小学英语三年级下册《Unit 1 Meeting new people Part B Read and write》跨学科主题式读写融合课教案

小学英语三年级下册《Unit1MeetingnewpeoplePartBReadandwrite》跨学科主题式读写融合课教案

一、教学背景分析

（一）【基础】教材版本与内容分析

本课为人教PEP版（三年级起点）三年级下册Unit1“Meetingnewpeople”的PartBReadandwrite部分，属于该单元的第五课时（读写板块）。教材内容由三部分组成：第一部分“Readandmatch”提供了三段简短的自我介绍或他人介绍的语篇，要求学生将文字与对应的人物图片连线；第二部分“Look,chooseandwrite”呈现了一张校园场景图，提供了含有挖空的关键句型（如“Thisis...He/Sheisfrom...He/Sheismy...”），并给出包含国家名（China,Canada,theUK,theUSA）和身份词（teacher,student,friend,classmate）的单词盒，要求学生看图选词填空；第三部分“Lookandwrite”则引导学生模仿范例，根据自身实际情况进行简单的书面表达。

【重要】本课时的核心功能在于实现从“口头交际”向“书面表达”的过渡，通过阅读输入，规范学生的语言结构，为写作输出搭建支架。它承载着单元主题“结交新朋友”的深化任务，旨在引导学生通过阅读获取信息，并运用核心语言项目（Nationality,Identity）进行初步的书面描述，培养在真实语境下的综合语用能力。

（二）【非常重要】学情分析

授课对象为小学三年级下学期的学生。经过半年的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础。

知识储备层面：学生在前四个课时中已经学习了核心句型“Whereareyoufrom?I‘mfrom...”以及关于国家（China,Canada,etc.）和身份（pupil,friend）的词汇，对如何询问和回答个人信息有了初步的感知和模仿能力。

认知心理层面：三年级学生形象思维占主导，对图文并茂的内容兴趣浓厚，乐于模仿和表演，但注意力持久性较短。他们开始从单纯的模仿向简单的意义建构过渡，但抽象逻辑思维能力较弱，特别是在阅读策略和写作规范（如首字母大写、标点符号）方面几乎是空白。

生活经验层面：学生在校园生活中每天都会接触老师和同学，对介绍身边的人这一任务有真实的生活需求和情感基础。他们渴望表达自己与新朋友之间的故事，这为本课的迁移创新提供了丰富的心理素材。

（三）【高频考点】单元大观念与课时小观念

单元大观念：友善待人，乐于交往，了解多元文化。

课时小观念：阅读他人的交友故事，学会用规范的书面语言介绍自己的朋友和老师，感受友谊带来的温暖与快乐。

二、教学目标设计

依据英语学科核心素养和《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，本课时教学目标设定如下：

（一）【基础】语言能力目标

1.学生能够借助图片和上下文，理解“classmate”,“neighbour”,“very”等核心词汇在语篇中的含义。

2.学生能够读懂“Readandmatch”中三段关于人物介绍的短文，完成图文匹配任务。

3.学生能够根据图片提示，从单词盒中准确选择恰当的单词（国家、身份），完成“Look,chooseandwrite”部分的填空，做到书写规范（大小写、间距、标点）。

4.学生能够仿照范例，使用核心句型“Thisis...He/Sheisfrom...He/Sheismy...”写2-3句完整的句子介绍自己的同学或朋友。

（二）【重要】文化意识目标

通过阅读了解不同国家的小朋友（如Mike来自加拿大，ChenJie来自中国），加深对世界文化多样性的认知，培养开放包容的心态，并能自信地介绍自己及朋友的文化背景。

（三）【核心素养】思维品质目标

1.通过观察图片、预测文本信息，培养学生的观察力和推断能力。

2.通过对文本信息的梳理（人名、国籍、身份），培养学生的信息归类与整合能力。

3.通过比较中英文姓名的书写差异（如ZhangPengvs.Mike），培养学生跨文化比较的意识。

（四）【热点】学习能力目标

1.初步掌握基本的阅读策略，如“skim”（略读找大意）和“scan”（寻读找细节）。

2.在教师的指导下，能根据评价量表对自己的书写作品进行初步的自评与互评，实现“教-学-评”一体化。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.在阅读过程中，准确获取人物姓名、国籍、身份等关键信息，理解语篇大意。

2.在写作过程中，规范书写句子，正确使用核心句型“He/Sheisfrom...”和“He/Sheismy...”。

（二）【难点】教学难点

1.人称代词“he”和“she”在不同语境下的准确区分与替换使用。

2.名词所有格（如“Mike’sdog”）及形容词性物主代词（如“myfriend”）的初步感知与正确运用。

3.从阅读输入到写作输出的流畅转化，即学生能创造性地将文本结构迁移到自己的实际表达中。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、人物头饰（Mike,Amy,ZhangPeng,MissWhite）、单词卡片（国家类、身份类）、板书磁贴、学生写作练习纸（设计有自我评价星星）、绘本《YouBeFriendly》节选视频。

五、教学实施过程

【导入环节】——Warming-upLead-in

（一）【基础】歌谣热身，激活旧知

上课伊始，教师播放本单元开篇页的Listenandchant歌谣动画。学生跟着节奏一起吟唱，复习“Hello,hello,what‘syourname?”“Whereareyoufrom?”等已学句型。在轻松愉快的氛围中，教师利用闪卡快速与学生进行问答：“Whereareyoufrom?”引导学生回答“I’mfrom...”。

（二）情境创设，引出主题

教师利用课件展示主人公Amy的图片，并播放一段事先录制好的音频（Amy的旁白）：“Hello,I‘mAmy.I’manewstudent.Thisismyfirstdayatanewschool.Ihavemanynewfriends.Iwanttowriteabouttheminmydiary.”教师提问：“WhatwillAmywriteinherdiary?Let’shavealooktoday.”由此引出本课课题：Readandwriteaboutnewfriends。此环节旨在创设真实的日记情境，激发学生的阅读期待。

【阅读前】——Pre-reading

（三）【核心素养】读前预测，培养观察力

教师引导学生打开课本，聚焦到“Readandmatch”部分的三幅人物图片。教师提问：“Lookatthepictures.Whoarethey?Whatdoyouwanttoknowaboutthem?”引导学生通过观察图片中人物的外貌、穿着、表情及物品（如Mike身边的枫叶元素、Sarah手里的小国旗）来猜测他们的国籍、姓名和身份。

【难点】引导学生用中文或简单英文表达猜测依据。例如，教师指着Mike旁边的枫叶图案提问：“What‘sthis?Yes,amapleleaf.Whereishefrom?”学生猜测“Canada”。这一环节将观察与推理相结合，不仅激活了学生的背景知识，也渗透了阅读策略，即从非文字信息中获取线索。

【阅读中】——While-reading

（四）【非常重要】第一遍阅读：略读（Skimming），连线匹配

1.任务驱动：教师发布任务：“Now,let’sreadthethreeshortpassages.Pleasereadquicklyandmatchthemwiththerightpictures.Youcanunderlinethekeywordslikenamesorcountries.”

2.自主阅读：学生进行快速阅读，尝试完成图文连线任务。教师巡视，观察学生的阅读习惯，提醒学生指读或默读。

3.校对反馈：请一名学生上台利用电子白板的拖拽功能完成连线，并说出依据。教师引导学生关注文本中的关键词（如“I‘mMike.I’mfromCanada.”“ThisisSarah.She‘sfromtheUSA.”），并板书核心句型框架：I‘m/He’s/She‘sfrom+国家。Thisis+姓名。

（五）【高频考点】第二遍阅读：寻读（Scanning），细节梳理

1.深度提问：在学生完成连线后，教师提出更深层次的问题，引导学生细读文本，寻找细节。

Q1:WhoisfromCanada?/WhoisSarah?

Q2:WhatisMike’sdog‘sname?（引出名词所有格“Mike’s”的理解）

Q3:IsWuBinbinastudent?（引出对身份词汇的理解）

2.圈画批注：教师指导学生用不同的符号在文中圈画答案。例如，用圆圈圈出人名，用波浪线画出国家，用方框框出身份词。这是【基础】阅读习惯培养的关键步骤。

3.角色扮演，内化语言：请三位学生戴上Mike,Sarah,WuBinbin的头饰，用第一人称介绍自己。如Mike说：“Hello,I‘mMike.I’mfromCanada.Thisismydog,Max.”其他学生则作为听众，转述为第三人称：“ThisisMike.He‘sfromCanada.Thatishisdog.”这一活动将阅读中获得的信息立即转化为口头输出，在真实的语境中强化了“he/she”的区分使用，有效突破【难点】。

（六）【热点】第三遍阅读：品读与书写示范

1.听力输入，纠正语音：播放“Readandmatch”部分的配套录音，学生模仿跟读，注意连读、重音及升降调。特别是“Canada”,“theUSA”,“friend”等词的发音。

2.观察文本，发现规律：教师引导学生观察这三段文本的构成。提问：“Whatdotheyalltalkabout?”引导学生总结出介绍一个人时，通常会说到：Name（姓名），Country（国籍），Relationship/Identity（关系/身份），Somethingspecial（特别之处，如宠物）。

3.书写示范：【非常重要】教师利用四线三格黑板，现场示范书写一个完整的句子，如“ThisisMike.HeisfromCanada.”在示范过程中，教师必须强调并讲解书写的规范性：

首字母大写（This,He,Canada的首字母T,H,C）。

单词之间要保持适当的距离（afinger‘sspace）。

人名、地名、国名的首字母要大写（Mike,Canada）。

句末要有标点符号（.）。

此环节是学生从口头转向笔头的关键，教师必须慢下来，做足示范。

【阅读后】——Post-reading

（七）【核心素养】应用实践：看图选词，规范书写

1.任务呈现：打开课本“Look,chooseandwrite.”部分。教师引导学生观察图片：图片中都有谁？他们在哪里？他们在做什么？

2.策略指导：引导学生先看图说话，口头完成句子。例如，指着ChenJie的图片，学生口头说：“ThisisChenJie.SheisfromChina.Sheisastudent.”

3.独立书写：学生从单词盒中选择正确的单词（China,Canada,theUK,theUSA,teacher,student,friend,classmate），规范地填入四线三格中。

4.即时评价：【热点】教师展示一份中等水平的书写作业，引导学生根据刚才强调的书写规则（大小写、间距、标点）进行评价。先找优点，再提建议。最后，学生根据评价反馈，对自己的书写进行修改和完善。此环节落实了“教-学-评”一体化。

（八）【非常重要】迁移创新：写一写“MyNewFriend”

1.情感铺垫，拓宽视野：教师播放一段关于校园友谊的微视频《YouBeFriendly》，视频中展示了不同肤色、不同国家的小朋友一起游戏、学习的场景，升华情感，引导学生理解友谊无国界。

2.搭建支架，分层写作：教师提供不同层次的写作支架，供不同能力水平的学生选择。

LevelA（基础型）：模仿课文，完成句子填空。提供模板：Thisis______.He/Sheisfrom______.He/Sheismy______.

LevelB（提高型）：根据提示词，自主写2-3句话。提示词：name,from,friend/classmate,like...

LevelC（拓展型）：自由创作，鼓励学生加入更多细节，如年龄、外貌、喜欢的颜色或食物，甚至像课文一样提到宠物。

3.静心写作：学生选择适合自己的层级开始写作。教师播放舒缓的轻音乐，营造安心的写作氛围，并巡回指导，针对共性问题（如he/she混淆）进行个别辅导。

4.【热