译林版三年级起点小学英语三年级下册Unit 78单元整合教学设计

译林版三年级起点小学英语三年级下册Unit7-8单元整合教学设计

  一、单元整体解读与设计理念

  （一）单元内容关联性分析

  本教学设计整合译林版小学英语三年级下册Unit7《Onthefarm》与Unit8《We’retwins!》两个单元的核心内容。从主题范畴审视，Unit7隶属于“人与自然”主题下的“自然生态”子主题，具体聚焦农场动物与农作物；Unit8则归属于“人与社会”主题下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心为家庭称谓与人物关系识别。表面看，二者主题相异，但深入其语言功能内核，可发现高度的一致性：均围绕“识别与描述”（IdentifyingandDescribing）这一核心语言功能展开。Unit7识别与描述动物及物品（“Whatarethese/those?They’re...”、“Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”）；Unit8识别与描述人物身份与关系（“Whoishe/she/thatman...?He’s/She’smy...”、“We’retwins!”）。这种语言功能上的同构性为单元整合教学提供了坚实的逻辑基础。通过创设“农场大家庭”这一整合性主题情境，可将农场动物拟人化，赋予其家庭角色（如：母牛是妈妈，小鸡是宝宝），或将人物参观农场、认识动物与结识农场主家庭的自然情节相融合，使语言学习在真实、连贯、富有意义的语境中发生，实现“1+1>2”的教学效能。

  （二）学情深度剖析

  教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近一年的系统英语学习，学生已储备一定的语言基础：能够听懂、会说、认读部分关于颜色、水果、文具、动物等的核心词汇；掌握“Thisis...”、“Thatis...”、“Isthis/that...?”等简单句型进行指认与问答；初步具备在教师指导下进行简单角色扮演和歌曲演唱的能力。其认知与心理特征表现为：思维以具体形象思维为主，开始向逻辑思维过渡；好奇心强，对游戏、故事、歌曲、动手操作等活动形式抱有极高热情；乐于表现，但注意力持久性相对有限，约15-20分钟；开始形成初步的合作意识。基于此，学生在学习本整合单元时可能面临的挑战包括：1.指示代词“these”与“those”的空间概念区分及其与单数“this/that”的对应关系理解；2.复数名词的发音与运用（如apples,cows,pigs等词尾-s的发音）；3.在综合情境中灵活转换使用“Who...”和“What...”进行提问。同时，学生也将展现出浓厚的兴趣点：对农场动物的天然喜爱、对双胞胎话题的好奇、对角色扮演和实地探究（如虚拟或真实的农场参观）的渴望。

  （三）核心素养导向的教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合单元整合内容与学情，设定以下单元整体教学目标：

  1.语言能力：

    (1)能听懂、会说、认读单元核心词汇：farm,they,these,those,apple,pear,orange,cow,pig,chicken,duck,who,we,twin,aunt,baby,cousin。

    (2)能熟练运用核心句型进行询问与回答：Whatarethese/those?They’re.../Arethese/those...?Yes,theyare.No,theyaren’t./Whoishe/she/thatman/woman?He’s/She’smy.../Wearetwins.

    (3)能在“农场参观与家庭介绍”的整合情境中，进行简单的对话交流和角色扮演，语音语调基本正确。

  2.文化意识：

    (1)通过了解中西方面包和牛奶等早餐食品的来源，初步感知农业生产与日常生活的联系，培养珍惜粮食的意识。

    (2)通过认识家庭称谓的多样性（如aunt,cousin），初步接触中西家庭结构的异同，增进家庭亲情观念。

  3.思维品质：

    (1)通过观察图片、实物或场景，对比“these”与“those”、“this”与“that”、“he”与“she”的使用情境，发展观察、比较与归纳的逻辑思维能力。

    (2)在完成“设计理想农场”或“制作家庭农场相册”等任务中，激发想象力和初步的规划能力。

  4.学习能力：

    (1)能通过小组合作，共同完成调查、表演、制作等学习任务，培养协作学习能力。

    (2)能尝试利用图片、动作、情境等非语言线索理解和记忆词汇与句型，初步形成有效的学习策略。

  （四）教学重点与难点

  教学重点：

    1.核心词汇与句型的听说认读及在模拟真实情境中的初步运用。

    2.指示代词“these”与“those”的准确理解与区分。

    3.对复数物品和人物身份进行提问与回答的综合语言表达能力。

  教学难点：

    1.“these”与“those”在空间距离感上的准确运用，尤其在缺乏明显语境支撑时的正确选择。

    2.复数句型“Theyare...”与单数句型“Itis...”/“He/Sheis...”在使用时的自然转换。

    3.在整合性任务中，自主、灵活地交织使用Unit7与Unit8的语言知识进行交流。

  （五）设计理念与创新之处

  本设计秉持“主题引领、学思结合、用创为本”的英语学习活动观，并深度融合项目式学习（PBL）与跨学科整合理念。

  1.主题化整合：打破单元壁垒，以“探索农场大家庭”为核心主题，将动物识别、物品询问与人物介绍有机串联，构建意义完整的认知图式。

  2.任务驱动与PBL：设计“WelcometoOurFamilyFarm”开放日导览项目作为单元总任务。学生分组扮演农场家庭成员和访客，需合作完成农场地图绘制、动物家庭角色分配、导览词撰写与演练、互动问答准备等子任务，在解决真实问题的过程中内化语言。

  3.跨学科融合：渗透科学（动物习性、农作物生长）、数学（数量统计：Howmany...?）、美术（设计农场标志、制作头饰）、劳动教育（模拟喂养、清洁）等元素，促进全面发展。

  4.技术赋能与多元评价：利用多媒体创设沉浸式农场VR情境（如360度农场全景视频）、使用交互式白板进行拖拽分类游戏、运用班级博客展示项目成果。评价上，采用形成性评价与终结性评价相结合，包括课堂观察记录表、小组项目协作量规、口语表现性评价量规及单元学习反思日志。

  二、教学资源与课前准备

  （一）教师准备

    1.多媒体课件：包含高清农场图片、动物与水果动画、实景视频（如挤牛奶、摘苹果）、核心句型动画演示、互动游戏模块。

    2.音频材料：单元课文原声录音、歌曲《Onthefarm》及改编版、《Familyfinger》歌曲。

    3.实物教具：水果模型（苹果、梨、橙子）、动物毛绒玩具或模型（牛、猪、鸡、鸭）、家庭人物指偶或照片（包括双胞胎、叔叔、阿姨、婴儿等）。

    4.情境道具：农场场景大背景板、可粘贴的动物与树木图片、“近处”（These）和“远处”（Those）区域标识牌、家庭成员姓名卡。

    5.学习任务单：包括词汇图文匹配卡、句型填空对话卡、农场观察记录表、项目规划书。

    6.评价工具：课堂发言积分卡、小组合作过程观察表、项目成果评价量规。

  （二）学生准备

    1.预习两个单元的Storytime部分，尝试跟读。

    2.收集自己家庭的照片（特别是如果有兄弟姐妹或双胞胎）或自己喜欢的动物图片。

    3.准备彩色笔、卡纸、剪刀等美术工具，用于项目制作。

  三、整合单元教学总体框架

  本整合单元计划用时6课时完成。

    课时1：词汇句型初步感知与融合——创设“初访农场，结识动物家庭”情境，整体输入核心词汇与“Whatarethese/those?”句型，初步感知复数概念。

    课时2：对话整合与初步应用——学习并演绎改编的对话，融合“识别动物/水果”与“介绍农场主家庭成员”情节，操练核心句型。

    课时3：跨学科项目式学习启动——发布总项目，分组进行农场规划与家庭角色分配，渗透数学统计与美术设计。

    课时4：语言深化与项目准备——聚焦“Arethese/those...?”及“Whois...?”问答，进行游戏化操练；小组合作撰写并排练导览脚本。

    课时5：项目成果展示与交流——举行“OurFamilyFarmOpenDay”模拟展示会，各组进行导览介绍与互动问答。

    课时6：单元总结、拓展阅读与评价反馈——总结单元知识，阅读相关绘本，完成单元测评与学习反思。

  四、分课时教学实施过程详案（以课时1、3、5为例）

  （一）课时1：初访农场，结识动物家庭（词汇句型初步感知与融合）

    1.热身启动，激活已知

      活动：歌曲律动《OldMacDonaldHadaFarm》师生共唱。唱完后，教师提问：“Whatanimalsdidyouhearinthesong?”引导学生回忆并说出已知动物单词如dog,duck等。随后，教师用神秘语气说：“Today,wearegoingtovisitanewfarm.Therearesomenewanimalfriendsandfruittreeswaitingforus!”

      设计意图：经典歌曲瞬间营造农场氛围，激活学生关于动物的旧知，激发学习兴趣，自然导入主题。

    2.情境创设，整体输入

      活动：VR农场漫游。利用多媒体呈现第一人称视角的农场漫步视频。画面走近一棵果树，教师配音：“Wow!Lookhere!Whatarethese?”画面聚焦近处苹果，出现单词“apples”及句型“Theyareapples.”。同理，展示远处树上的梨——“Lookoverthere!Whatarethose?Theyarepears.”。依次引入cows(near),pigs(far),chickens(near),ducks(far)以及orange(作为单数对比点，可问“What’sthis?”)。

      设计意图：利用沉浸式技术创设真实语境，将“these”与“those”的空间概念与视觉距离直接关联，提供整体、地道的语言输入。单数“orange”的出现为后续单复数对比埋下伏笔。

    3.多模态词汇教学与句型初建

      活动1：“魔法手指”点读。教师手持激光笔或手指，指向粘贴在“近处”（讲台前）区域的水果模型，引导学生齐问“Whatarethese?”，教师或指定学生回答。再指向“远处”（教室后方角落）的动物模型，引导问“Whatarethose?”，并回答。强调“these”与“those”的区别。

      活动2：“听音辨位”游戏。播放动物叫声，学生需判断声音来源的“远近”，并用“Theseare.../Thoseare...”猜测是什么动物。猜对者可将该动物图片贴到农场背景板的相应区域。

      活动3：“快速抢答”竞赛。教师快速展示单词卡（图），并说“these”或“those”，学生需用完整句型“Theyare...”抢答。答对为小组积分。

      设计意图：通过视觉、听觉、动觉多通道参与，强化词汇音、形、义的结合及与句型的关联。游戏化操练保持学生注意力，在趣味中初步掌握核心问答。

    4.初步融合与微任务

      活动：“MeettheFamily”小故事。教师出示农场主（Mr.MacDonald）一家图片，包括他、他的妻子（Mrs.MacDonald）、一对双胞胎孩子（TomandTim）和一个婴儿。教师介绍：“ThisisMr.MacDonald.Whoisshe?She’sMrs.MacDonald.Look!Whoarethey?TheyareTomandTim.Theyaretwins!Andwhoisthatbaby?He’stheirbabybrother.”然后将动物玩具分给“家庭成员”：Mr.MacDonald牵着cow(“Thisismycow.”)，Mrs.MacDonald喂着chickens(“Thesearemychickens.”)，twins赶着pigs(“Thoseareourpigs.”)。引导学生模仿介绍。

      设计意图：初步将人物介绍与动物所属结合，为单元整合做铺垫。通过拟人化情节，让语言学习更有温度和故事性。

    5.小结与作业

      活动：师生共同总结本节课学习的核心词汇和句型。布置作业：1）听读课本Unit7Storytime并模仿。2）画一画你最喜欢的农场动物或水果，并用“These/Thoseare...”写一句话（可求助家长或字典）。

  （二）课时3：跨学科项目式学习启动——我们的家庭农场规划

    1.项目发布与情境再入

      活动：教师播放一段精美的家庭农场宣传片，然后以农场主身份宣布：“Wearegoingtodesignandpresentourown‘FamilyFarm’!Eachgroupwillbeafarmfamily.Youneedtoplanyourfarm,introduceyourfamilymembers,andshowyouranimalsandfruitstovisitors.”

      设计意图：通过真实感强的宣传片激发创作欲望，明确项目总任务，赋予学生“农场主”的角色感和责任感。

    2.分组与角色分工

      活动：学生4-5人一组。每组推选一位“FamilyHead”（负责整体协调），一位“MapDesigner”（负责绘制农场地图），一位“ScriptWriter”（负责记录导览词要点），一位“AnimalManager”（负责分配和介绍动物），一位“FruitHost”（负责介绍果树和接待）。教师提供角色卡，明确职责。

      设计意图：明确的小组分工确保人人参与，各司其职，培养合作精神与责任感。

    3.跨学科规划活动

      活动1：“农场蓝图我设计”（融合美术与数学）。每组发放一张空白A3纸作为农场地图。学生讨论并规划：农场里要养几种动物？（复习动物词汇）每种动物有几只？（渗透数学：Howmanycows?Let’scount.）种几棵果树？种什么水果？画出分布图，并可以用“近处”（These）和“远处”（Those）来规划区域。教师巡视指导，提供语言支持：“Whataretheseonyourmap?”“Howmanypigsdoyouhave?”

      活动2：“家庭角色我分配”（融合社会与语言）。每组讨论确定家庭成员构成：除了爸爸妈妈，可以有twins,uncle,aunt,cousin,grandpa,grandma,baby等。给每位成员起英文名，并分配他们主要负责照顾哪种动物或果树。例如：“AuntMarytakescareoftheducks.”“CousinBobfeedsthepigs.”

      设计意图：将语言学习融入真实的规划任务中。美术设计激发创造力，数学统计强化数量表达，家庭角色分配深化对人物称谓的理解和运用。学生在“做中学”，语言成为完成任务的必要工具。

    4.初步语言产出与支架提供

      活动：教师提供语言支架海报张贴于教室。

        Greeting:Welcometoourfamilyfarm!

        IntroduceFamily:Thisis...He’s/She’smy...Theseare...Theyare...(twins).

        IntroduceAnimals/Fruits:Lookhere!Whatarethese?They’re...(cows)./Lookthere!Whatarethose?They’re...(appletrees).

        AnswerVisitors:Yes,theyare./No,theyaren’t.They’re...

      各组开始根据地图和角色分配，尝试编写简单的导览词片段，并练习介绍。

      设计意图：提供结构化语言支架，降低任务难度，帮助学生聚焦内容组织，确保语言输出的准确性和丰富性。

    5.课堂进程检查与作业

      活动：每组选派1-2名代表，用1-2句话简要介绍农场的一个亮点（如：“Lookatourfarm.Theseareourthreebigcows.”）。教师给予鼓励性评价。

      布置项目作业：1）完善农场地图和家庭角色卡。2）小组继续练习导览介绍。3）准备下节课的服装或头饰道具（简单制作动物或家庭成员标识）。

  （三）课时5：项目成果展示与交流——“OurFamilyFarmOpenDay”

    1.氛围营造与规则说明

      活动：教室布置成“农场开放日”展会场。各小组在自己区域展示农场地图和道具。教师作为“开放日主持人”宣布活动开始，说明规则：每组有5-7分钟展示时间，包括家庭介绍和农场导览。其他小组同学和老师作为“访客”，可以提问（使用“Whatarethese/those?”“Arethese...?”“Whoishe/she?”）。展示后，“访客”可投票给“最欢迎农场”。

      设计意图：营造真实、正式的展示氛围，提升学生的仪式感和表现欲。明确规则确保活动有序进行。

    2.小组轮流展示

      活动：各小组按序进行展示。示例如下：

        Group成员（佩戴头饰）：WelcometotheHappyFamilyFarm!（集体）

        StudentA(FamilyHead):Hello,I’mLeo.Thisismyfamily.Thisismyfather,Mr.Green.(指向组员B)

        StudentB:Hello.Lookhere!Whatarethese?(指向地图近处猪圈)

        Visitors:Whatarethese?

        StudentB:They’repigs.Wehavefourpigs.

        StudentC(twins之一):I’mTim.Thisismytwinbrother,Tom.(指向D)Lookthere!Whatarethose?(指向地图远处果园)

        Visitors:Whatarethose?

        StudentD:They’reappletreesandpeartrees.

        Visitor(教师或同学扮演):Arethesecows?(指向地图某处)

        StudentA:No,theyaren’t.They’reducks.

        AnotherVisitor:Whoisthatwoman?(指向扮演阿姨的组员E)

        StudentE:She’smyaunt.Shelikeschickens.

      教师使用评价量规（涵盖语言准确性、流利度、合作性、创意性）进行记录。

      设计意图：这是单元语言知识和综合能力的集中输出环节。学生在一个有意义、有观众的真实任务中运用语言，极大提升语言运用能力和自信心。互动问答环节促进了生生之间的真实交流。

    3.访客互动与评价

      活动：每组展示后，“访客”可针对其农场内容提问。所有小组展示完毕后，“访客”进行匿名投票，并简单陈述理由（中文或简单英文均可），如：“IlikeSunnyFarmbecausetheyhavetwinsandmanyfruits.”

      设计意图：提问环节检验学生的即时应答能力。投票与简单评价培养学生的倾听能力、鉴赏能力和批判性思维。

    4.总结颁奖与升华

      活动：教师汇总评价，颁发“最佳导览奖”、“最具创意农场奖”、“最佳合作家庭奖”等，肯定各组的努力与特色。最后，教师引导思考：“Everyfarmisbeautiful.Animalsandfruitsareourgoodfriends.Familymembersworktogether.Weshouldlovenature,cherishfoodandloveourfamily.”

      设计意图：正向激励巩固学习成果。情感升华将语言学习与生命教育、劳动教育、家庭观念自然融合，落实立德树人根本任务。

  五、单元评价设计

    （一）形成性评价

      1.课堂观察记录：教师使用检核表记录学生在课堂活动中的参与度、合作表现、语言尝试与进步。

      2.学习档案袋：收集学生的绘画作业、农场地图、项目脚本草稿、练习录音等，展示学习过程。

      3.小组项目协作量规：从任务完成、分工合作、问题解决、资源利用等方面评价小组合作过程。

    （二）终结性评价

      1.口语表现性评价：基于项目展示