小学六年级英语Unit 1 Feeling Sick（Story）核心素养导向下任务型教学第一课时导学案

小学六年级英语Unit1FeelingSick（Story）核心素养导向下任务型教学第一课时导学案

一、教材与学情分析

【基础】本课时选自粤人版（广东开心英语）六年级上册第一单元，教学内容为核心故事“Story”部分的首次呈现。该部分通常以连环画的形式，讲述了主要人物Gogo、Tony和Jenny在生活中遇到身体不适的情景。它不仅是本单元核心句型“What’swrongwithyou?”“Ihavea...”“Youshould...”的集中体现，更是承接前两个课时词汇与句型学习，并将其应用于真实、连续语境中的关键环节。【重要】六年级的学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础和生活经验，对于“生病”这一话题有强烈的表达欲望和共情能力。然而，该年龄段的学生正处于抽象思维发展的关键期，单纯的句型操练已难以满足其认知需求。因此，本课时的设计旨在打破传统的“跟读-模仿-表演”模式，【非常重要】通过深度挖掘故事内涵，设计富有层次性和思维含量的任务链，引导学生在理解故事、分析人物情感、预测情节发展和创造性解决问题的过程中，实现语言知识的内化与迁移，同步培养其逻辑思维、批判性思维和创造性思维，落实英语学科核心素养。

二、学习目标

1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、并初步读懂故事内容；能正确理解并运用核心句型“What’swrongwithyou?”,“Ihavea/an+疾病词汇.”,“Youshould+建议.”进行简单的交流；能模仿故事的语音、语调进行角色朗读。

2.文化意识目标：学生能够了解在日常生活中关心他人健康状况的基本礼仪，体会中西方面对疾病时寻求帮助和建议的共通情感，初步建立“健康生活，关爱他人”的意识。

3.思维品质目标：学生能够通过观察故事图片预测人物情感和情节发展；能够分析人物行为的原因；能够对不同病症提出合理的、个性化的建议，培养逻辑推理和辩证思考的能力。

4.学习能力目标：学生能够在小组合作中积极承担角色，通过倾听、合作、探究的方式完成学习任务，掌握从图片和上下文中猜测词义、理解语篇的阅读策略。

三、学习重难点

1.【难点】能够在理解故事的基础上，准确区分并运用不同的疾病词汇（如headache,stomachache,fever,cold等）描述病情，并能根据病情，运用“Youshould...”句型提出至少两条合理且不同的建议（如：Youshoulddrinkwarmwater.Youshouldn’teaticecream.）。

2.【高频考点】【热点】核心句型“What’swrongwithyou?”及其答语“Ihavea...”在不同人称下的微调（本课侧重第一人称），以及“should/shouldn’t”后接动词原形表建议的用法。

3.【重要】在角色扮演中，能够生动地体现出人物的情绪（如难受、关心），使对话具有真实感和交际意义，而不仅仅是机械地背诵课文。

四、学习准备

多媒体课件（PPT）、故事视频、人物头饰（Gogo,Tony,Jenny,Doctor）、病情图片卡、建议条卡片、小组任务评价单。

五、学习过程

（一）Pre-story：情境唤醒，激活图式

1.热身与导入：课堂伊始，教师播放一首轻快的英文歌曲“Ifyou‘rehappyandyouknowit”，但与常规版本不同，教师将歌词改编为与健康相关的动作指令。例如唱到“Ifyou’rehealthyandyouknowit,clapyourhands.”唱到“Ifyouhaveaheadacheandyouknowit,holdyourhead.”通过这种全身反应活动，迅速调动学生的课堂参与度，并自然过渡到“感觉与健康”的话题。

2.话题链接：歌曲结束后，教师做出难受的表情和动作（如捂着肚子、摸着额头），引导学生用已学句型提问：“What‘swrong?”教师回答：“Ihaveastomachache.”或“Ihaveafever.”以此激活学生关于疾病词汇的旧知，并为后续故事中的人物病情做铺垫。【重要】此环节旨在创设安全的语言环境，帮助学生扫清部分词汇障碍。

（二）While-story：任务驱动，深层理解

1.第一次感知：图片环游，预测故事

教师呈现Story部分的第一张图片（通常展示Gogo或Tony表现出不舒服的样子），遮挡住对话泡，引导学生仔细观察人物的表情和动作，并提出启发性问题：“LookatGogo/Tony.Howdoeshefeel?Whathappenedtohim?Canyouguess?”鼓励学生大胆预测，使用“Maybehehasa...”“Helookssad/tired.”等句子进行表达。【非常重要】这一环节摒弃了直接播放视频或录音的方式，将观察与预测的权利交给学生，培养其观察力和想象力。

2.第二次感知：视听验证，梳理脉络

教师播放故事动画或录音，但不一次性放完。采取“定格-提问-验证”的策略。例如，播放到Gogo说“Ihaveaheadacheandafever.”时暂停，提问：“What’swrongwithGogo?Whatshouldhedo?Let’sseewhatJennysays.”然后继续播放，验证学生的预测。通过这种分段呈现、边学边验的方式，将长篇故事分解为若干个可理解的小语段，降低学习难度。【基础】在此过程中，教师板书核心句型“What‘swrongwithyou?”“Ihavea...”并利用肢体语言和图片，帮助学生理解headache,fever等词汇的含义，强调“havea+疾病名词”的搭配。

3.第三次感知：深度挖掘，问题链导学

在学生对故事主线有基本了解后，教师设计一系列具有思维梯度的问题链，引导学生再次深入阅读故事（打开书本，跟读或默读）。

第一层：事实性问题（检索信息）。如：“Whoissick?”“What’sthematterwithhim/her?”这类问题确保所有学生都能从文本中找到显性信息。

第二层：分析性问题（推理判断）。如：“WhydoesGogohaveaheadacheandafever?(引导学生观察前一页图片中Gogo淋雨或贪吃的行为)”“HowdoesJennyfeelwhensheknowsGogoissick?(引导学生从Jenny的语言和表情中感受其关心)”。【热点】【难点】这类问题引导学生关注故事的因果关系和人物情感变化，将语言学习与逻辑思维训练结合起来。

第三层：评价与创造性问题（批判创新）。如：“DoyouthinkGogowillbeOK?Why?”“Jennysays‘Youshouldseeadoctor.’DoyouhaveanyothergoodsuggestionsforGogo?Whatshouldhedo?Whatshouldn’thedo?”对于最后一问，教师可组织学生进行小组讨论，并将建议用“Youshould/shouldn’t...”的句型写或说出来。这不仅巩固了本课另一核心句型，更鼓励学生结合生活经验，给出多元化的、合理的建议，体现了知识的迁移创新。【非常重要】教师需在黑板上的“建议区”记录下学生提出的好建议，如“drinkwarmwater”,“stayinbed”,“takesomemedicine”,“notgoouttoplay”等，丰富学生的语言输出。

（三）Post-story：情境迁移，综合语用

1.任务一：配音大师，内化语言

学生打开课本，跟随录音逐句模仿，重点模仿生病时虚弱的语气和关心他人时急切的语调。随后，以小组为单位，选择自己喜欢的一个或几个场景进行配音练习。教师鼓励学生脱离书本，尝试看着图片用自己的语言表达，而不必拘泥于原文。此任务旨在夯实语言基础，【基础】确保每位学生都能准确、流利地输出核心句型。

2.任务二：小小医生，角色扮演

教师创设“小小诊所”的情境。每组学生分发一套“病情卡”（一面是病情图片和英文单词，如toothache,stomachache，另一面是简笔画表情）和一套“建议卡”（空白卡片）。活动步骤：

第一步：一名学生（病人）抽取一张“病情卡”，根据卡片上的病情做出相应的动作和表情，但不能说话。

第二步：另一名学生（医生）观察“病人”的表情和动作，用“What’swrongwithyou?”进行询问。

第三步：“病人”用“Ihavea...”回答。

第四步：“医生”在“建议卡”上写下或画出至少两条建议，并用“Youshould/shouldn’t...”口头表达出来。

第五步：小组内轮换角色，循环进行。【重要】这一活动将故事中的语言迁移至全新的模拟真实场景中，实现了从文本理解到生活交际的跨越，极大地锻炼了学生的临场反应能力和综合语言运用能力。

3.任务三：健康大使，拓展升华

教师总结：“Whenwearesick,wefeelbad.Doctorsandfriends’advicecanhelpus.Butthebestwayistokeephealthy.”随后布置一个延伸性的小组任务：制作一份“班级健康小贴士”海报。每组负责一个方面，如“Howtokeephealthyinautumn”“Goodhabitstofighttheflu”等，鼓励学生课后搜集资料，运用本课学过的“should/shouldn’t”句型，并结合美术学科知识，设计出图文并茂的海报，下节课进行展示和评选。该任务将英语学习与健康教育、美术设计相融合，【非常重要】体现了跨学科教学理念，并将课堂所学延伸到学生的实际生活中，培养了学生的综合素养和社会责任感。

六、板书设计

Unit1FeelingSick(Story)

Who’ssick?What’swrong?Suggestions(should/shouldn’t)

GogoIhaveaheadache.seeadoctor

(Tony)(Ihavea)fever.drinkwarmwater

(Jenny)(Ihavea)cold.stayinbed

...takesomemedicine

noteaticecream

...

（核心句型）A:What’swrong(withyou)?

B:Ihavea/an...（疾病图标区）（学生建