英语教学方法设计与课堂互动交流-初中-英语-论文

英语教学方法设计与课堂互动交流赵雅兰西安国际港务区铁一中陆港高级中学摘要：予学生地道的第二语言输入、设计有意义的互动交流和课堂活动、选择正确的提问方式，以创造学关键词：教师的教学生涯是一个持续不断的过程，伴随着无尽的自我挑战和探索，通过多年的专业教育、个人经验和常识积累塑造教师对自己角色的认知。笔者认为理想的教师角色是在职业生涯的最初阶段担任一名反思型实践者（teachersasreflectivepractitioners）（Kumarava-divelu,2003）。在全球化背景下，中国和世界的交流越来越广泛和深入，英语正在成为人们互相交流并对未来作出贡献的重要工具。如今的学校学生往往缺乏英语沟通能力，尤其是口语能力，因为他们既没有合适的语言交流环境，也缺乏学习英语的动力，对大多数学生而言，过于注重考级通过率，而不是学习未来职业的实用技能。很多学生都面临着各种考、考证的巨大压力，这也意味着他们很少有机会练习口语。学校老师的目标只是帮助学生通过考试，最终使得英语教学失去了最重要的目的——交流。本文将通过课程计划、互相交流等各方面教学设计，培养学生英语学习的兴趣，提高学生的英语沟通和实践能力。一、教学方向和教师的角色选择在英语教学中，教师备有足够的知识内容，但缺乏与学生的互动，教师作为反思型实践者的角色对内容的传递更加敏感，能与学习者产生更多的互动。教师作为被动技术人员（teachersaspassivetechnicians）教师作为反思型实践者(teachersasreflectivepractitioners)教师作为转化型知识分子（teachersas transformative intellectuals）教师的主要角色渠道（conduit）促进者（facilitator）转型代理人（changeagent）主要知识来源专业知识+专家经验研究专业知识+教师个人的知识+指导行动研究专业知识+教师个人知识+教师自我的探索性研究教学的主要目标通过规定的活动最大化内容知识以上所有+通过解决问题的活动最大化学习潜力以上所有+通过提出问题的活动最大限度地提高社会政治意识教学的主要方向离散教学法(discreteapproach）扎根综合教学方法(integratedapproach)，扎根整体全面的教学法(holisticapproach)，立足于社会教学过程中的主要参与者（按等级排序）专家+教师教师+专家+学习者教师+学习者+专家+社区活动家表1教师角色分类如表1（Kumaravadivelu，2003）所示反思性教学强调“以学生为中心”的方法，这意味着反思性教师的目标是通过研究和解决问题的活动最大限度地发挥学生的学习潜力在这种类型的教学中学习是学习者和教师之间的互动过程。学习者找到自己的学习道路教师为学生创造最佳环境。同时，作为一名教师，尤其是作为第二语言教师，需要学习成为一名耐心的“倾听者”。语言是沟通的工具一些学生非常害羞或缺乏自信他们迫切需要父母和老师的肯定只有那些真正热爱并喜欢当老师的人才愿意激发学习者的参与，认可学习者的声音。当教师的角色是反思实践者时，会考虑学生的需求，强调“以学生为中心”的方法。课程的结构和设计2.1课程内容设计如何激发学生的学习动机对教师来说是一个永远的挑战，因为只有那些有足够学习动机的学生才会愿意学习并参与所有活动。首先，老师应该有一个合适的、吸引学生的教案。俗话说，良好的开端是成功的一半，课程内容和语言目标应反映学生的语言水平，避免笼统或模糊。精心准备和组织教案会让学生知道老师对他们的期望，并为每节课设定明确的目标。需注意的是，即使老师选择了适合学生水平的内容和目标，他们仍可能难以理解课程内容。因此，教师需要准备和设计有意义的活动来构建内容，并为学生提供充分的机会来练习第二语言。例如课程谈论某一事物，不仅要有清晰的教学目标(instructionalObjectives）、扩充词汇量、常用英语表达、语法学习和应用，同时还应该包括情感态度和价值观目标(emotionalattitudeandvaluesobjectives)，促进学生积极与同伴交流，表达想法，提高表达英语的自信。2.2课堂背景构建在介绍新单元的课文前，花一些时间做背景构建有很大帮助。背景建设能将以前的学习和经验与新的内容材料联系起来，这种联系有助于学生通过回忆以前研究的主题中的事实和概念来获得更好的理解（Calderon，2009）。如果能更多地了解学生的生活和以前的学习经历，将有助于教师在短时间内了解他们的语言水平和基本性格，并与他们建立联系。当教师将学生视为个体，不仅在课堂上而且在课后愿意与他们交谈和了解他们，学生参与课堂活动的积极性也会显著提高。热身(Warmup)阶段就是去了解学生们的语言水平和性格极佳的时机。以动物主题为例，为了初步了解学生语言水平，可以用一张宠物店图片让学生们分组比赛，尽可能多地写下图片上展示的物品和动物的英语单词，提出问题让学生展开讨论，例如:“Whatcanyouidentifyinthepicture?Whyaretheanimalsinthepicturesunhappy?Whatisthepurposeofthesepictures?”在一节课的教学时间里，应该确保知识的输入是容易理解的，是真实有效的输入。教师可以通过调整语速、清晰地发音、简化句子结构、强调关键信息以使输入更有效（Short，2000）。可以使用视觉辅助工具、亲自动手参与活动、合作学习、引导词汇、演示、手势、角色扮演、建模和母语支持等。教师需要清楚地解释每一项学习任务，用文字或图片提供模型、示例或步骤清单。2.3课堂互动交流课堂活动的内容和目标决定了活动是否有意义。学生应该在轻松愉快的氛围中用英语进行互动（Tinjaca，2008），帮助学生克服学习英语的恐惧和焦虑，尤其是在课堂上讲英语。不同的活动，如结对或小组合作，将有助于学生与同伴互动，减少自己面对老师提问题的焦虑。词汇学习是课堂上比较枯燥乏味的内容，但掌握新单词对英语学习至关重要。帮助学生理解词汇的策略应该有所不同，通过将新单词与学生先前的经验联系起来并在有意义的环境中学习这些单词是激励学生的好方法。此外，图片是将新单词的含义与其所指对象联系起来的最直接的方式。可以使用视觉辅助工具，比如PowerPoints或短视频剪辑，以帮助他们学习词汇。以动物主题为例，巩固单词学习可以进行一些结对活动，如运用新学的单词进行你画我猜游戏；描述你拥有的或者希望拥有的宠物的样貌以及你是如何与它互动的等等。2.4课堂上各种类型问题的运用英语学习中每种类型的问题都可以促使学习者更好、更深入地理解，如展示性问题（Displayquestions）、选择题（agreeordis-agree,yesorno,etc.）等。现在一些研究人员认为，参考性问题（referentialquestions），包括过程和元过程问题（processandmetaprocessquestions），更有可能产生学习机会（Longetal.，1983）。此外，参考性问题可以提高学习者的推理能力，帮助学习者表达或应用新知识。作为一名教师，应该减少展示性问题的数量，设计更多参考性问题，让学生思考答案。鼓励学习者不仅从课堂互动中创造和利用学习机会，也从课堂外的社会创造和使用学习机会。以保护动物主题为例，可以设计小组讨论活动进行参考性问题的交流，如:“Whydoyouthinktherearesomanypetsinanimalshelters?Whataresomethingspeoplecandotopreventhavingtogiveapettoashelter?Whataretheeffectsofananimalnotbeingspayedorneutered?”等。三、课堂教学方法设计3.1语法教授方式如今在课堂上主要有两种语法的教授方式，第一种是演绎法（deductiveapproach）首先通过示例展示目标语法结构的使用规则，然后通过练习进行巩固。这种方法经常受到批评，因为它侧重于理想化的规则，而不是考察语言的使用（Haightetal.，2007）。它以一种孤立地去文本化的方式教授语法，而学生的学习过程往往是机械的和被动的。另一种比较适合的方法是引导归纳教学法（guidedinductiveinstructionalapproach）。因为呈现新的语法结构不必从老师的明确解释开始，教师向学习者提供真实的语言材料如对话或者文章段落，这些材料中包含特定的语法结构，以此指导学习者在没有明确解释的情况下，通过引导，自行归纳并理解语法规则。引导归纳教学法侧重于了解语言在特定语境和语义下的作用，有利于学生对语法的长期记忆。引导归纳的PACE模型（Adairetal.,1992）对语法教学很有用。PACE模式是一个“四步”过程，鼓励学生积极参与语言学习过程。这四个阶段是：（1）展示（Presentation）——通过故事或情境化的例子展示目标语法特征，以提高理解力和学生参与度；（2）注意（Attention）——教师将学习者的注意力吸引到特定的语法形式上。这可以通过单独标注出具有该结构的句子并突出重要的单词和短语来实现；(3）共建（Co-construction）——教师通过对话引导学生理解语法点的含义和形式。教师应根据学生的英语水平准备问题以指导学生；(4）拓展活动（Extensionactivities）——学生参与更多的活动，以便他们有更多的机会使用所学的语法。延伸活动包括机械练习如填空，有意义的交流练习，如角色扮演情境、游戏、写作项目、互相采访等。3.2引导归纳教学法的运用使用PACE模型进行教学时，首先可以提供一个语境化的阅读或听力材料，其中呈现一个特定的语法结构，使用不同的颜色或文本特征来突出目标结构（即输入增强），以便学习者能够分析其用途并自行发现新结构。然而，英语语法能力不能仅仅通过接触目标语言或有意义的输入来获得。对结构的交际功能进行有意义的练习对语法教学也至关重要。语法练习通常分为机械活动和有意义的交际活动。机械活动包括简单的重复和转换。它们旨在测试对最近学习的结构知识了解的准确度。有意义的活动是指在提供语言指导和控制的同时，要求学生再进行练习和活动。可以将机械活动的数量限制在1~2个，并设计更多有意义的交流活动，这样学生不仅知道如何应用语法结构的基本规则，而且知道如何将其适当地应用于自己的生活经验中。例如，在学习保护动物主题的同时引入情态动词（ModalVerbsofObliga-tion:should,haveto,needtoandmust)语法结构的学习。首先让学生通过含有特定结构的阅读材料找出该语法的特征和使用方法，并且通过提问进行引导，如:“Whatdoyounoticeabouttheboldedwords?Whendoweusethem?Howaretheydifferentfromeachother?”等。接着对学生的发现进行总结和适当的机械活动练习，如填空或者判断对错等。最后是交流活动，例如让学生利用所学情态动词（should,haveto,needtoandmust）写一个小短文或者设计一幅海报并在班级中展示等。在真实的交际环境中练习使用语言是教学重点，这样才有利于学生对语法的长期记忆和真正的运用。3.3应用课外材料丰富教学内容一些学生抱怨课本枯燥难懂，这是一个比较普遍的问题，可以寻找其他课外材料来丰富教学内容，比如有声书、电影、报纸等等，设计相关的活动来指导学生并从他们那里获得反馈。这些活动将侧重于听、说、读、写技能，但要符合他们的兴趣。如果老师为学生提供自主学习和作出重要学术选择的机会，这将有助于培养他们的责任感和自我激励能力。为了提高学生的自我学习能力，二语教学仍然需要广泛阅读。阅读是一种输入形式，而写作则是输出形式，阅读是写作的基础，输入不足，输出就比较弱。应该积极鼓励学生阅读更多的文学名著、英语报刊，扩大他们的视野，广泛阅读可以提高学生在写作和演讲中使用第二语言的能力。四、基于网络的教学内容互联网时代是信息泛滥的时代，它的快速发展为网络社区奠定了基础。教师与学生相处时，如果他们没有任何共同点或不知道学生在谈论什么，他们就无法与学生建立联系。为了提高学生的口语和写作能力，可以设计一个项目，比如指导学生在社交网络页面上发布关于食物、旅行、聚会、朋友、宠物或其他