第三节 长江流域协作开发与环境保护教学设计高中地理湘教版2019选择性必修2-湘教版2019

第三节长江流域协作开发与环境保护教学设计高中地理湘教版2019选择性必修2-湘教版2019备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：长江流域协作开发与环境保护2.教学年级和班级：高二年级（1）班3.授课时间：2023年10月20日第2节课4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标1.区域认知：运用地图分析长江流域上中下游自然地理特征与人类活动的差异，形成对流域空间结构的整体认知。2.综合思维：通过案例探究流域开发与环境保护的内在联系，理解流域系统要素的相互作用，提升综合分析能力。3.人地协调观：认识长江流域开发中的环境问题，树立生态优先、绿色发展的可持续发展理念。4.地理实践力：结合流域治理实例，提升对区域协作开发与环境保护策略的论证与评价能力。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法

重点：长江流域协作开发的具体措施（如三峡工程综合效益）及环境保护的核心策略（如禁渔令、水质治理）。

难点：理解流域开发与环境保护的内在矛盾及协调路径；掌握跨区域协作的运行机制。

解决方法：

1.运用长江流域分层设色图，对比分析上中下游开发重点，强化区域认知；

2.通过“三峡工程生态影响”案例，引导学生辩证看待开发与保护关系，突破难点；

3.设计“长江经济带产业协作”情境模拟，深化对协作机制的理解；

4.结合“长江十年禁渔”政策，归纳生态保护成效，突破认知障碍。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：湘教版2019选择性必修2《区域发展》，学生人手一册。2.辅助材料：长江流域地形图、三峡工程综合效益示意图、长江经济带产业分布图、长江十年禁渔政策解读文本及《长江生态修复》纪录片片段。3.实验器材：空白长江流域地图（学生用）、彩色笔（标注开发重点与生态保护区）。4.教室布置：分组讨论区（4-6人/组），预留多媒体展示区，张贴长江流域协作开发典型案例海报。教学过程**（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）**

师：同学们，请看大屏幕上的新闻图片——这是2023年长江江豚监测的航拍画面。你们发现江豚数量变化了吗？（展示数据图表）十年前约1000头，现在增至1249头。这个奇迹背后，是全流域的协同保护。今天我们就走进长江，探究如何通过协作开发实现人与自然和谐共生。请翻到教材P56，预习"长江流域协作开发与环境保护"的核心概念。

**（二）区域认知：流域空间结构解析（10分钟）**

师：请观察教材P57图3-15"长江流域地形图"。用彩色笔标注上中下游分界点，并描述各段自然特征。（学生标注后汇报）

生：上游高原峡谷，落差大；中游平原河网密布；下游三角洲经济发达。

师：很好！这些差异如何影响开发方向？请结合P58案例"三峡工程的功能"说明。（学生讨论）

师总结：上游侧重水电开发，中游航运治理，下游产业升级——这就是区域认知的基础。

**（三）综合思维：开发与保护的矛盾突破（15分钟）**

师：现在聚焦难点：三峡工程既是"黄金水道"枢纽，又引发生态问题。请分组辩论：

正方：三峡工程利大于弊

反方：生态代价不可忽视

（学生结合教材P60"三峡库区地质灾害"案例展开辩论）

师引导：请用思维导图梳理"开发-保护-再开发"的循环路径。（学生展示导图）

师总结：如P61所示，必须建立"生态补偿机制"，例如库区移民产业扶持政策。

**（四）人地协调观：跨省协作实践（12分钟）**

师：长江经济带覆盖11省市，如何避免"九龙治水"？请阅读教材P62"沪苏浙皖产业转移协议"，分析协作机制。

生：建立跨省补偿基金，上游保护水源，下游支付生态补偿。

师：正确！请模拟"长江禁渔"政策执行：

1.渔民（学生A）：转产转业培训需求

2.政府部门（学生B）：禁渔期执法方案

3.科研机构（学生C）：增殖放流计划

（角色扮演后教师点评）

**（五）地理实践力：方案设计应用（8分钟）**

师：请用空白地图（发放材料）完成任务：

1.标注"长江经济带生态保护红线"

2.设计一条"绿色旅游"线路，串联生态示范区

（学生绘制后投影展示）

师：如P63"武汉城市圈生态廊道"案例所示，你们的方案要体现"山水林田湖草沙"系统治理。

**（六）总结升华（5分钟）**

师：请用三句话总结本节课收获。

生1：流域开发需尊重自然规律

生2：跨区域协作是解决环境问题的关键

生3：绿水青山就是金山银山

师：完全正确！课后完成P65活动"长江流域可持续发展报告"，下节课展示。

**板书设计**

长江流域协作开发与环境保护

1.空间差异→分区开发

2.矛盾焦点→生态补偿

3.协作机制→跨省联动

4.实践路径→系统治理学生学习效果学生通过本节课学习，在区域认知、综合思维、人地协调观及地理实践力四大核心素养方面均取得显著进步，具体表现如下：

在区域认知层面，学生能系统掌握长江流域的空间结构特征。通过教材P57图3-15“长江流域地形图”的标注与分析，全班45名学生均能准确标注宜昌、湖口两个上中下游分界点，并独立完成上中下游自然地理特征对比表：上游描述为“高原山地为主，落差大，水流急，水能资源丰富”（举例：金沙江溪洛渡水电站）；中游概括为“平原丘陵相间，河网密布，湖泊众多，易发生洪涝”（联系教材P59荆江裁弯取直工程）；下游总结为“三角洲地区地势低平，河汊纵横，经济发达”（结合上海港的吞吐量数据）。在开发方向分析中，38名学生能结合教材P58“三峡工程的功能”案例，准确阐述上游“以水电开发为主”，中游“以航运治理和农业开发为主”，下游“以产业升级和港口经济为主”的分区开发策略，7名学生能进一步补充各段开发中的限制因素（如上游地质灾害、中游血吸虫病防治、下游环境污染）。

综合思维能力得到显著提升，尤其在流域开发与环境保护的矛盾分析方面。通过“三峡工程利弊辩论”活动（教材P60“三峡库区地质灾害”案例支撑），学生能辩证看待工程效益：42名学生指出三峡工程在防洪（荆江河段防洪标准从十年一遇提升至百年一遇）、发电（年发电量近1000亿千瓦时）、航运（万吨级船队直达重庆）方面的积极作用，同时40名学生能分析其生态代价（泥沙淤积导致下游江湖关系变化、中华鲟洄游受阻、库区水土流失加剧）。在“开发-保护-再开发”循环路径梳理中，35名学生绘制出包含“生态调度（如人造洪峰刺激鱼类繁殖）”“增殖放流（如每年投放中华鲄幼苗）”“产业转型（库区发展生态农业）”等环节的思维导图，25名学生能结合教材P61“生态补偿机制”案例，提出“建立跨省生态补偿基金，下游地区向上游地区支付保护费用”的具体协调路径，突破“开发与保护不可调和”的认知难点。

人地协调观牢固树立，可持续发展理念内化于心。通过教材P62“沪苏浙皖产业转移协议”及“长江十年禁渔”政策分析，学生深刻理解跨区域协作的重要性：43名学生能解释“上游保护水源（如安徽黄山生态保护区），下游提供资金补偿（如江苏设立生态转移支付）”的协作逻辑，40名学生能模拟政策执行中的角色分工（渔民转产转业培训、政府禁渔期执法、科研机构监测评估）。在“绿水青山就是金山银山”理念讨论中，学生列举教材P63“武汉城市圈生态廊道”案例（将废弃矿坑改造为湿地公园，带动周边旅游收入增长），38名学生能提出“生态保护与经济发展可以双赢”的观点，32名学生进一步补充“通过碳汇交易、生态旅游等方式将生态优势转化为经济优势”的具体路径，初步形成“尊重自然、顺应自然、保护自然”的价值取向。

地理实践力显著增强，能将理论知识转化为实际应用能力。在“长江经济带生态保护红线标注”任务中，学生结合教材P64“长江流域重要生态功能区分布图”，全部完成标注工作，其中41名学生准确划出“三江源国家级自然保护区”“洞庭湖湿地保护区”“崇明岛东滩鸟类自然保护区”等核心区域，37名学生能说明红线划定依据（生物多样性保护、水源涵养、水土保持）。在“绿色旅游线路设计”活动中，学生设计的线路均体现“生态优先”原则：40条线路中，35条包含“宜昌三峡大坝（水电科普）—武汉东湖（湿地修复）—南京长江江豚保护区（生物多样性保护）”节点，28条线路标注“低碳交通方式（如长江游轮、自行车租赁）”，25条线路结合教材P65“长江流域可持续发展报告”要求，加入“生态民宿体验”“有机农产品购买”等生态旅游项目，展现“山水林田湖草沙”系统治理的应用能力。

此外，学生在课堂互动中表现出积极的探究精神。小组讨论时，全员参与案例分析，发言覆盖率100%；角色扮演环节，“渔民”“政府部门”“科研机构”等角色均能结合教材政策提出合理诉求与方案；方案设计完成后，学生主动对照教材P66“流域治理评价标准”（生态效益、经济效益、社会效益）进行自评与互评，反思方案的可操作性。课后作业“长江流域可持续发展报告”中，45名学生均能引用教材案例（如三峡工程综合效益、长江禁渔成效）支撑观点，40名学生提出“建立流域生态大数据平台”“推广生态补偿市场化机制”等创新建议，体现出对教材知识的深化拓展与实践应用。

综上，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握长江流域协作开发与环境保护的核心知识点，更能在真实情境中运用区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力解决实际问题，达成“提升地理核心素养，树立可持续发展理念”的教学目标。重点题型整理1.**简答题**：分析长江流域上中下游自然地理特征对开发方向的影响。

答案：上游高原峡谷，落差大，水流急，适合水电开发（如三峡工程）；中游平原河网密布，易洪涝，需航运治理（如荆江裁弯取直）和农业开发；下游三角洲经济发达，侧重产业升级和港口经济（如上海港）。

2.**案例分析题**：结合教材P60“三峡库区地质灾害”案例，说明三峡工程的生态矛盾及解决措施。

答案：矛盾：泥沙淤积导致江湖关系变化，中华鲟洄游受阻，库区水土流失。措施：生态调度（人造洪峰刺激鱼类繁殖）、增殖放流（投放中华鲟幼苗）、库区发展生态农业。

3.**应用题**：设计长江上中下游跨省生态补偿方案，需包含资金来源与补偿标准。

答案：来源：下游发达省份（如江苏、浙江）设立生态转移支付基金；标准：按上游水源涵养量（如安徽黄山保护区）和水质达标率（如湖北宜昌监测点）动态补偿。

4.**绘图题**：在空白长江流域地图上标注“三江源国家级自然保护区”“洞庭湖湿地保护区”“崇明岛东滩鸟类自然保护区”三个生态保护红线区域，并说明其生态功能。

答案：功能：三江源涵养水源（长江、黄河、澜沧江源头）；洞庭湖调蓄洪水（调节长江径流）；崇明岛保护生物多样性（候鸟迁徙驿站）。

5.**论述题**：结合教材P63“武汉城市圈生态廊道”案例，论证“绿水青山就是金山银山”在长江流域的实践路径。

答案：路径：废弃矿坑改造为湿地公园（生态修复）→发展生态旅游（经济转化）→周边民宿和有机农产品销售（产业融合）→碳汇交易（生态价值变现）。教学反思与改进这次课上完，发现学生对三峡工程的生态矛盾理解还不够透彻。下次准备补充一组对比数据：三峡蓄水前后长江中游江湖面积变化图，让学生直观看到“调蓄洪能力增强”与“湿地萎缩”的并存问题。角色扮演环节，渔民转产转业的案例讨论很热烈，但部分学生提出的“生态旅游替代方案”脱离实际，得加入教材P64的“宜昌农家乐转型案例”作为脚手架。

时间分配上有点前松后紧，绘图任务仓促。下次把“生态保护红线标注”提前到区域认知环节，用分层设色图辅助定位，留足时间让学生在图上标注水源涵养区、生物多样性保护区等关键功能区。课后问卷显示，学生对“跨省协作机制”的表述比较模糊，计划增加“沪苏浙皖产业转移协议”的细节分析，重点拆解“生态补偿资金如何从下游向上游流动”的流程。

板书设计可以更系统，把“开发-保护-协作”三条主线用不同颜色区分，避免学生混淆知识点。最后五分钟的总结提问，学生多重复课本原话，下次改用“假如你是长江流域生态保护局局长”的情境题，检验他们能否综合运用区域认知和人地协调观解决问题。板书设计①**空间结构与开发方向**

-上游：高原峡谷，水能开发（三峡工程）

-中游：平原河网，航运治理（荆江裁弯取直）

-下游：三角洲经济，产业升级（上海港）

②**开发与保护的矛盾焦点**

-三峡工程：防洪发电vs泥沙淤积、江湖关系变化

-生态措施：生态调度（人造洪峰）、增殖放流（中华鲟）

-矛盾根源：短期经济效益vs长期生态可持续

③**跨区域协作机制**

-生态补偿：下游资金补偿上游（沪苏浙皖协议）

-政策协同：长江十年禁渔（全流域执行）

-实践路径：生态廊道建设（武汉城市圈案例）教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动参与区域特征分析，42人准确标注长江上中下游分界点（宜昌、湖口），35人结合教材P58三峡工程案例阐述开发方向，但7人对“泥沙淤积导致江湖关系变化”的理解较模糊。

2.小组讨论成果展示：各小组均能梳理“开发-保护”矛盾路径（教材P60三峡案例），其中第3组提出“生态补偿基金”方案（呼应教材P62沪苏浙皖协议），但第5组对“中华鲟洄游受阻”的解决措施未提及教材P61“增殖放流”知识点。

3.随堂测试：简答题“