基于核心素养的小学英语高效课堂构建分析

摘要：新课标视域下，教育教学不断创新改革，对小学英语教学的要求随之提高。教师不仅需要帮助学生掌握英语基础知识与语言逻辑，还需培养其核心素养，开展全方位教学活动，促进其全面发展。本文阐述了基于核心素养构建小学英语高效课堂的意义，探究了基于核心素养的小学英语高效课堂构建策略，以期提升学生英语核心素养，为相关教师提供参考。关键词：核心素养；小学英语；高效课堂作者简介：王凤，甘肃省平凉市崆峒区黄家园小学。小学阶段是培养学生语言逻辑与学习思维形成与发展的关键时期，教师应始终将培养其核心素养作为重要教学任务。传统的小学英语教学方法较为单一，较难激发刚接触英语学科学生的学习兴趣，难以达到教学目标。基于此，教师应深入挖掘教材，梳理知识结构，为学生营造生动有趣的课堂氛围，以增强其英语学习兴趣，使其养成良好学习习惯，促进其综合发展。一、基于核心素养构建小学英语高效课堂的意义（一）促进学生全面发展基于核心素养构建小学英语高效课堂，教学重点不再仅停留在学生知识掌握与学习成果上，而是全面关注其文化素养、情感态度以及学习思维等方面。教师应根据教材内容，开展多元化教学活动，使学生在轻松愉快的课堂氛围中，增长英语知识，并在实践活动中加深对重点知识的印象，使其能将英语知识灵活应用在生活中的各类场景中。同时，教师可在教学过程中适当引入思政、美育等知识，帮助学生树立积极向上的学习观念。在教师的引导下，学生体会不同文化的特色，增强文化意识，拓展国际视野，进而实现核心素养发展。（二）符合教育发展需求新课标背景下，小学英语教师应注重培养学生的思维能力、文化理解能力、学习能力以及语言能力。英语教师应将听、说、读、写相结合，帮助学生在学习基础知识的同时，深入体会英语国家文化的独特性，进而激发其学习兴趣。教师可定期开展英语交流活动，鼓励学生深入探索西方文化，了解各国文化的差异性与多样性，以提升学生的综合素质。（三）培养学生的思维能力新课标背景下，教师在教学中不仅需要传授知识，还需要结合学生的发展特点，培养其创新精神与思维能力。例如，教师可根据英语课本内容，提出开放性问题，鼓励学生自由探索，或采取小组合作的形式，完成问题解答。这样不仅能提升学生的主观能动性，还能进一步培养其创新意识、推理能力和逻辑思维，使其能将重点知识快速吸收掌握，强化自身学科素养，进而培养其解决问题的能力，为后续提升教学难度夯实基础。二、基于核心素养的小学英语高效课堂构建策略（一）优化课堂设计，聚焦核心素养教师在设计课堂内容时，应充分结合新课标提出的教学理念，确保教学方案符合英语核心素养培养要求。首先，教师应转变传统“一言堂”式教学模式，充分尊重学生在课堂的主体地位，在教学过程中通过问题预设、小组合作等形式，引导学生自主探索教材内容。同时，教师还需定期开展丰富多彩的教学活动，使学生能在活动中灵活运用英语语言知识，强化其学习体验。其次，教师应帮助学生转变学习模式。传统的小学英语教学过程中，学生通常为被动接受知识的一方，在学习时很难发挥主观意识。因此，英语教师应帮助学生梳理教材知识，在课堂上将重点知识与实际生活相结合，便于其掌握理解，进而增强其英语学习自主性，助其养成良好的学习习惯，促使其更为积极主动地参与各项教学活动，提升学习效果。最后，教师还需根据教材中的语篇，带领学生运用所学知识完成理解、分析、阐释、比较、评价等学习环节，帮学生扩大词汇量、掌握基础语法知识，为后续英语学习夯实基础。例如，在开展新单元教学时，教师可带领学生站在大单元的角度，初步理解单元主题，再引入教学内容，从陌生单词开始打好教学基础。随后引领学生翻译简单的语句，加深其对新知识的掌握。在基础知识教学结束后，可邀请学生对所学语篇进行朗读，培养其英语语言表达能力，锻炼其语感，以此完成英语学科的全方位教学，促进学生英语思维发展。（二）尊重多元文化，端正学习态度全球化背景下，英语教学不仅要帮助学生掌握一门语言，更是学生了解各国不同文化的重要方式。教师应引导学生端正学习态度，使其能时刻秉持虚心求学的态度了解多元文化，提高自身社交能力，开拓国际视野。同时，提升学生的学习积极性，使其以正确的心态理解并接受不同文化。端正的学习态度还有助于提升学生的表达能力与语言接受能力，使其在学习实践过程中，体会到英语学科的独特魅力，进而提升学习自信心，养成主动学习的习惯，不断追求进步、挑战自我。以人教版小学英语三年级上册Unit1“Makingfriends”为例。本单元的教学重点在于让学生掌握简单的打招呼、自我介绍的句式，引导学生通过学习感知文化的多样性，使其能灵活运用所学单词句式礼貌得体地向别人介绍自己，进而提升其社交能力。为提升教学效果，在掌握单元基本知识后，教师可让学生以小组合作的形式，自己编创问候语交流，并鼓励其进行展示。学生可在演练过程中，灵活运用“hello/hi”与他人主动打招呼，并熟练运用“Mynameis...”句式来介绍自己，掌握交友、沟通的基本礼仪，并在沟通交流中掌握日常问候语的经典句型。在此过程中，教师应及时对学生进行表扬与夸奖，进而帮助其提升英语学习自信心，使其在学习中感受到成就感，激发其学习动力。（三）创设教学情境，提升语言能力英语教师不仅要引导学生掌握单词、语法，还需要为学生营造教学情境，锻炼其英语语言表达能力，使其能将学到的知识运用在实际生活中，实现英语教学的最终目标。英语教师应深入教材，结合重点教学内容开展教学实践活动，锻炼学生的英语口语表达能力，构建高效课堂，使学生能循序渐进地掌握英语语感。以人教版小学英语四年级下册Unit6“Shopping”为例。本单元的教学重点在于带领学生掌握与购物相关的句型与词汇，如“CanIhelpyou？”“Howmuchisit？”“I'dliketobuy...”等。教师要引导学生了解西方购物文化，使其能尊重多元文化，进而提升其跨文化交际能力。为帮助学生更加直观地掌握重点句式，教师可让学生以小组为单位运用重点句式进行交流。随后，教师可为学生创设超市购物情境，教师扮演顾客，与扮演营业员的学生进行口语交流。教师可运用“Howmuchistheball？”“Howmuchisthecup？”等问题引导学生回答。这样不仅能帮助学生在实践过程中巩固重点知识，还能进一步提升其语言能力，通过小组合作培养其独立思考、解决问题的能力，以此满足核心素养培养要求。（四）基于英语教材，培养学习习惯小学阶段是培养学生良好学习习惯的关键时期。在开展英语教学时，教师应将教学重点放在传授学习方法、培养正确学习习惯上，为后续学科难度提升奠定基础。教师应帮助学生梳理课程结构，运用科学、系统的方法培养其英语学习习惯，使其能凭借学习经验，在接触新知识新单元时，精准定位单元学习重点，以降低学习难度，进一步提升其英语综合素养。以人教版小学英语三年级下册Unit3“Atthezoo”为例。本单元教学内容由动物园中的动物展开，教学重点在于让学生掌握thin、fat、short、tall四个形容词的用法。教学前，教师可引导学生进行课前预习。动物园是学生所感兴趣的话题，他们可运用互联网、图书等资源，提前了解本单元涉及的动物名称，以此提高课堂效率。通过预习，学生可养成自主探索、主动学习的习惯。教学伊始，教师可为学生播放与动物园相关的英语小视频，学生可在观看过程中，沉浸在生动的语境，训练听力能力。学生在锻炼听力能力的同时，还会对视频中的语调、语速进行模仿，从而循序渐进地提高口语表达的标准性。教学结束后，教师可为学生推荐与单元主题相关的课外阅读文章，分享自己的阅读感受。此外，教师可让学生按照自己的喜好，写一篇与动物园相关的作文，以“Myfavoriteanimal”“Adayinthezoo”等为题，激发学生的写作兴趣，进而培养其良好的英语学习习惯。（五）立足英语学科，加强思政教育新课标背景下，小学英语教师应始终秉持立德树人的教学理念。在英语教学过程中，适当渗透思政知识，帮助学生树立正确的价值观，塑造其品格、引导其健康成长。例如，人教版小学英语三年级上册Unit5“Thecolourfulworld”的教学重点在于带领学生掌握各种颜色的名称，并将其熟练应用于实际生活中。在教学过程中，教师将五星红旗作为重点教学案例。五星红旗以红色（red）为主，镶嵌五颗黄色五角星图案。这样不仅能帮助学生加深对重点词汇的印象，还能借此为学生讲述五星红旗两种颜色的寓意，对其进行爱国教育。再如，人教版小学英语四年级上册Unit5“Dinner'sready”的教学重点在于了解中华饮食与西方饮食的区别，学习各种餐具的名称，如spoon、bowl、chopsticks、fork、knife等。教师可与学生一同探索，在过各种传统节日的时候会准备哪些特色食品。如，春节会吃饺子（dumplings），中秋节会吃月饼（mooncake）等。这样不仅加深学生对中国传统节日的认知，还能提升学生对中西方文化的探索兴趣。学生会在课后主动探索中西方文化差异，逐渐形成尊重多元文化的意识。（六）注重分层教学，促进个性发展随着教育教学改革不断深入，教学理念也在不断创新。教师在开展教学活动时，应始终秉持“以人为本”的教学理念。在教学中，教师应尊重学生的个体差异，帮助学生制订科学合理的学习规划，找到有助于提升自身英语水平的学习方法。教师应开展分层教学，以此保证不同英语水平的学生能够得到针对性学习指导，进而促进学生个性化发展。例如，教师可根据学生的英语基础、课堂表现、学科成绩等因素，综合评定学生的等级，可分为A、B、C三个层级。A层学生为英语基础好、课堂表现佳、成绩突出的学生。针对此类学生，教师应着重提升其英语学科整体学习水平，在基础练习基础上，为其提供更具挑战性的习题，帮助其不断突破自我，培养其高阶思维。B层学生为学科知识基本掌握、创新能力不足、成绩稳定且起伏较小的学生。针对此类学生，教师应帮助其梳理知识结构，并设定学习目标，帮助其提升学习动力，同时，提升其自我反思能力，使其精准定位自身不足，便于及时调整学习规划，养成良好的学习习惯，循序渐进地提升学科素养。C层学生为英语基础薄弱、学习兴趣较低的学生。针对此类学生，教师可将教学重点放在提升其学习兴趣上。适当调整教学策略，在布置作业时，采用更加多元化的方式，如英语连环画、手抄报等形式，摒弃枯燥单一的教学模式，让学生加强对