基于三维动态语法观的语法教学实践探索

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观。然而，当前不少教师仍采用介绍语法规则并让学生大量做题的传统教学模式，致使学生难以真正感知和体验语法，理解和运用能力的培养也受到限制。基于此，本文从语法形式呈现、语法意义感知、语法规则探究、目标语法操练以及规则运用深化五个环节，深入探讨了三维动态语法观下的英语语法教学策略，旨在为高中英语语法教学提供有益的参考。关键词：三维动态语法观；语法教学；活动任务作者简介：许美英，福建省晋江市养正中学。一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观。英语学习涵盖语音、词汇、语法、语篇和语用五个部分，它们紧密联系、有机结合，对语言理解和表达的准确性起着至关重要的作用。经过初中阶段三年的学习，学生已具备一定的语法知识储备，高中阶段语法教学的重点应放在创设真实语境上，引导学生在语境中学习、理解并正确运用新的语法知识。然而，当前语法教学仍存在一些突出问题。大多数教师仍采用讲解例句和大量刷题的教学模式，先讲解单句并总结语法规则，再让学生通过刷题检验学习效果。若学生完成得好，便认为这是一堂成功的语法课；反之，则认为是失败的。这种脱离主题语境和意义，让学生死记硬背语法规则或大量刷题的传统教学模式，与课程标准提出的教学理念背道而驰。基于此，本文从语法形式呈现、语法意义感知、语法规则探究、目标语法操练以及规则运用深化五个环节，深入探讨三维动态语法观下的高中英语语法教学策略。二、三维动态语法观的内涵三维动态语法观包含形式、意义和使用三个方面，共同构成了三维语法框架和动态系统。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，教师应在语境中呈现新的语法知识，引导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义及语用功能，并通过课内外以及信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识。三、基于三维动态语法观下的语法教学实践本节课的教学内容为分词做状语，选自北师大版高中英语选择性必修第三册Unit7Lesson1EQamp;IQ的语法板块，EQamp;IQ为本单元的阅读主课文，该语篇讲述了情商和智商孰轻孰重的问题。Salovey教授认为一个人未来成功的道路上，情商比智商更重要。多数社会学家发现情商并非与生俱来或者一成不变，情商是可以通过教育来提升的，因此呼吁学校提供更多可以提升学生情商的课程和机会。该语篇丰富的语言素材为后续深入学习语法的形式和意义做了很好的铺垫。（一）语法形式呈现语法形式的呈现方式多样。其一是直接告知学生语法规则，随后进行句型反复操练。这种方式为教师讲解，学生背诵规则和做题，虽能节约时间但效果不佳，单一、枯燥的讲解和练习方式容易降低学生对语法学习的欲望。其二是通过对话、图片、音频、视频等多模态语篇激发学生的学习兴趣，引导学生关注和理解目标语法，建立新旧知识的联系，并在回答问题的过程中尝试运用目标语法，从而达到事半功倍的效果。Task1：FreeTalkSituation1：YoualwaysfindthatEnglishgrammarissotoughanduselessthatyoucan'tfocusinclass.WhatwouldastudentwithhighEQdo？Situation2：Amyissofrustratedtoseethestudents'blanklookwhilehavinggrammarlessonsnomatterhowsheexplainstothem.WhatwouldateacherwithhighEQdo？Possibleanswers：Meetingwiththesituation，Iwillturntomyteacherandaskforsometipsaboutgrammarlearning.Setintherealsituation，thegrammarwillbeeasytounderstandforstudents.设计意图：本节课在师生的对话中展开，看似是随意的闲聊，实际是有意的铺垫。教师根据学生平常上语法课的经历，设计了两个真实的场景：学生一上语法课就是一脸困惑和茫然，教师教授完语法课感觉劳心劳力，教学成效却不显著。两个场景呈现出了当前高中英语语法教学的困境，也体现了学生真实的学习情况，能够引起学生的兴趣和共鸣，让学生有话可说，有话想说。教师根据学生的回答，有意识地画出重点词汇并引导学生观察分词的特点，激活学生的已知，同时建立新旧知识的联系。（二）语法意义感知语法意义的感知指教师提供大量含有目标语法的文本，学生认真阅读后，在教师的引导下初步了解目标语法的形式和意义。Task2：AppreciateandActivateIfinallymadeadecisionandcalledmyparentsintomybedroom.“HereistwothousanddollarswhichIfoundinthedrawer.”Isaidsimply，①handingthemabunchofmoneyandthepapers.“Twothousanddollars？”Myparentsstoodrootedtothespot，②lostinthought.“Let'stakeitbacktothestoreandfindherfamily，”Isaidfirmlybeforemyparentsresponded.Myfathernoddedwithasmile，③givingmeathumbs-upwhilemymotherhuggedmewarmly，④grinning“Youaremypride，dear.”Werushedtothecharityshopwiththedrawerinthehopeoffindingtheowner.设计意图：目标语法的呈现应该在特定的语境中，原有语言素材的二次应用是很好的方式。教材中的材料或者学生做过的阅读练习甚至是读后续写文本都可以进行二次开发和利用。这样既可以节约时间，又可以让学生在熟悉的语境中学习新的目标语法，从而完成新的学习任务。在本节课中，教师充分利用现有教材，将学生近期写过的文章改编为含有分词的语篇，通过复习前面所学的内容，引导学生关注分词作状语的句子，初步了解其形式和意义。（三）语法规则探究语法规则探究是语法教学的关键环节，也是课堂中体现以学生为主体的重要一环。经过前两个环节的学习，学生已能充分感知语法的形式和意义。此时，教师应创设特定情景，引导学生自主思考、相互探究、分析、比较并归纳总结语言规律。在这一过程中，为提高探究效率，当学生遇到困难时，教师应适时给予指导，切实体现以学生为主、教师为辅的师生关系。Task3：ExploreandThinkRewritethefollowingsentenceswithparticipleClauseifnecessary.（1）Isawmyfathersafeandsound.Imadeasighwithrelief.（2）Janewasgreetedbythethicksmoke.Shejustcouldn'tutterasingleword.（3）Sheheardaboutthemovingstory.Tearswelledupinhereyes.（4）Tomwascriticizedbyhisparents.Hehasneverbeenabroad.（5）Istoodonthestage.Myheartpoundedfiercelyandmypalmssweated.设计意图：在这个环节中，教师设置了一系列的单句，并非所有的句子都可以用分词来改写，此环节需要学生深度思考、探究，归纳语法规则。当然，探究的过程不可能是一帆风顺的，有些学生可能因为探究能力较弱或者语法知识薄弱而总结出错误的语言规律，如例句（3）和（5），学生很容易受到中文思维的影响，直接把两个句子合成一个分词作状语的句子。但是，教师通过不难发现，这两个句子前后主语不一致，无法合成分词作状语的句子。再如例句（4），学生容易受到惯性思维的影响，而误把句子改写成分词的形式，通过引导学生发现这两个句子之间不存在逻辑关系，因此，也无法合成分词作状语的句子。通过例句（3）、（4）、（5）中学生所犯的错误，教师可以和学生一起总结分词作状语的规律，学生在错误中总结出正确规律，印象会更为深刻，今后就不容易再重复同样的错误。这样的语法教学真正体现了教师的教和学生的学两者的有机结合，也才能让学生真正受益。（四）目标语法操练学生在掌握目标语法的形式和意义、探究目标语法规律后，为进一步巩固语法规则，需在新的语境中进行操练，以便将所学语法知识转化为语法运用能力。Task4：CreateandPolishPolishthewritingbyusingparticipleclause.Luckily，someneighborspassingbystoppedandofferedhelp.Theygrabbedherarmsaroundtheirnecksinturnstohelphergetdownthestairs.①Theyweregreetedbythicksmoke，sotheywereunabletoutterasingleword.②Aftertheyusedthelastounceofstrength，theyluckilygotoutside.③TomandJanecollapsedontotheground，andsighedwithrelief.“Haditnotbeenforyourhelp，Iwouldn'thavesurvived.”④Thewrinkledoldladysaidtearfullyandhuggedthemwarmly.ItwasatthatverymomentthatTomrealizedthemeaningofhelpingothers，whichwouldbevividlycarvedinhismind.设计意图：在学生感知分词的形式和意义，自主探究分词做状语的规则之后，为了让学生准确掌握所学知识，并在实际生活中合理运用，教师应设计层次分明的操练和巩固活动。脱离文本而独立存在的语法知识是没有意义的，而该环节围绕单元话题，以情境活动为载体，为学生提供了语篇层面的语境训练机会，强化了分词作状语形式和意义的整合使用。在本课的学习中，学生明白了分词作状语要考虑前后主语的一致性、前后句子的逻辑性，以及主语和动作之间的逻辑关系，这样才能很好地润色教师提供的素材并完成相应的任务。（五）规则运用的深化《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，学习语法的最终目的是在语境中有效运用语法知识来理解和表达意义。规则运用的深化环节与课程标准提出的迁移创新理念一致，即所学为所用。Task：5StrengthenandShareSituation3：JenniferandIareinthesameschool.Sheismybestfriendbutshedoesn'tallowmetomakenewfriends.Ihavehadenoughofthisabnormalfriendship.HowcanIsolvetheproblem？Finally，neartheendoftheschoolyear，Igotsickofbeingtreatedsopoorly.___________________________________________________________________________________________设计意图：在深化规则运用这一环节，教师设计了开放性的写作活动，创设真实情境，让学生在写作中体验语法知识的综合运用。学生在输出语篇时要充分发挥想象力，创造性地使用所