2026年特殊教育教师考试真题及答案

2026年特殊教育教师考试真题及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.根据《残疾人教育条例》，特殊教育对象不包括以下哪一类？A.视力残疾B.听力残疾C.智力残疾D.学习暂时困难的学生答案：D解析：《残疾人教育条例》明确界定的特殊教育对象为视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他有特殊需要的儿童青少年。学习暂时困难的学生，若未经过规范评估被认定为有特殊教育需要，则不属于法定的特殊教育对象，其支持应纳入普通教育体系内的差异化教学范畴。2.小明是一名被诊断为自闭症谱系障碍的8岁学生，在课堂上经常出现刻板拍手和自言自语的行为。当这些行为发生时，教师最适宜采取的立即策略是？A.立即大声制止，要求他停止B.忽略行为，继续讲课C.使用事先约定好的视觉提示卡，温和引导他回到当前任务D.让全班同学关注并提醒他答案：C解析：对于自闭症谱系障碍学生的自我刺激或刻板行为，大声制止或当众批评可能引发焦虑和问题行为升级。完全忽略可能错失教育时机。最符合积极行为支持的策略是使用个体化、无干扰的提示系统（如视觉提示卡），在最小干扰教学进程的情况下，引导学生将注意力转移回学习任务，这既尊重了学生特点，又维持了课堂秩序。3.在制定个别化教育计划（IEP）的长期目标时，应主要依据是？A.普通教育课程标准B.学生的现有能力水平和评估结果C.家长的期望D.学校的统一教学进度答案：B解析：个别化教育计划的核心是“个别化”，其长期和短期目标的制定必须基于对学生全面、专业的评估结果，准确反映学生当前的能力基线、优势与需求。普通课程标准是重要参考，但需调整；家长期望是制定IEP过程中必须考虑和沟通的重要因素，但非唯一依据；学校统一进度不符合个别化原则。因此，学生的现有能力水平是制定目标的根本出发点。4.下列哪项是应用行为分析（ABA）中“负强化”的正确定义？A.呈现一个厌恶刺激以减少行为发生B.移除一个厌恶刺激以增加行为发生C.呈现一个喜好刺激以增加行为发生D.移除一个喜好刺激以减少行为发生答案：B解析：这是行为分析中的核心概念辨析。正强化是通过呈现喜好刺激（正）来增加行为；负强化是通过移除或避免厌恶刺激（负）来增加行为；惩罚则是通过呈现厌恶刺激或移除喜好刺激来减少行为。选项B准确描述了负强化过程，例如，学生完成作业后免除了打扫卫生的任务，未来完成作业的行为可能增加。5.为一名有严重肢体障碍、无法使用标准键盘的学生进行写作教学，教师首先应考虑？A.降低写作字数要求B.提供辅助沟通系统（AAC）或替代性书写工具C.由教师或助教代写D.免除其写作任务答案：B解析：根据通用学习设计（UDL）和辅助技术原则，教师应首先探索利用技术或工具来克服学生因障碍带来的限制，促进其独立参与。提供AAC（如语音输入软件、头控鼠标、触屏设备）或替代性书写工具是支持其表达能力的首选策略。降低要求或代写应在尝试所有辅助技术后仍无法实现时，作为调整目标或支持方式的一部分来考虑，而非首选。免除任务剥夺了学生的学习机会。6.在融合教育环境中，资源教师最主要的角色是？A.替代普通班教师进行主要学科教学B.为有特殊需要学生提供抽离式补救教学C.为普通班教师、学生及其家长提供咨询、协作与支持性服务D.主要负责学生的行为管理与纪律答案：C解析：在现代融合教育理念下，资源教师的角色已从单纯的抽离式教学者，转变为支持整个融合教育生态系统的关键协调者与赋能者。其核心工作包括评估学生需求、与普通班教师协作调整课程与教学、培训普通班教师与同伴、提供直接或间接的学生服务、与家长沟通等，旨在促进特殊需要学生在普通班级中的有效参与和学习。7.关于智力障碍学生的教学，以下哪项策略最符合“任务分析”法的应用？A.将一个复杂的生活技能（如洗手）分解为多个可教学的细小步骤B.反复讲解一个概念直到学生记住C.提供大量同一类型的练习题D.让学生在自然情境中自行摸索学习答案：A解析：任务分析法是将一项复杂的技能或行为链，系统地分解为一系列较小、较简单、按顺序排列的组成部分或步骤的教学方法。这对于智力障碍学生掌握生活技能、职业技能等序列性任务尤为有效。选项B和C更侧重于机械记忆与重复，未必涉及步骤分解；选项D不符合结构化教学原则，可能导致学习失败。8.当评估一名疑似有特殊教育需要的学生时，必须遵循的原则是？A.使用单一标准化测验结果即可下定论B.采用多元评估，收集多来源、多情境的信息C.主要依据班主任的主观观察记录D.以医学诊断报告为唯一标准答案：B解析：特殊教育评估强调综合性、多学科性和非歧视性。单一来源的信息可能存在偏差，不足以全面了解学生的教育需求。最佳实践是进行多元评估，包括标准化测验、课程本位评估、直接观察、家长访谈、教师报告、工作样本分析等，从不同角度和不同环境收集信息，以确保评估结果的全面性、准确性和教育相关性。9.下列哪项是“结构化教学”（TEACCH策略）的核心要素？A.高强度的一对一语言训练B.物理环境结构化、作息时间可视化、工作系统清晰化C.强调情感联结与游戏治疗D.以药物治疗为基础答案：B解析：结构化教学（TEACCH）是为自闭症谱系障碍个体设计的一套基于其视觉加工优势和学习特点的教育方法。其核心在于利用视觉支持来组织环境、时间和任务，减少不可预测性带来的焦虑，增加独立性和对环境的理解。具体体现为物理环境的有序安排、视觉化的日程表、和明确展示任务步骤与完成标准的工作系统。10.对于有情绪与行为障碍的学生，预防问题行为发生的最有效策略是？A.制定严厉的惩罚措施B.建立积极、支持、可预测的课堂环境与常规C.一旦出现问题立即隔离D.频繁联系家长答案：B解析：积极行为干预与支持（PBIS）的三级预防模式中，初级预防（面向所有学生）的核心就是创设积极的学校与课堂环境，包括清晰的规则、一致的常规、积极的师生关系、成功的学业体验等。这能从根源上减少许多问题行为的发生。惩罚和隔离属于反应性策略，通常在预防无效且问题发生后使用，且需与教导替代技能相结合。频繁联系家长是沟通环节，并非直接的预防策略。11.在教授视障学生时，教师讲解图形内容（如几何图形）时，应优先采用？A.仅用语言详细描述图形的外观B.提供放大后的印刷图片C.提供实物模型或可触摸的凸起图形D.让学生自己想象答案：C解析：对于视障学生，特别是全盲学生，触觉是获取图形空间信息的主要渠道。提供实物模型、触觉图形或三维模型，能让他们通过触摸直接感知形状、比例、结构等属性。语言描述是重要的补充，但无法替代直接的触觉经验。放大图片仅对低视力学生可能有效，且效果取决于其残余视功能。让学生自行想象缺乏依据。12.手语对于聋生语言发展的意义，以下描述最准确的是？A.妨碍口语发展，应避免使用B.只是一种交流工具，与语言认知发展无关C.是完整的视觉语言，是其获得自然语言、发展认知与社会情感的基础D.仅在学前阶段有用，入学后应转向纯口语教学答案：C解析：现代聋教育理念认为，手语是聋人的自然语言，是一个具有完整语法、句法和词汇体系的视觉语言。早期接触和掌握一门自然语言（如手语），对于聋童的语言习得、认知发展、思维形成、社会情感发展以及后续学习第二语言（如书面语）都至关重要。剥夺其学习手语的机会，可能导致语言剥夺，影响其全面发展。13.根据“最近发展区”理论，对特殊需要学生的有效教学应发生在？A.学生完全独立就能完成的水平B.学生当前独立解决问题的水平C.学生需要他人协助才能解决问题的水平D.远高于学生现有能力的水平答案：C解析：维果茨基的“最近发展区”指学生独立解决问题的实际发展水平，与在成人指导或更有能力的同伴合作下解决问题的潜在发展水平之间的差距。有效的教学应瞄准这个“区”，通过搭建“脚手架”提供适切支持，帮助学生完成当前无法独立完成的任务，从而促进其认知发展。选项A和B属于现有水平，教学意义不大；选项D则难度过高，可能导致挫败。14.在IEP团队会议中，普通教育教师的角色应该是？A.可有可无的列席者B.仅提供学生问题行为报告C.课程与教学方面的关键参与者，共同规划如何在普通教育环境中实施IEPD.只负责执行资源教师制定的计划答案：C解析：成功的融合教育依赖于团队合作。普通教育教师作为学生大部分时间所处的教育环境的主导者，是IEP团队不可或缺的核心成员。他们需要参与评估讨论，从课程和班级教学的角度提供信息，并共同商讨如何调整教学内容、方法、作业和评价方式，以在普通课堂中落实IEP目标，确保教育的连贯性和可行性。15.辅助技术评估的核心目的是？A.推荐最昂贵、最先进的设备B.匹配能最大程度增强学生功能、参与和学习能力的工具与服务C.确定学生是否具备使用高科技设备的能力D.一次性选定设备，长期不变答案：B解析：辅助技术评估是一个以学生为中心、以活动为导向的持续过程。其根本目的是通过系统评估学生的能力、任务要求及环境，找出最适合的辅助技术设备（从低科技到高科技）和服务，以弥补能力与任务要求之间的差距，从而提升学生在教育、生活、交流等各方面的独立性、参与度和成就。它强调功能匹配而非设备价格，且需要随着学生成长和环境变化进行再评估和调整。16.对一名有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的学生，在课堂环境调整上，以下哪项最无效？A.将其座位安排在靠近教师、远离门窗的位置B.提供安静、无干扰的单独考试环境C.允许其在需要时使用压力球或可移动座椅D.频繁更换座位以保持新鲜感答案：D解析：ADHD学生通常在执行功能，特别是注意力和冲动控制方面存在困难。环境调整应旨在减少无关刺激、提供结构化和可预测性。选项A减少视觉听觉干扰；选项B降低考试焦虑和分心；选项C通过提供合法的感觉运动出口，帮助其维持警觉和自我调节。而选项D“频繁更换座位”引入了不可预测性和变化，可能加剧其混乱感和焦虑，不利于建立稳定的学习常规，因此最无效。17.“课程调整”不包括以下哪项？A.调整学习内容的难度或数量B.使用不同的教学方法或材料C.改变核心知识或技能的标准D.提供额外的时间完成作业答案：C解析：课程调整是指在教授普通教育课程时，为满足特殊需要学生的学习需求而进行的改变，包括调整输入方式（如何教）、输出方式（如何展示所学）、时间、难度、支持水平等。其前提是学生仍在学习同年级或替代性的学术内容标准。改变核心知识或技能的标准，意味着学习的内容发生了本质变化，这属于“课程改编”或替代性课程，是比“调整”更根本的改变。提供额外时间属于常见的调整。18.关于转衔计划，说法正确的是？A.只在学生毕业前一年开始考虑B.仅适用于即将升入大学的学生C.是IEP的一部分，旨在为学生从学校过渡到成人生活做准备D.主要由家长负责，与学校关系不大答案：C解析：根据IDEA等法规，转衔计划是IEP的必要组成部分，针对年满16岁（或更早）的学生。它是一个以结果为导向的过程，聚焦于学生中学后教育、职业培训、就业、独立生活、社区参与等成人生活目标。它需要学生、家庭、学校、社区机构等多方共同规划和实施，是一个长期的、贯穿中学阶段的计划，而非临时的安排。19.与特殊需要学生家长建立合作伙伴关系时，教师应首先做到？A.定期向家长报告学生的问题B.倾听家长对孩子的了解、关切和期望C.告诉家长应该如何在家教育孩子D.要求家长配合学校的所有决定答案：B解析：有效的家校合作建立在相互尊重、信任和沟通的基础上。家长是孩子的第一位教师，也是最了解孩子的人。教师以开放、倾听的态度去了解家长的视角、经验和期望，是建立平等伙伴关系的第一步。这有助于形成教育合力。单向的报告问题、下达指令或要求无条件配合，容易造成对立，不利于合作。20.特殊教育教师最重要的专业伦理是？A.确保所有学生通过标准化考试B.秉持尊重、尊严、公平和保密的原则对待每一位学生及其家庭C.严格执行学校的所有行政规定D.专注于自己所负责的个别学生，无需关注班级其他学生答案：B解析：特殊教育教师的专业伦理核心是以学生最大利益为出发点，尊重学生的个体差异、人格尊严和权利（包括隐私权），倡导教育公平，与家庭建立诚信、保密的关系。这超越了单纯的教学技能或行政服从，是指导所有专业实践的根本原则。选项A、C、D都可能在某些情况下与学生的个体化需求或伦理原则相冲突。二、多项选择题（每题3分，共15分，全部选对得满分，漏选得部分分，错选不得分）1.以下哪些属于“差异化教学”在课堂中的具体实施策略？（）A.为不同阅读水平的学生提供不同难度的文本材料B.允许学生通过撰写报告、制作模型或进行演示等多种方式展示对知识的理解C.对所有学生布置完全相同的作业和相同的完成时限D.在小组活动中，根据学生特点分配不同的角色和任务E.使用统一的讲授法进行新知识教学，课后对跟不上的学生进行补课答案：ABD解析：差异化教学的核心是在教学过程中回应学生不同的准备水平、兴趣和学习风格。选项A体现了对“准备水平”的差异化；选项B体现了对“表达偏好”的差异化；选项D体现了对“兴趣或能力”的差异化分组与任务设计。选项C是“一刀切”的做法，不符合差异化原则。选项E中的课后补课是一种补救措施，但未在主流课堂教学过程中体现差异化设计。2.对一名有言语语言障碍的学生进行沟通能力评估时，应考察的领域通常包括？（）A.语言理解（接受性语言）B.语言表达（表达性语言）C.言语的清晰度（构音、音韵）D.声音的质量（音高、响度、音质）E.社交沟通能力（语用）答案：ABCDE解析：全面的言语语言沟通评估应涵盖沟通的多个维度。语言理解与表达是语言内容与形式的核心；言语清晰度涉及口语产生的运动执行能力；声音质量关乎发声功能；社交沟通能力（语用）则涉及在社交情境中恰当使用语言的能力，对于自闭症谱系障碍等学生尤为重要。这五个方面共同构成了对个体沟通能力的整体画像。3.以下哪些是创设无障碍学习环境的合理措施？（）A.确保教室通道足够宽敞，便于轮椅通行B.为所有视频资料配备字幕C.提供数字格式的教材，可供文本朗读软件读取D.仅在有视障学生时，才考虑提供大字版材料E.使用高对比度的色彩搭配制作教学PPT答案：ABCE解析：无障碍环境设计遵循“通用设计”理念，旨在从一开始就考虑所有用户的多元需求，而非事后为个别障碍者增设。选项A利于肢体障碍者；选项B利于听障、有听觉处理困难或喜欢阅读的学生；选项C利于视障、阅读障碍或其他有印刷品阅读困难的学生；选项E利于低视力、视力疲劳或部分色觉异常者。选项D是反应式、隔离式的思路，不符合通用设计“为所有人”的初衷，理想做法是常规提供可调整字体大小的电子版或备有大字版。4.在实施正向行为支持（PBS）时，功能行为评估（FBA）的目的是？（）A.确定问题行为发生的具体情境（前奏事件）B.判断问题行为的具体形式、频率和强度C.推断问题行为对个体所起的功能（如获得关注、逃避任务等）D.为制定基于功能的干预计划提供依据E.主要目的是为惩罚学生提供理由答案：ABCD解析：功能行为评估（FBA）是正向行为支持（PBS）的科学基础。它是一个系统性的信息收集与分析过程，旨在理解问题行为发生的环境背景（A）、行为本身的具体表现（B）以及行为所服务的目的或功能（C）。基于此理解，才能制定有效的干预计划（D），即教导替代性技能、调整环境以消除行为需求或改变行为结果。FBA是教育性和支持性的，而非惩罚性的（E）。5.关于特殊需要学生的性教育，以下观点正确的有？（）A.所有学生，无论障碍类型与程度，都有权获得适龄的性教育B.性教育内容应根据学生的认知和实际理解能力进行个别化调整C.对于智力障碍学生，性教育应主要聚焦于防止性侵害D.性教育是家庭教育范畴，学校无需涉及E.性教育应包括认识身体、人际关系、同意与界限、健康与安全等多个方面答案：ABE解析：性教育是全民教育和个人发展的组成部分，特殊需要学生同样有此需求与权利（A）。教学必须符合学生的认知发展水平和学习特点（B），内容应是全面、综合的，涵盖生理知识、心理情感、社会关系、法律安全等多个维度（E），而不仅仅是防侵害（C，这是重要部分但非全部）。学校与家庭应协作进行性教育（D错），学校提供系统、科学的知识，家庭进行价值观引导和日常教育。三、判断题（每题1分，共10分）1.特殊教育只是特殊教育教师的职责，与普通教育教师无关。（）答案：错解析：融合教育是当今主流趋势。普通教育教师是融合课堂的第一责任人，有责任为班内所有学生，包括有特殊需要的学生，提供高质量的教学和适当的调整。特殊教育教师更多扮演支持者、协作者和资源提供者的角色。二者需要紧密合作。2.学习障碍是一种智力障碍。（）答案：错解析：学习障碍和智力障碍是两种不同的障碍类型。学习障碍指在听、说、读、写、推理或数学能力的获得和运用方面存在显著困难，这些困难是个体内部固有的，并推测由中枢神经系统功能失调引起。其关键特征是在某一或某些特定学习领域存在困难，但智力通常处于平均水平或以上。智力障碍则是指在智力功能和适应性行为两个方面都存在显著限制。3.在融合班级中，同伴辅导和合作学习只对特殊需要学生有益。（）答案：错解析：同伴辅导和合作学习是互惠互利的教学策略。特殊需要学生从中获得学业和社会性支持；而普通学生通过担任“小老师”或与不同伙伴合作，可以深化自己对知识的理解（教学相长），发展同理心、领导力、沟通技巧等社会情感能力。这是一种双赢的安排。4.个别化教育计划（IEP）一旦制定，在整个学年中都不可更改。（）答案：错解析：IEP是一份灵活的动态文件。法律要求至少每年回顾和修订一次。此外，如果在实施过程中发现目标不合适、进展不理想或学生情况发生显著变化，IEP团队可以随时召开会议对计划进行修订，以确保其始终符合学生的当前需求。5.所有被诊断为自闭症谱系障碍的学生都具有某种“特殊天赋”。（）答案：错解析：这是一种常见的刻板印象。虽然一部分自闭症个体在记忆、计算、艺术、音乐等特定领域可能表现出超常能力（学者综合征），但这并非自闭症的诊断标准，也不是所有自闭症个体都具备。他们的能力和兴趣谱系非常广泛，与普通人一样存在个体差异。6.物理治疗师和作业治疗师在学校中的服务重点，应直接与学生的教育目标和参与学校活动的能力相关。（）答案：对解析：根据“教育相关性”原则，相关服务人员（如物理治疗师、作业治疗师、言语治疗师）在学校环境中的服务，不应仅仅提供孤立的临床治疗，而应聚焦于通过改善学生的相关功能（如移动能力、手部功能、沟通能力），来支持其达成IEP中的教育目标，促进其在课堂、操场、食堂等学校环境中的有效参与和独立。7.对多重障碍学生的教学，应将重点放在学科知识的学习上，而非功能性技能。（）答案：错解析：对于多重且重度障碍的学生，教育的首要目标通常是提升其生活质量、独立性和社区参与度。因此，课程重点往往是功能性的生活技能、沟通技能、社交技能和休闲技能。这些技能直接关系到他们的日常生活和未来成人生活。学科知识的学习可能需要大幅调整或融入功能性活动中进行。8.使用代币制进行行为干预时，代币本身必须具有内在价值。（）答案：错解析：在代币制中，代币（如星星、点数、筹码）是一种条件强化物，其本身并无内在价值。它的力量在于可以与一系列学生喜欢的后备强化物（如零食、活动时间、小玩具等）进行交换。通过建立这种“代币-后备强化物”的交换关系，代币才具备了强化行为的作用。9.在教学中，应尽可能避免让特殊需要学生使用计算器，以锻炼其计算能力。（）答案：错解析：这取决于学生的学习目标。如果教学目标是掌握计算概念和程序，那么适当限制辅助工具是必要的。但如果计算是完成更复杂数学问题或现实生活任务（如购物预算）的工具性步骤，而学生存在计算障碍，那么允许使用计算器是一种合理的课程调整，旨在移除计算障碍对其展示高阶数学思维或解决实际问题能力的限制，符合通用学习设计（UDL）原则。10.转介前干预（RTI）的目的是在将学生转介进行特殊教育评估前，先在普通教育环境中提供系统、分层级的教学支持。（）答案：对解析：RTI（反应干预）是一个多层级预防系统。其核心思想是：当学生在普通教育中遇到学习或行为困难时，首先在普通教育体系内提供由浅入深的、基于证据的干预（如一级的全班预防，二级的小组补充干预，三级的密集型个别干预），并监控学生的进步反应。只有当这些高质量、分层的普通教育干预仍不足时，才考虑转介进行特殊教育资格评估，这有助于避免不必要的标签化，并确保所有学生都能获得及时支持。四、简答题（每题5分，共15分）1.简述在融合教育课堂中，教师可采用的三种不同层次的课程调整策略，并各举一例。答案：（1）调整呈现方式（输入）：指改变教师呈现信息或学生接触学习材料的方式。例如，为阅读障碍学生提供有声书或文本转语音软件，代替纯视觉阅读。（2）调整反应方式（输出）：指改变学生展示其所学和技能的方式。例如，允许书写困难的学生通过口述报告、制作海报或使用电脑演示来替代长篇书面答卷。（3）调整教学环境与时间：指改变学习发生的物理、社会环境和时间安排。例如，为注意力缺陷学生提供安静角落进行独立作业，或者为完成作业速度慢的学生延长任务时间。解析：此题考查对课程调整具体维度的理解与应用。回答需清晰区分调整的不同方面（输入、输出、环境/时间），并给出具体、恰当的教学实例，体现从学生障碍出发的支持思路。2.什么是“替代性评估”？它主要适用于哪类学生？其目的是什么？答案：替代性评估是针对那些患有最严重认知障碍、无法参与州或地区大规模标准化评估（即使提供调整）的学生而设计的评估体系。它主要适用于学习替代性学业成就标准的学生。其目的不是测量学生对普通课程标准的掌握程度，而是基于学生的个别化教育计划（IEP）目标，系统性地收集其在功能性学业和日常生活技能方面的进步证据，以评估其学习成果和为教学提供信息。解析：此题考查对评估体系多样性的理解。需明确替代性评估的对象是极少数重度障碍学生，其评估内容与普通课程标准不同，指向的是功能性、个体化的目标，是确保教育问责制覆盖所有学生的重要机制。3.简述与情绪行为障碍学生建立积极关系时，教师应注意的三个关键点。答案：（1）保持冷静与一致性：教师自身情绪稳定，对待学生的规则和后果前后一致，为学生提供可预测的安全环境，减少其因不确定性引发的焦虑和对抗。（2）专注于积极行为：有意识地“捕捉学生表现好的时刻”，及时给予具体、真诚的表扬和鼓励，塑造积极行为，而非只关注问题行为。（3）表达共情与无条件积极关注：尝试理解学生行为背后的情绪和需求（如挫折、害怕、寻求关注），通过语言或非语言方式表达理解。传达“我关心你这个人，即使我不认可你这个行为”的态度，将学生本人与其问题行为分开。解析：此题考查教育中的情感维度。建立关系是教育情绪行为障碍学生的基础。回答需超越技术层面，强调教师的情绪管理、正向关注和共情能力这些人格与态度因素。五、论述题（每题10分，共20分）1.试论述个别化教育计划（IEP）与个别化家庭服务计划（IFSP）的主要区别。答案：个别化教育计划（IEP）与个别化家庭服务计划（IFSP）都是为有特殊需要的个体制定的法律文件，但存在以下主要区别：（1）适用对象与年龄：IEP适用于经评估符合资格的3-21岁（或至高中毕业）的学龄儿童与青少年。IFSP则适用于0-3岁的婴幼儿及其家庭（部分州可延至5岁），对象是发展迟缓或有可能发展迟缓的婴儿和幼儿。（2）核心焦点：IEP的核心是“教育”，围绕学生在学校环境中的教育需求、目标和服务展开。IFSP的核心是“家庭”，以家庭为中心，关注婴幼儿在自然环境（通常是家庭和社区）中的全面发展，并强调增强家庭满足孩子特殊需求的能力。家庭的需求和资源是IFSP计划的重要组成部分。（3）服务环境：IEP的服务主要在“学校”或与教育相关的环境中提供。IFSP的服务则在“自然情境”中提供，如家庭、托儿所、公园等儿童日常活动的地方。（4）服务协调员：在IEP中，学校教师（通常是特殊教育教师或个案管理者）负责协调服务。在IFSP中，必须指定一名家庭服务协调员，作为家庭的主要联系点，协助家庭获得和协调各项服务。（5）计划内容：IEP强调可测量的年度教育目标、特殊教育及相关服务、参与普通教育的情况、评估方式等。IFSP除包含儿童的发展目标外，还必须明确家庭希望达成的成果或目标，以及为支持家庭而提供的服务。总之，IFSP体现了对早期干预“家庭系统观”的重视，而IEP则体现了对学龄期儿童“教育权利”的保障。两者