业法、实践活动法）；以情感陶冶为主的教学方法（欣赏教学法、情境教学法）等。8.下列属于德育方法中说服教育法的有（）A.讲解B.报告C.谈话D.讨论答案：ABCD解析：说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育的方式主要有讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等。9.班主任的领导方式一般可以分为（）A.权威型B.民主型C.放任型D.仁慈型答案：ABC解析：班主任的领导方式一般可以分为权威型、民主型、放任型三种类型。权威型领导方式下，学生对教师只能唯命是从，不能发挥独立性和创造性，学习是被动的；民主型领导方式下，学生能在民主的氛围中获得知识，提高能力，陶冶品德；放任型领导方式下，学生的学习和道德都难以得到良好的发展。10.教育心理学的研究对象是（）A.如何学B.如何教C.学与教之间的相互作用D.解决学生的心理问题答案：ABC解析：教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育过程中的心理现象和规律，包括如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。11.皮亚杰认为，个体的认知发展是通过（）实现的。A.同化B.顺应C.图式D.平衡答案：ABCD解析：皮亚杰认为，个体的认知发展是通过同化、顺应、图式和平衡的过程实现的。图式是指人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构；同化是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中；顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响；平衡是指同化和顺应之间的“均衡”。12.以下属于学习动机中自我提高内驱力的有（）A.学生努力学习是为了获得三好学生的称号B.学生努力学习是为了在班级中名列前茅C.学生努力学习是为了得到父母的表扬D.学生努力学习是为了提高自己在班级中的地位答案：ABD解析：自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。它不直接指向学习任务本身，而是把成就看作是赢得地位与自尊心的根源。A选项获得三好学生称号、B选项在班级中名列前茅、D选项提高自己在班级中的地位都体现了自我提高内驱力。C选项学生努力学习为了得到父母的表扬属于附属内驱力。13.影响遗忘进程的因素有（）A.学习材料的性质B.识记材料的数量和学习程度C.识记任务的长久性与重要性D.识记的方法答案：ABCD解析：影响遗忘进程的因素有：学习材料的性质（有意义的材料比无意义的材料遗忘得慢，形象、直观的材料比抽象的材料遗忘得慢等）、识记材料的数量和学习程度（一般来说，材料越多，遗忘得越快；学习程度以150%为佳，超过150%，会因学习疲劳发生“报酬递减”现象）、识记任务的长久性与重要性、识记的方法（以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多）、时间因素、情绪和动机等。14.下列属于元认知策略的有（）A.计划策略B.监视策略C.调节策略D.组织策略答案：ABC解析：元认知策略包括计划策略（如设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等）、监视策略（如阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等）和调节策略（如当学习者意识到不理解课文的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟的材料时放慢速度等）。组织策略属于认知策略。15.影响课堂管理的因素有（）A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD解析：影响课堂管理的因素有：教师的领导风格（参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同影响）、班级规模（班级大小是影响课堂管理的一个重要因素，班级越大，学生之间的个别差异越大，课堂管理的难度也越大）、班级的性质（不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级）以及学生对教师的期望等。三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.教育起源于儿童对成人的无意识模仿。（）答案：×解析：心理起源说认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿，这种观点否认了教育的目的性和社会性，是错误的。教育起源于劳动，即劳动起源说，这是马克思主义的教育起源论。2.教育目的与培养目标是具体与抽象的关系。（）答案：×解析：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求；培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。3.教师专业化是指获得教师资格证。（）答案：×解析：教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。获得教师资格证只是教师专业化的一个起点，而不是全部。4.课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。（）答案：√解析：课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据；教材是课程标准的具体化，是课程标准最主要的载体。5.教学过程是一种特殊的认识过程。（）答案：√解析：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在：认识的间接性（学生以学习间接经验为主）、认识的交往性（教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动）、认识的教育性（教学中既要传授知识，又要对学生进行品德教育）、有领导的认识（学生的认识活动是在教师的指导下进行的）等。6.德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。（）答案：√解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾，这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。7.教育心理学是研究教育情境中学生学习的基本心理规律的科学。（）答案：×解析：教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，不仅研究学生的学习，还研究教师的教学以及学与教之间的相互作用。8.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：×解析：学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。9.知识的巩固主要是通过识记和保持这两个环节来实现的。（）答案：√解析：知识的巩固主要是通过识记和保持这两个环节来实现的。识记是记忆过程的第一个基本环节，是个体获得知识经验的过程；保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个基本环节。10.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。（）答案：√解析：课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制，良好的课堂纪律是课堂教学得以顺利进行的重要保障条件。四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.简述教育的政治功能。答：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才。通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济制度的主要途径。（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。学校是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地，是宣传某种思想，借以影响群众、服务于一定政治经济制度的现实力量。（3）教育可以促进民主。一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。普及教育的程度越高，人的知识越丰富，就越能增强人民的权利意识，认识民主的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步。2.简述教师的专业素养。答：（1）道德素养。教师的道德素养是教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范或准则，以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。包括：对待事业——忠诚于人民的教育事业；对待学生——热爱学生；对待集体——具有团结协作的精神；对待自己——以身作则，为人师表。（2）知识素养。包括政治理论修养、精深的学科专业知识（本体性知识）、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识（条件性知识）等。（3）能力素养。包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）等。（4）心理素养。教师良好的心理素养主要包括：高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格等。3.简述建构主义学习理论的主要观点。答：（1）知识观。建构主义强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。（2）学习观。建构主义强调学习的主动建构性（学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程）、社会互动性（学习是学习者通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成）和情境性（知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，知识不是一套独立于情景的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解）。（3）学生观。建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能；强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格。4.简述促进知识保持的方法。答：（1）深度加工材料。深度加工是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想。（2）有效运用记忆术。记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略，如位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象等。（3）进行组块化编码。组块是指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。（4）适当过度学习。过度学习是指学习达到恰能背诵之后再继续学习。一般来说，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。（5）合理进行复习。及时复习（根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是先快后慢，因此，复习要及时）、分散复习（分散复习是相对于集中复习而言的。集中复习就是集中一段时间一次性重复学习许多次；分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次）、反复阅读与试图回忆相结合（这种方法能使学习者及时了解自己的学习成绩，从而提高学习的兴趣；还可以及时发现问题，有利于及时纠正，抓住材料的重点和难点，使复习更有目的性）、多样化的复习方式（如采用将所学的知识用实验证明、写成报告、做出总结、与人讨论以及向别人讲解等方式）。五、论述题（本大题共1小题，共10分）试论述如何培养学生的创造性。答：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个支持、容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。②给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。③改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具。在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。（2）注重创造性个性的塑造①保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。好奇心是发明创造的源泉，是创造性活动赖以进行的重要动力。②解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定的态度给予接纳。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索，而不循规蹈矩。③鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。④重视非逻辑思维。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。⑤给学生提供具有创造性的榜样。通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优秀品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略①发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散（即让学生以某件物品的用