小学六年级英语下册Unit 4 Then and Now B Let's talk对话课教学设计

小学六年级英语下册Unit4ThenandNowBLet'stalk对话课教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养为导向，深度融合内容依托教学法（CBI）与任务型语言教学法（TBLT），构建一个以“科技与生活变迁”为主题的探究式学习单元。设计旨在超越传统语言操练模式，引导学生在完成真实语境任务的过程中，系统性发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课作为单元核心对话课，将聚焦于“过去与现在的对比”这一核心语法结构与话题，通过多模态语篇输入、结构化思维工具搭建及创造性语言输出任务，实现从知识理解到应用创新的跨越。

一、深度教材分析与语篇解构

（一）语篇本体分析

本课核心语篇为一组发生在校园科技展背景下的对话，人物通过对比过去与现在在通讯、交通、环境等方面的不同，直观呈现社会发展轨迹。语篇体裁为日常生活对话，但其内容承载了丰富的社会文化信息。语言功能核心为运用“Therewas/were...Nowthereis/are...”以及“...yearsago,I/we/peoplecould/couldn’t...NowI/we/peoplecan...”等句型结构描述变化。语篇逻辑清晰，通过具体实例的并列对比，形成鲜明的今昔映照。语篇不仅传递语言知识，更隐含了批判性思维切入点：所有的变化都是进步吗？变化给我们带来了哪些新的挑战？

（二）跨学科连接点分析

1.历史与社会：涉及近几十年中国乃至全球在通讯技术（从座机到智能手机）、交通方式（从自行车到高铁）、居住环境（从低矮楼房到现代社区）等方面的演进史，可与小学社会学科的相关单元联动。

2.科学与技术：触及技术革新如何具体改变人类生活模式，可引导学生思考技术背后的科学原理及其双刃剑效应。

3.德育与生活教育：通过对比，引导学生感恩时代发展成果，同时辩证看待变化，培养适应未来社会变迁的积极心态和前瞻性思维。

二、精细化学情诊断与需求映射

授课对象为六年级下学期学生，其认知与语言发展呈现以下特征：

优势：已积累相当数量的动词短语和名词词汇；具备初步的简单时态（一般现在时、一般过去时）概念；对贴近生活的话题有浓厚兴趣和部分生活经验；乐于参与小组活动和角色扮演。

挑战：对“Therewas/were”结构可能存在理解与运用混淆；在连贯表达过去与现在的对比时，逻辑连接词使用单一，语篇组织能力有待提高；对于“多年前”的时间跨度缺乏直观历史认知；深层思维活动，如分析变化原因、评价变化影响等能力尚在萌芽。

教学应对策略：利用时间轴、对比图表等可视化工具搭建思维支架；创设从具象到抽象、从模仿到创新的阶梯式任务链；提供丰富的视听与图文资料，弥补历史认知空缺；设计开放式问题，激发高阶思维。

三、素养导向的教学目标体系

基于核心素养四个维度，设定以下层级化目标：

（一）语言能力

1.能在“科技展”语境中，听懂、认读并理解核心词汇：dininghall,grass,gym,ago,cycling,gocycling,ice-skate,badminton以及短语star,easy,lookup,Internet。

2.能准确理解并流利朗读对话，掌握“Therewas/wereno...Nowthereis/are...”和“...yearsago,Icould/couldn’t...NowIcan...”等核心句型的语义功能与语法结构。

3.能就学校、社区或家庭生活的今昔变化，进行至少6个话轮的有效口头交流，做到信息准确、表达基本连贯。

（二）文化意识

1.通过对比学习，感知中国改革开放以来社会生活的巨大进步，增强民族自豪感与国家认同感。

2.初步理解科技发展是全球性现象，培养开放的国际视野，同时思考不同文化背景下生活变迁的异同。

3.形成辩证看待发展的初步意识，认识到进步往往伴随新的挑战（如环境问题、人际距离变化等）。

（三）思维品质

1.观察与比较：能通过图片、视频、数据等资料，敏锐捕捉过去与现在的细节差异。

2.归纳与推断：能从具体现象中归纳出某一领域（如通讯）的变化趋势，并能基于已有信息对变化原因进行合理推断。

3.批判与创新：能对某项具体变化提出自己的简单评价（利与弊），并能畅想未来某一生活场景可能进一步发生的变化。

（四）学习能力

1.能熟练运用KWL图表、维恩图、时间轴等学习工具整理信息、构建知识。

2.能在小组合作中明确分工，积极倾听、有效沟通，共同完成探究与展示任务。

3.能利用数字化学习平台或工具，主动搜集与话题相关的图文资料，拓展学习边界。

四、教学重难点透视

教学重点：在真实或模拟真实的语境中，理解并综合运用核心句型结构描述事物的今昔变化。

教学难点：1)学生对过去时间（如twentyyearsago）的社会生活图景缺乏感性认识，形成表达障碍。2)在自主表达时，能自然、恰当地切换过去与现在的时态，并逻辑清晰地进行对比陈述，而非简单句堆砌。

五、教学资源与技术支持矩阵

1.多媒体课件：集成高清今昔对比图片组（本校/本地景观、通讯工具、交通工具等）、精选短视频片段（反映80/90年代生活场景）、互动式时间轴、句子拖动配对游戏。

2.实物教具：老式电话听筒、旧版教材、黑白家庭照片品等，创设“班级微型博物馆”角落。

3.学习工具单：包括KWL表（Know,Wanttoknow,Learned）、双气泡对比图（DoubleBubbleMap）、结构化对话框架卡。

4.数字平台：利用班级学习平台（如ClassIn、钉钉班级群）提前发布预习资源包（包含老照片集、简短访谈录音）；课后利用其作业功能提交配音或视频作品。

5.环境布置：教室分为“PastZone”和“NowZone”两个区域，张贴相应年代的典型图片与物品。

六、教学过程实施详案

（一）阶段一：主题境脉激活，搭建认知桥梁(Lead-inConBuilding)(约8分钟)

活动1：多维感官导入——“时空穿梭站”

教师扮演“时光导游”，在教室的“PastZone”区域，利用投影展示一张本校或本地标志性地点（如校门、附近公园）的30年前老照片。播放一段轻柔的、带有年代感的背景音乐。

教师：“Goodmorning,timetravelers!Welcometoour‘TimeTravelStation’.Lookatthispicture.Thisisourschool/thisparkthirtyyearsago.Whatcanyousee?Whatcan’tyousee?”

引导学生使用“Icansee...Ican’tsee...”进行观察描述。随后，点击课件，同一地点的现代照片以叠加渐变的方式呈现。

教师：“Now,let’stravelbacktoNOW.What’sdifferent?”板书关键词“Then”和“Now”。

设计意图：通过本校/本地熟悉场景的今昔视觉冲击，瞬间拉近学生与话题的心理距离，激发探究欲望。音乐与教师角色扮演营造沉浸式语境，自然引出核心对比概念。

活动2：核心词汇图式化建构——“那时的校园”

聚焦于校园设施，呈现dininghall,gym,grass的过去与现在对比图。采用“词汇网络”形式进行教学。

例如：展示过去简陋的“diningroom”图片，教授“dininghall”，并提问：“Wasthereabigdininghallinourschoolthirtyyearsago?”引导学生尝试用“No,therewasn’t.”回答。接着展示现在的食堂图片，对比学习。同样方式处理grass（过去是荒地或土地）和gym（过去可能没有或很小）。

随后，引入“think-pair-share”环节：学生两人一组，利用教师提供的更多校园局部对比图（如图书馆、操场），尝试用“Then,therewas/were.../Therewas/wereno...Now,thereis/are...”进行描述。

设计意图：将词汇学习融入语义场和句型结构中，避免孤立记忆。通过图片对比和同伴互助，让学生在意义协商中主动构建词汇与句型的初步联系。

（二）阶段二：语篇深度解构，聚焦形式与意义(PresentationIn-depthProcessing)(约15分钟)

活动1：预测与整体聆听——“科技展上的对话”

呈现Mike和John在科技展海报前的图片。提问：“MikeandJohnareatasciencefair.Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”收集学生预测。

播放完整对话视频（第一遍，无字幕），要求学生验证预测并获取主旨：“Whatchangesaretheytalkingabout?”(预期答案：school,Grandpa’slifestyle)

设计意图：培养预测能力和整体听力理解能力，引导学生关注语篇主旨而非孤立词汇。

活动2：分层挖掘与精听——“细节解码头”

分发带有任务驱动的听力材料单。第一项任务：听第二遍（有文字辅助），用横线划出描述过去的句子，用波浪线划出描述现在的句子。听后同桌核对。

第二项任务：聚焦关键句，进行深度处理。

针对“Therewasnogyminmyschooltwentyyearsago.”教师提问：“Howdidthestudentsdosportsthen?Canyouimagine?”引导学生思考过去条件下可能的体育活动（如在空地跑步、踢毽子），并自然引出新词组“gocycling”和“ice-skate”作为过去可能的活动。

针对“NowIcanlearntoswiminthegym!”教师提问：“Whycanhelearntoswiminthegym?Whatdoesthattellusaboutthegymnow?”引导学生推断出现在体育馆设施的多功能性与先进性。

针对关于爷爷的段落，通过问题链引导学生理解：“WhatcouldGrandpadoonthegrass?”->“WhatcanhedonowwiththeInternet?”->“IslookingupinformationontheInterneteasyordifficult?Howdoyouknow?”(从“It’seasy.”反推)->“Whatdoyouthink‘lookup’meanshere?”通过上下文和动作演示学习“lookup”。

设计意图：通过精听任务，将学生的注意力引导至语言形式。通过追问和想象，将语言点置于更广阔的认知和情感背景中，深化理解，促进意义建构。

活动3：思维可视化与朗读内化——“对比图里的秘密”

教师与学生在黑板上共同绘制一个用于对比爷爷生活的“双气泡对比图”(DoubleBubbleMap)。中心两个圆圈分别写“Grandpathen”和“Grandpanow”。引导学生从对话中提取信息填充：Then-couldrunonthegrass,couldseestarsatnight;Now-canlookupinformationontheInternet,can’tseestars(becauseofpollution?)。并鼓励学生基于常识进行合理补充（如Then:readpaperbooks;Now:reade-books）。

完成图表后，学生进行分组角色朗读、配音朗读。教师指导朗读技巧，如对比部分的重读、语调的变化，以声音体现“今非昔比”的意味。

设计意图：思维工具将散乱的对话信息结构化，清晰呈现对比逻辑，为后续输出搭建内容与逻辑支架。有感情的朗读促进语言内化与语感培养。

（三）阶段三：意义化操练与初步输出(ControlledGuidedPractice)(约10分钟)

活动1：结构化替换操练——“变化方程式”

教师在PPT上呈现核心句型框架：

Then:Therewas/wereno__________inmyschool./Icould__________.

Now:Thereis/are__________inmyschool./Ican__________.

并提供多组图片提示（如图书馆从简陋到现代化、音乐课从口琴到电子琴、没有电脑室到有VR实验室等）。学生两人一组，选择一组图片，运用框架进行口头造句练习。要求必须结合图片细节进行适当扩展，如“Then,therewasasmalllibrarywithonlyafewbooks.Now,wehaveabig,brightlibrarywiththousandsofbooksande-readers.”

设计意图：在控制性框架下进行意义操练，确保语言形式的准确性，同时鼓励基于图片的创造性内容填充，避免机械重复。

活动2：信息差活动——“校园变迁调查员”

学生A和B各持一张关于“OldSchool”和“ModernSchool”的部分信息卡，信息以图片和关键词形式呈现（如OldSchool:noswimmingpool,haveasmallfield;ModernSchool:haveabiggym,nosmallfield）。学生需要通过相互提问“Was/Werethere...?”“Couldstudents...?”来获取对方信息，最终合作完成一份完整的“校园变迁”报告单。

设计意图：创设真实的信息沟通需求，促使学生在自然交流中反复运用目标语言。合作完成任务培养了交际策略与团队协作能力。

（四）阶段四：创造性应用与迁移拓展(ProductionCreativeTransfer)(约12分钟)

活动1：综合项目启动——“我家的时光相册”

教师展示自己家庭的“时光相册”范例（PPT形式），对比展示“家人的通讯方式”、“家庭出行”、“家庭娱乐”等主题的今昔变化，并用目标语言进行简要叙述。

发布本课核心产出任务：以小组为单位，创作并展示一份“我家的时光相册”或“我所在社区的时光相册”。要求：

1.至少包含三个方面的对比（如住房、交通、娱乐、学习等）。

2.需使用本课核心句型至少5次。

3.展示形式可自选：PPT解说、海报展示并讲解、短剧表演、录制配音视频等。

4.必须包含一个“我们的思考”部分：谈谈这些变化中，你认为最好的一点是什么？有没有什么变化让你觉得有点遗憾？

设计意图：将语言学习与真实生活经验、家庭情感连接起来，任务具有高度的个人意义和开放性。融合了信息收集（回家采访长辈）、整理加工、创意设计和公开表达等多种技能，是核心素养的综合体现。“我们的思考”部分旨在引发辩证思维，提升文化意识与思维品质。

活动2：课堂迷你展示与即时反馈

给予小组5分钟准备时间，规划他们的相册大纲和分工。随后邀请1-2个志愿小组进行“迷你展示”，仅展示他们计划中的一个对比项。教师和其他小组根据预定的“展示评价量规”（内容准确、语言运用、表达流利、创意）进行口头即时反馈。

设计意图：为最终项目提供过程性指导和示范，降低课后完成任务的难度。即时反馈帮助学生明确高质量产出的标准。

（五）阶段五：总结反思与分层延伸(SummaryExtendedAssignment)(约5分钟)

活动1：概念图回顾与情感升华

师生共同回顾板书上的对比图与核心句型网。教师提问：“Lookingatallthesechanges,whatmakesthemhappen?”引导学生归结到“developmentofscienceandtechnology”、“people’shardwork”等。

进一步升华：“Changesareeverywhere.Somemakeourlifeeasierandmorecolorful.Somemightbringnewproblems.Asthefuturebuilders,whatkindofchangesdoyouwanttocreateforabetterworld?”让学生带着这个问题走出课堂。

设计意图：从语言知识总结上升到主题意义探究，将课堂学习与现实世界和未来责任相连，实现育人价值。

活动2：分层作业布置

基础巩固层：1.听读对话录音至少三遍，模仿语音语调。2.用核心句型书写5个关于自己学校过去与现在变化的句子。

拓展应用层：1.完成“我家的时光相册”项目的资料收集与初步构思（采访一位长辈，收集老故事和老照片）。2.阅读一篇关于“SchoolsintheUKinthepast”的简易英语短文，找出两个今昔不同点。

创新挑战层：1.以“In2050”为题，绘制一幅未来学校的想象图，并用“In2050,therewillbe...Studentswillbeableto...”等句式撰写简要介绍。2.尝试用图形化编程软件（如Scratch）制作一个简单的今昔对比互动小动画。

设计意图：尊重学生个体差异，提供可选择、有挑战的作业路径，将学习从课堂延伸至家庭和更广阔的领域，满足不同层次学生的发展需求。

七、板书设计演进图示

板书采用动态生成、分区布局的方式，随着教学进程逐步完善。

[左侧区域：PastZone]

1.标题：Then(Twentyyearsago...)

2.核心句型框架1：Therewas/wereno__________.

3.核心句型框架2：I/Peoplecould__________.

4.关键词汇云：small,nogym,grass(run),stars,...

[中部区域：思维工具区]

1.一个大型的“双气泡对比图”，随课文讲解逐步填充“Grandpathen”和“Grandpanow”的细节。

2.箭头连接过去与现在，上方标注“Changes”。

[右侧区域：NowZone]

1.标题：Now

2.核心句型框架1：Nowthereis/are__________.

3.核心句型框架2：NowI/Peoplecan__________.

4.关键词汇云：bigdininghall,gym(learntoswim),Internet(lookup,easy),...

[底部区域：项目与思考区]

1.项目标题：MyFamily’sTimeAlbum

2.要求：3aspects,5sentences,‘OurThinking’.

3.核心问题：Whatcha