部编版初中历史九年级下册《苏联的社会主义建设》教学设计

部编版初中历史九年级下册《苏联的社会主义建设》教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材地位与内容解析

本课隶属于世界现代史“社会主义从理想变为现实”这一核心主题，是承接俄国十月革命、开启对20世纪世界格局产生深远影响的“苏联模式”研究的关键一课。教材以时间为序，清晰地呈现了从列宁时期的“战时共产主义”政策、新经济政策到斯大林时期工业化、农业集体化建设的历史进程，最终聚焦于“苏联模式”的形成、特征及其影响。内容涵盖了经济体制、社会变革与国际环境等多个维度，是培养学生运用历史唯物主义观点，辩证分析重大历史现象与模式的优质素材。

（二）学情分析

授课对象为九年级下学期学生。他们已初步掌握了俄国十月革命的基本史实，对社会主义有了概念性认识；具备一定的史料阅读、信息提取和初步的分析比较能力。然而，九年级学生对于抽象的经济政策、体制模式的理解仍存在挑战，容易陷入非此即彼的简单评价。同时，该阶段学生思辨意识增强，对历史与现实的联系感兴趣。因此，教学设计需化抽象为具体，提供丰富的、多角度的史料支撑，创设思辨情境，引导其理解历史发展的复杂性与多样性。

二、教学目标

（一）唯物史观

1.通过分析从“战时共产主义”到新经济政策的转变，理解生产关系必须适应生产力发展水平的基本原理。

2.结合20世纪20-30年代苏联面临的国内外环境，认识斯大林模式形成的时代背景与历史必然性，初步学会将历史现象置于特定时空背景下进行考察。

（二）史料实证

1.能够从文字、数据、图片等多种类型的史料中，提取关于苏联工业化成就、农业集体化过程的关键信息。

2.通过对不同视角史料的对比分析，初步辨识史料中的立场与倾向，形成对历史现象更全面的认识。

（三）历史解释

1.能够概述苏联社会主义建设的主要阶段及其核心政策，解释政策调整的原因。

2.能够多角度分析“苏联模式”的主要特点（如高度集中的计划经济、优先发展重工业、农业集体化等），并辩证探讨其历史作用与局限性。

（四）家国情怀与国际视野

1.理解社会主义建设道路的探索性与艰巨性，认识各国应根据国情选择适合自身的发展道路。

2.通过将苏联建设历程与中国社会主义建设进行适度联系与比较，增强对中国特色社会主义道路的理解与认同。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.新经济政策的内容、特点及实质。

2.斯大林时期工业化与农业集体化的实施概况。

3.“苏联模式”的主要特点及其双重历史影响。

（二）教学难点

1.理解从“战时共产主义”到新经济政策转变的深刻历史逻辑。

2.辩证地、历史地评价“苏联模式”。

四、教学策略与方法

（一）总体策略

采用“情境-探究-建构”的教学模式。以核心问题为引领，通过创设历史情境、呈现结构化史料链，引导学生开展自主探究与合作学习，逐步构建对苏联社会主义建设历程的立体认知，并在此过程中提升历史学科核心素养。

（二）主要方法

1.问题导学法：围绕“苏联是如何探索社会主义建设的？”“苏联模式为何形成？如何评价？”等核心问题展开教学。

2.史料研习法：提供政府法令、领导人论述、经济数据、民众回忆、影像图片等多类型史料，组织学生进行解读、辨析。

3.比较分析法：横向比较不同时期政策，纵向联系中国相关历史，在比较中深化认识。

4.小组合作探究法：针对重难点问题，设计小组任务，鼓励观点碰撞与协作。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，内含历史地图、关键史料（文字与数据）、历史图片、简短纪录片片段等。

2.学生准备：预习教材，初步了解课本章节结构；分学习小组。

六、教学过程实施

第一环节：导入新课——在历史的十字路口

（预计时间：5分钟）

【教师活动】

1.展示两组图片：第一组是1921年苏俄饥荒的纪实照片；第二组是20世纪30年代苏联第聂伯河水电站、斯大林格勒拖拉机厂建设工地的壮观场景。

2.提出问题：“从1917年十月革命胜利，到1921年，新生的苏维埃俄国面临着怎样的困境？短短十余年后，这些宏大的建设工程又从何而来？这中间，这个国家走过了怎样的建设道路？今天，我们就一同走进第11课，探寻苏联社会主义建设的艰难探索与复杂历程。”

【设计意图】

利用强烈视觉对比创设认知冲突，迅速将学生带入20世纪初苏俄特定的历史情境中，激发其探究从危机到建设的转变过程的兴趣，并自然引出本课主题。

第二环节：探索之路——从“直接过渡”到“迂回过渡”

（预计时间：15分钟）

【子环节一：“战时共产主义”——非常时期的非常之策】

1.情境回顾：简要回顾十月革命后苏俄面临的内战与外国武装干涉的严峻形势。

2.政策初探：呈现“战时共产主义”政策主要内容简表（余粮收集制、全面国有化、实物配给制、义务劳动制）。引导学生思考：这些政策在当时最主要的目标是什么？（集中全国人力物力，赢得战争）

3.史料辨析：提供两段材料。

材料一：一位苏俄农民说：“土地属于我们，面包却属于你们；水属于我们，鱼却属于你们；森林属于我们，木材却属于你们。”

材料二：列宁在1920年指出：“我们计划……用无产阶级国家直接下命令的办法在一个小农国家里按共产主义原则来调整国家的产品生产和分配。现实生活说明我们错了。”

4.问题探究：结合材料与教材，讨论“战时共产主义”政策在战争结束后继续推行，带来了什么问题？列宁的反思说明了什么？

（学生活动：阅读材料，结合教材，指出政策导致农民不满、经济危机，认识到政策脱离实际生产力水平。）

【子环节二：新经济政策——“退一步，进两步”】

1.政策对比：展示新经济政策主要内容简表（粮食税代替余粮收集制、允许私营经济发展、实行租让制、恢复商品货币关系）。与“战时共产主义”政策进行对比。

2.合作探究：以小组为单位，分析讨论：

（1）新经济政策“新”在何处？（利用市场、商品货币关系，允许多种经济成分存在）

（2）其实质是什么？（从直接向社会主义过渡，转向在一定限度内利用资本主义、发展商品经济，逐步向社会主义过渡）

3.意义建构：引导学生总结新经济政策的影响：恢复了国民经济，巩固了工农联盟，是适合当时苏俄国情的社会主义道路的有益探索。

【设计意图】

通过对比分析和史料研读，让学生深刻理解政策调整背后的历史逻辑（从战时体制到和平建设，生产关系必须适应生产力），理解列宁实事求是、勇于探索的改革精神，掌握新经济政策的实质。

第三环节：模式形成——高歌猛进与沉重代价

（预计时间：20分钟）

【子环节一：工业化的“闪电战”】

1.数据呈现：展示苏联“一五计划”（1928-1932）和“二五计划”（1933-1937）期间主要工业产品产量增长对比表（如钢、煤、石油、电力等）。

2.地图与影像辅助：展示苏联工业化成就地图，标注马格尼托哥尔斯克钢铁基地、斯大林格勒拖拉机厂等位置；播放苏联宣传工业化成就的短视频片段（如《热情奏鸣曲》选段）。

3.核心问题探究：苏联工业化进程有何突出特点？

1.4.速度：高速发展，两个五年计划期间工业总产值跃居欧洲第一、世界第二。

2.5.重点：优先发展重工业。

3.6.方式：依靠国家行政力量高积累、高投入，实行指令性计划经济。

7.辩证思考：引导学生思考这种工业化道路的利弊。提供关于当时人民生活消费品依然短缺的史料，进行平衡认知。

【子环节二：农业全盘集体化】

1.背景链接：探讨工业化对粮食和资金的需求如何推动了农业政策的转变。

2.进程梳理：利用图片和简短视频，简述消灭富农、建立集体农庄的过程。

3.影响分析：呈现正反两方面史料。

材料A：苏联官方宣传画《集体农庄的丰收》。

材料B：一位乌克兰农民在回忆录中记述的1932-1933年饥荒情景。

4.小组讨论：农业集体化对苏联社会主义建设产生了哪些深远影响？

（学生活动：认识到其为工业化提供了粮食、原料、资金和劳动力，但也导致农业生产力长期受损，农民利益受损，并引发严重的社会问题。）

【设计意图】

通过数据、地图、影像等多媒介素材，让学生直观感受苏联工业化的巨大成就与鲜明特点。通过呈现不同视角的史料，引导学生辩证分析农业集体化的复杂影响，培养全面、客观看待历史问题的能力。

第四环节：总结与反思——“苏联模式”及其回响

（预计时间：12分钟）

【子环节一：概念提炼——“苏联模式”的特点】

1.归纳整合：引导学生根据前两个环节的学习，从经济、政治两个维度概括“苏联模式”（又称“斯大林模式”）的主要特征。

1.2.经济上：高度集中的计划经济体制；优先发展重工业；农业集体化。

2.3.政治上：权力高度集中，个人崇拜盛行。

4.教师精讲：强调该模式是在特定的历史条件下（内部经济文化落后、外部资本主义包围）形成的，其核心是高度集中。

【子环节二：历史地、辩证地评价】

1.分组辩论（简易版）：将学生分为两组，分别从“积极影响”和“消极影响”两个角度，结合史实进行阐述。

1.2.积极方：使苏联迅速成为强大工业国，为卫国战争胜利奠定物质基础；开创了不同于市场的现代化路径。

2.3.消极方：经济结构畸形，农业轻工业滞后；压抑地方和企业积极性；牺牲人民当前利益；政治体制僵化。

4.教师引导与总结：肯定双方的合理论据，并总结：“苏联模式”是在特定历史条件下的产物，它在短期内集中力量办大事方面显示出巨大效能，但其固有的弊端随着时间推移日益凸显，最终成为经济社会持续健康发展的严重障碍。它是一次对社会主义建设道路的重大探索，其经验与教训都是国际共产主义运动的宝贵财富。

【子环节三：联系与拓展】

1.简要联系：提问：中国在社会主义建设初期也曾借鉴苏联经验，后来我们是如何突破这一模式，找到自己道路的？（引导学生联系改革开放、中国特色社会主义）

2.升华认识：总结本课核心启示：社会主义建设没有固定模式，必须把马克思主义基本原理同本国具体实际相结合，与时俱进，走符合国情的发展道路。

【设计意图】

通过归纳、辩论、联系现实等方式，引导学生从具体史实上升到对“苏联模式”这一核心概念的理性认识，学会历史地、辩证地评价重大历史现象，并建立历史与现实的有机联系，落实家国情怀素养。

第五环节：巩固与迁移

（预计时间：8分钟）

1.课堂小结：师生共同回顾本课知识脉络：探索（列宁：新经济政策）→定型（斯大林：工业化、农业集体化）→模式（特点与评价）。

2.随堂练习：

（1）选择题：新经济政策与“战时共产主义”政策相比，主要“新”在（）。

（2）材料解析：提供一段关于苏联“一五计划”成就与代价的评论，让学生结合所学，分析其观点。

（3）思维导图构建：请学生以“苏联的社会主义建设”为中心主题，绘制简易的思维导图。

3.课后探究（选做）：对比苏联工业化道路与西方资本主义国家（如英国、美国）工业化道路的主要异同，撰写一篇小短文。

七、板书设计

采用结构式板书，清晰呈现历史发展的脉络与逻辑关系。

第11课苏联的社会主义建设

一、列宁的探索：从“战时共产主义”到新经济政策

背景：内战结束，经济政治危机

转变：直接过渡→迂回过渡（利用市场、商品货币关系）

实质：适应生产力水平的社会主义过渡政策

二、斯大林的建设：工业化与农业集体化

1.工业化：特点——高速度、重工业、指令性计划

2.农业集体化：背景、过程、影响（双重性）

三、“苏联模式”的形成与评价

1.特点：经济——高度集中计划经济；政治——权力高度集中

2.评价：

积极：快速工业化，奠定强国基础