小学英语三年级下册Unit3服饰与行动主题教案

小学英语三年级下册Unit3服饰与行动主题教案

一、单元整体解读与设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，面向小学三年级下学期学生。单元主题源于生活场景“Lookinggood,Let‘sdoit”，聚焦“服饰”与“行动”两大关联性范畴，旨在引导学生在真实的语言情境中，学习如何描述衣着、表达正在进行的活动，并理解得体着装与情境行为的关联，初步培育审美意识、劳动观念与积极的生活态度。

设计遵循“主题引领、语篇依托、活动推进、素养落地”的原则。以“为不同场合选择合适的衣着并开展相应活动”为贯穿始终的大任务，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。通过创设“班级形象大使选拔周”、“校园职业体验日”、“家庭整理小能手”等系列化、层级化的项目式学习情境，推动学生在解决真实问题的过程中，实现从语言输入到内化，再到创造性输出的深度学习。本设计强调跨学科视野，有机融入美术（色彩与搭配）、道德与法治（礼仪与规则）、劳动教育（个人物品整理）等元素，体现全人教育导向。

二、学情分析

本节课的教学对象是处于小学中年段初期的三年级学生。经过两年半的英语学习，他们已积累一定的词汇量和简单的句型，如颜色、部分服装名词、动词如run、jump等，能进行简单的日常问候与回答。该年龄段学生具体形象思维活跃，好奇心强，乐于表现，善于模仿，对游戏、歌曲、角色扮演、动手操作等活动形式抱有极高热情。然而，他们的注意力持久性相对有限，抽象逻辑思维尚在发展中，需要借助大量可视化工具、身体动作和具体情境来理解和运用新语言。

在语言能力上，学生可能存在以下难点：一是对现在进行时态“be+doing”结构的理解与运用，易与一般现在时混淆；二是服装类词汇的准确发音与复数形式；三是在综合情境中连贯描述衣着与行为的能力。因此，教学设计需通过螺旋式复现、多感官刺激和渐进式任务搭建支架，降低认知负荷，提升学习成就感。

三、单元教学目标

（一）核心素养综合目标

1.语言能力：能听懂、认读、说出关于常见服装（如T-shirt,shorts,dress,trousers,shoes,hat等）及常见动作（如walking,running,jumping,singing,drawing等）的词汇；能理解和初步运用“Whatareyouwearing?I‘mwearinga.../...s.”“Whatareyoudoing?I‘m/He‘s/She‘s...ing.”等句型进行简单交流；能模仿录音的语音语调朗读对话与歌谣。

2.学习能力：在图片、动作、情境的帮助下理解新语言；能通过小组合作完成学习任务；初步尝试根据场合简单规划衣着与活动。

3.思维品质：能观察图片或场景中人物的衣着与行为，建立关联；能对不同场合（如运动、聚会）的适宜着装与行为进行简单比较与判断。

4.文化意识：了解不同天气、不同活动场合下着装的差异性，初步建立得体着装的意识；通过整理个人衣物的活动，培养良好的个人生活习惯。

（二）课时目标分解

本单元计划用5课时完成。

第一、二课时：感知与理解——聚焦服装词汇与“Whatareyouwearing?”句型。

第三、四课时：实践与应用——聚焦动作词汇与“Whatareyoudoing?”句型，并初步结合衣着描述。

第五课时：迁移与创新——综合运用本单元语言完成项目任务。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.服装类、动作类核心词汇的音、形、义。

2.句型“I‘mwearing...”和“I‘mdoing...”的理解与在情境中的简单应用。

3.在模拟的真实情境中，初步综合描述衣着与行为。

（二）教学难点

1.现在进行时态的结构认知与动词-ing形式的变化规则（初步感知）。

2.“trousers”,“shorts”等常用复数形式名词的搭配使用。

3.在连贯的语境中，流畅、得体地整合运用所学语言进行表达。

五、教学资源与技术应用

1.多媒体课件：包含高清图片、动画、互动游戏、歌曲视频。

2.实物教具：各类服装实物（或卡片模型）、可搭配的魔术贴背景板。

3.音频资源：本单元课文、单词、歌曲的标准录音。

4.评价工具：小组合作任务卡、“形象之星”积分贴纸、学习反思日志单。

5.数字工具：利用平板电脑或交互式白板进行拖拽搭配游戏、实时拍照上传展示。

六、教学过程设计（分课时详案）

第一、二课时：我们的衣着博览会

（一）预热启动：服装猜猜猜

教师身着一件有明显特征的服装（如带条纹的T恤），用肢体语言和旧知引出话题：“Lookatme!WhatcolourismyT-shirt?Yes,it‘sblueandwhite.I‘mwearingaT-shirttoday.”随后，播放一段节奏明快、展示不同服装的动画短片“TheClothesShow”，激活学生关于服装的已有认知。接着，呈现一个装有服装实物的大“神秘箱”，邀请学生伸手触摸并猜测“What‘sinthebox?Isita...?”。通过触觉感知，引发好奇，自然导入新词学习。

（二）新知呈现与多维操练

1.词汇输入：课件依次呈现穿着不同服装的卡通人物，同时播放单词录音。每出现一个单词，教师出示实物或大卡片，引导学生跟读、指读、拼读。特别注意“trousers”和“shorts”的复数概念，通过展示一条裤腿和两条裤腿的对比图，帮助学生直观理解。

2.游戏巩固：

1.3.快闪记忆：快速闪现服装图片，学生抢答。

2.4.听音寻宝：将服装卡片藏在教室各处，教师或一名学生说单词，其他学生迅速指向或找出相应卡片。

3.5.搭配游戏（TPR）：教师说“Putonyourhat!”，学生做戴帽动作；说“Takeoffyourshoes!”，做脱鞋动作。将动作与词汇结合，强化记忆。

6.句型引入：教师指向自己的衣服说“I‘mwearingablueT-shirtandblacktrousers.”并板书句型“I‘mwearing...”。邀请几名学生上前，教师提问“Whatareyouwearing?”，引导学生用完整句回答。随后，进行“小小模特秀”活动：学生四人一组，每人用“I‘mwearing...”介绍自己的穿着，组内练习。

（三）情境融入与初步应用

创设“班级衣着博览会”情境。每个小组获得一个主题板（如“运动风”、“派对日”、“雨天装备”），以及一套服装卡片。小组合作，为模特（可以是玩偶或卡片小人）搭配符合主题的服装，并准备一句介绍：“Look!He‘s/She‘swearinga...and...s.”各组派代表展示并介绍，其他小组评价搭配是否合理。此活动初步渗透场合与着装的概念。

（四）总结与延伸

总结本课所学服装词汇及核心句型。布置实践作业：绘制一张“Myfavouriteoutfit”（我最喜欢的一套衣服）图画，并用“I‘mwearing...”句式写或说出一句话介绍。下节课带来分享。

第三、四课时：动感时刻，秀出精彩

（一）复习导入：时装回顾秀

利用上节课学生的“Myfavouriteoutfit”作品，进行快速分享回顾，巩固“I‘mwearing...”句型。接着，教师突然做奔跑状，并说“Look!I‘mrunningnow!”。用夸张的动作引出本课主题——动作。

（二）新知呈现与循环操练

1.词汇与句型融合输入：播放本单元主课文动画或情景图。第一遍观看，整体感知。第二遍观看，暂停在出现动作的画面，如男孩在跑步，教师提问“Whatishedoing?”，引导学生观察并尝试回答“Run?”，教师顺势引出“He‘srunning.”并板书“Whatareyoudoing?I‘m...ing.”。同样方式学习jumping,singing,drawing,walking等。

2.语音与结构关注：带领学生朗读动词-ing形式，感受“ing”的发音。通过对比动词原形和-ing形式（run-running,jump-jumping），引导学生初步观察变化规则，但不做深入语法讲解。

3.多层次操练活动：

1.4.你做我猜：一名学生上台抽取动作卡片并表演，其余学生用“Areyou...ing?”猜测，表演者用“Yes,Iam./No,I‘mnot.”回答，猜对后全班说“He‘s/She‘s...ing.”

2.5.情景连环画：课件展示四格漫画，描绘一个人物在不同时间的不同活动（如早上穿衣，上午画画，下午跑步，晚上唱歌）。学生分组描述每一格：“Inthemorning,he‘swearing...andhe‘s...ing.”将衣着与动作初步结合。

3.6.校园声音侦探：播放一段在校园里录制的包含多种声音（跑步声、唱歌声、打球声）的音频，学生小组讨论“Whataretheydoing?”，进行推断和描述。

（三）整合实践：校园职业体验日

创设“校园职业体验日”情境。展示不同职业的图片（如运动员、画家、歌手、导游），讨论他们的典型衣着和活动。学生小组选择一种职业，设计一个简单的场景表演。例如：

1.A:Look!I‘marunner.I‘mwearingavestandshorts.

2.B:Whatareyoudoing?

3.A:I‘mrunning.I‘mfast!

表演要求必须包含衣着描述和正在进行的活动。此活动是语言综合运用的关键一步。

（四）总结与评价

总结现在进行时的表达功能。发放“行动观察记录单”，要求学生课后观察家人或朋友正在做的一件事，尝试用“...is...ing.”记录下来（可以用图画辅助）。

第五课时：知行合一，魅力展示（单元综合拓展课）

（一）任务发布：班级形象大使选拔

教师隆重宣布启动“班级形象大使选拔周”最终展示任务。任务要求：每位候选人需要为自己设计一个“完美一日”的计划，包括上午、下午、晚上三个时段，并为每个时段选择合适的衣着和计划一项主要活动，最后进行全英文展示。

（二）语言与思维支架搭建

1.语言复习网：通过思维导图，师生共同回顾本单元所有服装、动作词汇及核心句型，形成语言素材库。

2.范例引导：教师展示自己的“一日计划”范例（图文结合）并进行描述：“Inthemorning,I‘mwearingatracksuit.I‘mdoingmorningexercises.Intheafternoon,I‘mwearingashirtandtrousers.I‘mreadinginthelibrary...”引导学生关注时间顺序、衣着与活动的匹配度。

3.规划工具：下发“MyPerfectDay”规划模板，包含时间、衣着（可画可贴图）、活动、关键句提示等栏目。

（三）合作探究与成果制备

学生进入小组，首先独立完成自己的初步规划。随后，在组内进行第一次展示，接受同伴提问和建议（如：“Whydoyouwearadressforplayingfootball?”），根据反馈进行修改优化，使计划更合理。小组内互助，练习最终的展示陈述。教师巡回指导，提供个性化语言支持。

（四）成果展示与多元评价

举办“形象大使竞选会”。每位学生上台，借助自己的规划图进行1-2分钟的陈述。观众（其他学生和邀请的科任老师）从“语言流畅度”、“内容合理性（衣着与活动、场合是否匹配）”、“展示自信度”三个维度进行评价，使用星级贴纸进行投票。同时，设立“最佳搭配奖”、“最佳创意奖”、“进步飞跃奖”等，鼓励不同特质的学生。

（五）延伸升华：知行合一好习惯

竞选结束后，回归生活实际。发起“整理我的小衣橱”实践活动。播放一段如何折叠、分类收纳衣物的短视频（英文指令或中文字幕）。布置项目式长期作业：周末整理自己的衣橱，将衣物按季节或类别简单分类，并与家长分享自己的整理成果，用英语简单介绍几件自己最喜欢的衣服。将英语学习从课堂延伸至家庭，与劳动教育、生活教育紧密结合。

七、教学评价设计

本单元评价采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的方式。

1.过程性评价：贯穿于每一课时的活动中。包括教师对学生在游戏、小组合作、角色扮演中表现的观察记录（使用检核表）；学生“学习反思日志单”（用笑脸、平脸、哭脸自评学习感受）；小组合作任务完成质量互评。

2.终结性评价：以第五课时的“形象大使选拔”综合展示为核心表现性评价任务。评价标准清晰指向语言能力、思维逻辑和综合素养。同时，结合一份简单的单元学习成果纸笔测验（侧重词汇识别和情景会话选择），诊断基础知识掌握情况。

3.评价反馈：注重描述性和激励性。不仅指出错误，更肯定进步和创意。将评价结果以“成长足迹袋”的形式留存，收录学生的绘画作品、规划图、表演照片、评价表等，让学生看到自己的成长轨迹。

八、板书设计（持续构建）

板书采用“主题情境式”动态生成，随着课时推进逐步丰富。

第一、二课时后板书核心区：

Unit3LookingGood!Let‘sDoIt!

Clothes

T-shirtdresshat

trousersshortsshoes

(Sentence:I‘mwearinga...and...s.)

第三、四课时后板书扩充：

Actions

runningjumpingsingingdrawingwalking

(Sentence:Whatareyoudoing?I‘m...ing.He