高中语文《陈情表》教学设计+统编版高二语文选择性必修下册

部编版高中选择性必修语文下册第9课《陈情表》教学设计核心素养1. 积累重点文言实词、虚词及特殊句式，能够背诵全文。2.品味文中四字骈句、对偶句的表达效果，体会骈散结合的语言魅力。2.3.理解中国古代“孝”文化的内涵；引导学生思考“孝”的当代意义，培养感恩意识与家庭责任感。教学重难点重点：品味文中四字骈句、对偶句的表达效果，体会骈散结合的语言魅力。梳理文章结构，把握“陈情”的层次与逻辑，探究“动之以情，晓之以理”的陈情艺术。难点：理解中国古代“孝”文化的内涵；引导学生思考“孝”的当代意义，培养感恩意识与家庭责任感。教学过程第一课时：教学要点：通过诵读和翻译，疏通文意，积累文言知识，整体感知文章内容。（一）导入公元267年，新登基的晋武帝司马炎，正审视着案头一份特殊的奏表。作者是蜀汉旧臣李密，一个他屡次下诏征召，却总被以各种理由推脱的文人。而百里之外，李密跪在祖母刘氏的病榻前。老人气息微弱，像风中残烛。药炉升起苦涩的烟，缭绕着他手中那封几乎被汗水浸湿的草稿。一边是至高皇权，一步踏入，便可青云直上。另一边，是抚养他长大成人、“日薄西山”的祖母。笔尖颤抖，他该如何告诉那位生杀予夺的帝王，他心中这份比官位更重、比性命更沉的情感？如何将一场可能被解读为“不事二主”的政治推脱，转变为一场连皇帝都无法责难的人伦恳求？他深吸一口气，写道：“臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶……”这不仅仅是一封奏表。这是一个孤独的士人，在帝国的铁律与生命的温情之间，走钢丝般的极限自白。他将自己的命运、祖母的生死、乃至整个家族的安危，都熔铸在这六百余字里。今天，就让我们一同走进这篇被誉为“至性之言，悲恻动人”的《陈情表》，去感受那份在忠孝夹缝中迸发出的、足以感化铁石心肠的至诚亲情，与闪烁在字里行间的生命智慧。1.

解题表：古代奏章的一种，是臣子写给皇帝的书信。刘勰《文心雕龙》云：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”陈：陈述情：①情况（身世处境）②衷情（祖孙之情）③情理（忠孝之理）（二）初读：正音明意，整体感知1.

自由诵读学生自由朗读课文，借助注释和工具书，读准字音，标注疑难字词。重点正音：夙遭闵凶（sù/mǐn）愍（mǐn）门衰祚薄（zuò）茕茕孑立（qióng/jié）终鲜兄弟（xiǎn）期功强近（jī/qiǎng）床蓐（rù）洗马（xiǎn）逋慢（bū）矜育（jīn）拔擢（zhuó）优渥（wò）2.

范读引领配乐范读，引导学生注意节奏、语气和情感。重点示范：“臣以险衅，夙遭闵凶”——低沉哀婉“茕茕孑立，形影相吊”——悲苦无助“臣无祖母，无以至今日”——情深意切“愿陛下矜愍愚诚”——恳切期盼3.

整体感知提问：读完课文，你认为李密写这篇文章的核心目的是什么？(辞谢朝廷征召，请求暂缓赴任，留在家里侍奉祖母。)（三）研读第一段：陈身世之悲1.

字词落实重点实词：险衅：艰难祸患

夙：早年

闵凶：忧患凶丧之事（闵，通“悯”）愍：怜悯

夺：改变

祚：福分

鲜：少茕茕：孤独无依的样子孑：孤单

吊：安慰蓐：草席（通“褥”）

废：停止重点句式：“既无伯叔，终鲜兄弟”——固定结构“既……终……”，既……又……“而刘夙婴疾病”——被动句，被疾病缠绕2.

内容梳理提问：第一段李密陈述了自己的哪些不幸遭遇？学生讨论——明确：六月丧父：生孩六月，慈父见背四岁离母：行年四岁，舅夺母志体弱多病：少多疾病，九岁不行孤苦无依：既无伯叔，终鲜兄弟祖母卧病：而刘夙婴疾病，常在床蓐追问：作者为什么要如此详尽地陈述自己的悲惨身世？(一是为下文“辞不就职”做铺垫——我从小孤苦，祖母把我养大，如今祖母病重，我怎能离开？二是为了打动晋武帝——一个如此悲惨、如此孝顺的人，实在不忍心逼迫。)3.

品读经典品析：“茕茕孑立，形影相吊”语言特点：对仗工整，音韵和谐表达效果：八个字写尽孤独无依之状，画面感极强，令人心酸（四）研读第二段：陈进退之难1.

字词落实重点实词：逮：到，及

察：考察推举

举：举荐拜：授官

除：授予官职奔驰：奔走效劳

切峻：急切严厉

逋慢：逃避怠慢

日笃：日益严重重点句式：“急于星火”——状语后置，“于星火急”“非臣陨首所能上报”——判断句，不是我牺牲生命所能报答的2.

内容梳理提问：第二段中，李密面临怎样的两难困境？学生讨论，教师明确：朝廷之逼：前太守臣逵，察臣孝廉后刺史臣荣，举臣秀才诏书特下，拜臣郎中寻蒙国恩，除臣洗马诏书切峻，责臣逋慢祖母之困：刘病日笃，欲苟顺私情臣之进退，实为狼狈追问：“臣之进退，实为狼狈”中的“狼狈”有何深意？(一方面指现实处境——上朝怕被责备，留下怕被治罪；另一方面指心理状态——忠孝两难，进退维谷。)3.

品读经典品析：“诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。”语言特点：句式短促，节奏紧张表达效果：四字句连用，层层递进，写出朝廷催逼之急切，与“刘病日笃”形成强烈对比，突显矛盾之尖锐。（五）小结与作业1.

小结本节课我们学习了文章的前两段。李密先陈身世之悲，交代自己与祖母相依为命的特殊关系；再陈进退之难，揭示忠孝两难的现实困境。那么，他如何破解这个难题？下节课继续探究。2.

作业整理第一、二段的文言实词和特殊句式。背诵第一段。预习第三、四段，思考：李密是如何说服晋武帝的？第二课时教学要点：深入分析文章的说理艺术，理解“动之以情，晓之以理”的深层逻辑，感悟李密的人生智慧。（一）温故导入1.

背诵检查：抽查第一段背诵。2.

问题导入：提问：上节课我们学习了前两段，李密陈述了自己进退两难的困境。如果换作是你，你会用什么理由来拒绝皇帝的征召？直接说“我要照顾祖母”能行吗？点拨引导：在那个君权至上的时代，直接拒绝皇帝是非常危险的。李密不仅要让晋武帝同意他留下，还要让皇帝心甘情愿地同意。他是怎么做到的？这节课我们继续探究。（二）研读第三段：陈孝治之理1.

字词落实重点实词：矜：怜悯

育：养育

拔擢：提拔

盘桓：徘徊不前希冀：非分的愿望

笃：病重

告诉：申诉（古今异义）重点句式：“且臣少仕伪朝”——省略句，“仕于伪朝”“今臣亡国贱俘”——判断句，我是亡国的低贱俘虏2.

内容梳理提问：第三段中，李密从哪几个方面为自己“辞官”寻找理由？学生讨论，教师明确：（1）以“孝”为理——打出“以孝治天下”的旗号“伏惟圣朝以孝治天下”“凡在故老，犹蒙矜育”“况臣孤苦，特为尤甚”逻辑分析：李密没有直接说“我要尽孝”，而是先说“皇上您以孝治天下，优待老年人”，那么您应该支持我尽孝。这叫作“站在对方的立场上说话”。（2）以“忠”为证——消除猜疑“且臣少仕伪朝，历职郎署”“本图宦达，不矜名节”“今臣亡国贱俘，至微至陋”逻辑分析：李密曾仕蜀汉，如今晋朝建立，他担心晋武帝怀疑他有“忠节”之念、不愿归顺新朝。于是他主动表明：我本是个追求功名利禄的人，不是那种高风亮节的忠臣，您不必怀疑我对您的忠心。这叫“主动示弱，消除猜疑”。（3）以“情”为据——回归现实困境“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”逻辑分析：无论说多少大道理，最终还是回到“祖母病重”这个无法回避的现实。他用“日薄西山”比喻祖母的垂危，令人动容。3.

品读经典品析：“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”语言特点：对仗工整，回环往复表达效果：两句互为因果，写尽祖孙二人相依为命的关系。这种“相互需要”的情感，比单方面的“孝顺”更加动人。（三）研读第四段：陈心愿之诚1.

字词落实重点实词：辛苦：辛酸苦楚（古今异义）

矜愍：怜悯

听：允许，听任结草：报恩的典故（出自《左传》）2.

内容梳理提问：第四段李密是如何表达自己的心愿的？明确：明确请求：愿陛下矜愍愚诚，听臣微志承诺未来：臣生当陨首，死当结草表达决心：臣不胜犬马怖惧之情追问：李密在最后为什么特别强调“臣不胜犬马怖惧之情”？明确：表明自己并非恃宠而骄，而是诚惶诚恐地提出请求，体现臣子对君主的敬畏。（四）探究：李密为何能成功？

1.

小组讨论晋武帝为什么要批准李密的请求？仅仅是被他的孝心打动吗？2.

点拨，归纳（1）以“孝”为名，符合国策晋朝以“孝”治天下，如果李密在祖母病重时抛下她去做官，那才违背了朝廷的治国理念。晋武帝批准他的请求，正是“以孝治天下”的示范。（2）以“忠”示人，消除猜疑李密主动表明自己不是“忠节”之士，只是为了侍奉祖母。这解除了晋武帝对他“前朝遗臣”身份的猜疑。（3）以“情”动人，情理交融文章层层推进，步步为营，将“苦情”“孝情”“忠情”交织在一起，形成强大的情感力量。晋武帝读后感叹：“士之有名，不虚然哉！”（4）以“退”为进，留有余地李密没有说“我不做官”，而是说“暂时不去，等祖母百年之后，我必当结草报恩”。这种“退一步”的策略，既保全了自己，又给皇帝留了面子。3.

拓展延伸李密最终在祖母去世后入仕，官至汉中太守。但他的政治生涯并不顺利，后来被免官。你如何看待李密的“孝”与“忠”？（引导学生思考：在特定历史情境下，个人命运的无奈与选择）（五）课堂总结同学们，今天我们学习了《陈情表》这篇文章。我们看到，李密用一篇奏章，不仅解决了自己的困境，还成就了一篇千古名文。他的成功，源于三个方面：情感的力量——用真情打动人智慧的力量——站在对方立场思考问题语言的力量——用最恰当的方式表达自己希望同学们在今后的学习