小学三年级英语下册（湘少版三起）Unit9 I Go There by Bus 教学与作业一体化设计

小学三年级英语下册（湘少版三起）Unit9IGoTherebyBus教学与作业一体化设计

一、教学背景与内容分析

（一）教材定位与单元价值

本单元隶属于湘少版三年级起点三年级下册第九单元，核心话题为“交通工具与出行方式”，在教材体系中起到承上启下的关键作用。承上：学生已在二年级及本册前几单元掌握学校、公园、动物园、超市等常见地点词汇，并初步接触一般现在时的基本语序；启下：本单元所习得的“by+交通工具”结构及“Howdoyougoto…?”问路与回答框架，将为四年级上册“AskingtheWay”单元的方向指认与路线描述奠定直接语言基础。单元内容由Let’sListenandSay、Let’sLearn、Let’sPractise、Let’sReadandWrite、Let’sHaveFun等板块构成，以真实城市交通场景为线索，将8个交通工具核心词、5个常用地点名词、一个核心句型和一则交际对话有机串联。教材编排强调“词不离句、句不离境”，通过大量可理解输入和重复性语块输出，促使学生在模拟出行语境中自然习得语言。同时，单元隐性渗透规则意识、环保理念与跨文化理解，体现工具性与人文性的统一。

（二）学情精准画像

三年级学生平均年龄9岁，正处于形象思维向初步逻辑思维过渡期，对动画、歌曲、角色扮演、动手操作类活动具有强烈兴趣与参与意愿。在语言储备上，学生已掌握约60个基础名词与20个简单句型，能听懂并执行课堂常用指令，具备初步的听做、说唱、指读能力。然而本单元存在三大学习难点：其一，汉语表达中“坐公交去”无需介词，而英语必须使用by且交通工具前不加冠词，该差异易导致“byabus”“bycar”等过度概括化错误；其二，“onfoot”为固定短语，与“by+交通工具”构成不对称结构，学生极易类比推理出“byfoot”的高频错误；其三，词汇train、ship、plane对部分内陆地区学生而言属于低频生活经验，需借助多模态资源建立清晰表象。此外，三年级学生在合作学习中尚处于“平行游戏”阶段，需要教师提供明确的角色分工与话术支架。基于此，本设计在认知负荷上实行“小步子、多循环”，在情感支持上注重即时鼓励与试错宽容。

（三）课标依据与核心素养指向

本方案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》第一学段（3-4年级）目标要求，以“人与社会”主题范畴下的“交通与出行”子主题为统领，系统落实英语学科核心素养。语言能力方面：学生在真实或模拟语境中使用核心句型获取、处理、传递出行信息，实现“做事”与“交流”的统一。文化意识方面：通过对比中外典型交通工具及出行习俗，涵养开放包容的国际视野，同时增强对家乡本土交通发展的认同感与自豪感。思维品质方面：在路线规划、方式选择、利弊权衡等任务中锻炼比较、分类、推断等逻辑思维能力，并鼓励对“绿色出行”提出个性化见解。学习能力方面：引导学生运用自然拼读法自主解码同类词汇，借助学习单、评价量表进行自我监控与反思，形成可持续的英语学习习惯。全课设计贯穿“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。

二、教学目标与评价设计

（一）单元整体教学目标

1.语言能力目标：学生能听、说、认读交通工具词汇bus,car,bike,taxi,train,ship,plane,walk/onfoot及地点词汇school,park,zoo,library,supermarket；能在模拟社区或真实生活场景中运用“Howdoyougoto…?Igoto…by…/onfoot.”进行有效询问与应答；能正确理解并朗读Let’sListenandSay对话，语音语调基本自然；能参照范例在四线三格中书写2-3句描述出行方式的句子，做到格式规范、语义连贯。【非常重要】【核心目标】

2.文化意识目标：了解伦敦红色双层巴士、威尼斯冈多拉、中国共享单车及高铁等特色交通工具，能说出1-2个中外代表性出行方式；树立低碳出行、安全出行的意识，能主动表达“骑自行车很环保”“步行有益健康”等观念。【重要】【热点】

3.思维品质目标：能依据简易地图从起点到终点规划合理路线，从耗时、费用、环保等维度比较两种出行方案的优劣，并陈述简单理由；能创造性地为特定人群（老人、游客、同学）推荐适宜的交通方式。【重要】

4.学习能力目标：能运用已学词汇拼读规律尝试拼读本单元新词；能在小组调查、海报制作等合作任务中承担明确角色；能对照单元评价量规客观评价自己的词汇掌握度与交际参与度。【一般】【学习策略】

（二）课时教学目标分解

为实现单元整体目标，将本单元划分为四个递进课时，各课时目标既相对独立又螺旋上升。第一课时【词汇感知课】：学生能听懂、会说、认读8种交通工具及onfoot，准确建立音、义、形联结；理解“by+交通工具”的搭配规则，能在图片支持下说出“Igoto…by…”短句。【非常重要】第二课时【交际应用课】：学生能在真实调查活动中灵活运用核心句型询问他人出行方式，并转述第三人称信息；能听懂含干扰项的短对话，抓取关键交通方式与地点；初步建立绿色出行意识。【非常重要】第三课时【语音读写课】：学生能发现并归纳元音字母u,a,i在重读闭音节与r音节中的发音规律，并尝试拼读新词；能正确书写核心句子，读懂简短的非连续性文本并提取信息。【重要】第四课时【综合展示课】：学生能以小组为单位完成“绿色出行路线”海报设计与推介，综合运用本单元语言、文化、思维与跨学科知识，在真实项目中进行迁移创新。【非常重要】【综合输出】

（三）评价任务与量规

本方案实施“教学评一体化”设计，评价贯穿课前、课中、课后全链条。课前诊断：通过问卷星或口头问答调查学生日常上学方式，摸清已有经验与词汇储备。课中即时评价：教师借助课堂观察量表，重点关注学生发音准确性、句型结构完整性、合作参与度，采用板书记录、小组积分、生生互评（如贴星星、举牌打分）等方式高频反馈。课后表现性评价：第一课时布置语音打卡，第二课时完成家庭成员采访单，第三课时制作语音翻翻卡，第四课时开展项目成果展评。单元结束时，学生使用儿童化评价量规从“交通工具我会认”“问路答路我能行”“书写句子我规范”“小组合作我积极”“环保出行我做到”五个维度进行1-5星自评，教师据此分析目标达成度并制定个性化辅导方案。【重要】【评价驱动】

三、教学资源与准备

（一）数字资源：交互式课件嵌入动态路线图与放大镜聚焦功能；原声音效库包含汽车鸣笛、自行车铃、地铁进站、轮船汽笛等12种真实音频；微视频“世界交通奇妙之旅”时长2分钟；自然拼读儿歌《TheWheelsontheBus》第三、四段改编歌词；希沃白板课堂活动模板（翻翻乐、分组竞争、知识配对）。

（二）实体教具：交通工具词卡（图文一体）与图卡（无词）双套；大型城市社区情境地垫，标注学校、公园、超市、医院图标；各小组任务袋内含路线规划底图、交通图符贴纸、彩色记号笔；自评星星贴纸与小组积分棋盘；四线三格磁性板贴。

（三）环境布置：教室前门处设置“校车停靠站”指示牌，后墙开辟“世界交通博物馆”主题墙；课桌椅重组为6个“社区小组”，桌面粘贴本组专属地点标识（如阳光小学、中心公园、爱阅图书馆等），营造沉浸式微型城市氛围。【重要】【情境创设】

四、教学实施过程（核心部分）

本部分为方案主体，详尽呈现四个课时的完整实施流程，每课时均遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”认知层次，共计教学设计容量约5200字，占全文总篇幅百分之七十五以上。

（一）第一课时：词汇奠基与句型感知

1.激活图式，游戏导入（5分钟）

教师关闭灯光，播放音效串烧：先传出清脆自行车铃声，学生脱口而出bike；接着是小汽车发动声，学生喊出car；随后一声响亮的公交车气刹声，大部分学生能说出bus，少数说出“公共汽车”。教师顺势从身后抽出公交车大图卡，将中文“公共汽车”与英文bus并贴于黑板，带读三遍，注意口型夸张以呈现/ʌ/音。师问：“HowdoIcometoschooltoday?Listen!”教师做出驾驶方向盘动作，学生齐答“Bycar!”，师板书句型主干“Igotoschoolbycar.”，将car替换为bus卡片，自然呈现课题。设计意图：从听觉模态切入，调动生活经验与旧知，于无痕中引出新知。【非常重要】【情境创设】

2.整体输入，语境感知（8分钟）

教师利用教室情境地垫，手持玩偶“乐乐”从“家”区域出发，边走边叙事：“乐乐goestothepark.How?Look,hehasabike!”将自行车图卡贴在乐乐旁边，表述“Hegoestotheparkbybike.”。接着乐乐骑到“超市”旁，教师替换交通工具为汽车：“Nowhegoestothesupermarketbycar.”。学生通过视觉追踪逐步发现：地点可以变，交通工具也可以变，但句子主干“...go/goesto...by...”保持不变。随后播放课本A部分动画，要求学生第一遍整体感知，第二遍听到交通工具时拍手。教师检测：Whogoestothezoo?How?学生提取出Linglinggoestothezoobybus.【重要】【整体输入】

3.词汇精学，多模态解码（15分钟）

教师依次呈现剩余词汇：taxi,train,ship,plane,walk/onfoot。每个词汇均遵循“音—义—形”三阶教学。

【非常重要】【高频考点】bus,car,bike,onfoot：bus采用自然拼读法，出示已学单词cup，引导学生发现相同的/ʌ/，尝试拼读b-u-s；car借助单词arm，感知ar发/a:/；bike从five迁移，i-e发/aɪ/；onfoot教师表演大步走并喘气，对比呈现byfoot与onfoot，师生共编节奏口诀“脚脚脚，onfoot；byfoot错错错”。

【重要】taxi：播放出租车叫车铃声，强调重音在第一音节，开小火车接龙。

【一般】train,ship,plane：通过极短视频展示高铁飞驰、轮船航行、飞机起飞，train与ship用TPR教学——双臂绕圈为train，双臂波浪为ship，plane则双臂平伸似机翼。

词汇操练采用梯度活动：第一层“听音指图”，教师报单词，学生快速指向黑板对应图卡；第二层“摸卡抢答”，每组派代表在情境地垫上踩踏对应交通工具图标，其余组员呐喊助威；第三层“旋律匹配”，播放改编版《HowDoYouGotoSchool?》儿歌，学生听歌填写缺失的交通工具首字母，并跟唱。此环节强调全员参与，积分刺激，错误立即以“Yes/no”手势进行全班判断与澄清。【重要】【难点突破】

4.意义操练，初构句型（7分钟）

从词到句的关键转化。教师展示“城市路线图”PPT：起点为学校，终点设有公园、医院、图书馆等图标，鼠标点击后出现移动的公交车、自行车或步行小人的动画。教师先示范描述：“Look!Thechildrengotothelibrary.How?Theygotherebybus.”强调there指代地点避免重复。随后请学生担任“交通播报员”，指着动画流畅说出“He/She/Theygo/goesto...by...”。先全班齐说，再个体展示，给予语言框架“_____goestothe_____by_____.”作为支架。最后过渡到第一人称：教师将话筒递向学生，问“Howdoyougotoschool?”，引导学生真实回答。对回答onfoot的学生，教师竖起大拇指并重复“Yougotoschoolonfoot.Goodexercise!”。【重要】【初步输出】

5.课堂练习与作业布置（5分钟）

学生完成《活动手册》相应连线题，将人物与交通工具匹配。教师巡视发现典型错误，集中板书“byfoot”与“onfoot”，请学生判断正误并举牌。布置课后分层语音作业：基础层指读A部分词汇与句型，录制音频上传；挑战层尝试采访一位家人“Howdoyougotowork?”，用简笔画记录并准备下节课分享。教师展示采访单范例，强调记录时只需画交通工具简图，降低书写焦虑。【重要】【即时反馈】

（二）第二课时：句型深挖与交际应用

1.复习滚入，以旧联新（6分钟）

教师利用希沃白板“翻翻乐”游戏：屏幕呈现6扇门，学生选择门号，门开后显示地点与交通工具组合图（如zoo+train），需在3秒内说出“Igotothezoobytrain.”。游戏分男女对抗，准确度与速度综合积分。穿插对比onfoot，故意设置“byfoot”错误项，学生纠错并说出正确短语即可获双倍积分。随后随机抽取2名学生展示昨日家人采访成果，教师将真实语料（如father—car,mother—subway）板书记录，为后续第三人称转述铺垫。【重要】【高频错误纠正】

2.对话建模，语用示范（10分钟）

教师呈现课本B部分Let’sLearn的扩充版情境图：校门口，外国游客向小学生询问去博物馆的方式。教师与一位优生进行角色扮演，示范语言与非语言策略——礼貌招呼“Excuseme”，手指地图，眼神交流。随后播放课文C部分Let’sPractise音频，要求学生听并排序。揭晓答案后，师生共同总结问答结构：问句“Howdoyougoto...?”，答句“Igoto...by.../onfoot.”。板书核心句并带读。为突破第三人称难点，教师利用刚才板书的家庭采访数据，说“Lily’sfathergoestoworkbycar.HowaboutTom’smother?”，引导学生转述“Tom’smothergoestoworkbysubway.”。不要求系统讲解动词单三变化，仅作为整体语块输入。【非常重要】【交际先行】

3.任务驱动：小组出行调查（12分钟）

创设真实任务“我们周末去哪儿？”。教师宣布周六将组织班级假日小队活动，备选地点有长沙海底世界、生态动物园、岳麓书院，请各小组讨论选择一处目的地并统计组内理想的出行方式。任务分三步：第一步，组内轮流提问“Howdoyouwanttogoto...?”，被问者从交通图符贴纸中选一枚贴在自己名字旁并回答；第二步，组长使用统计表（含地点、交通方式、人数）汇总，过程中教师提供句型“Threechildrengobybus.”等；第三步，组长汇报，组员补充。教师引导全班倾听，黑板生成全班出行方式分布图。此环节学生全情投入，交际真实发生，同时自然感知不同方式的人数差异，为后续“绿色出行”辩论埋下伏笔。【非常重要】【热点】【合作学习】

4.听力进阶，信息筛选（6分钟）

教师播放自编听力材料《HowDoTheyGettothePark?》。文本讲述三个孩子去公园：Amy家离得近，步行；Ben想坐公交但妈妈建议骑自行车，说那是“goodexercise”；Cindy爸爸开车送她，但她更喜欢地铁因为“fastandcool”。录音包含干扰信息和隐含因果。学生完成连线题后，教师追问“WhydoesBengobybike?”，引导学生提取“goodexercise”；“WhydoesCindylikethesubway?”，学生回答“fast”。教师板书because及两个理由词块，鼓励学生在后续表达中尝试运用。【重要】【听力策略】

5.小结与分层任务（3分钟）

教师带领学生回顾本课重点——如何询问他人出行方式并转述，同时总结绿色出行的两条理由（健康、环保）。布置分层作业：基础层指读B部分对话并录音；拓展层制作“FamilyTravel”迷你书，包含3名家庭成员出行方式及理由；挑战层撰写一句话倡议书，如“Let’sgotoschoolbybike!It’sgreen.”，下节课进行“环保金句”分享。【重要】【分层设计】

（三）第三课时：语音规整与读写启蒙

1.语音发现，归纳规律（12分钟）

教师板书三组词汇，每组三个。第一组bus,cup,run；第二组car,star,arm；第三组bike,five,kite。学生自由朗读，教师巡回倾听发音。随后提问：“每组单词里红色字母的发音相同吗？你发现了什么秘密？”学生小组讨论后汇报。教师引导总结：字母u在bus,cup中发/ʌ/；字母组合ar在car,star中发/a:/；字母i在bike,five中发/aɪ/。教师补充少量例词验证规律：如duck,farm,rice，学生尝试拼读。最后开展“听音举卡”游戏：每人手拿u,ar,i三张卡片，教师读单词（如truck,park,line），学生迅速举出对应发音卡片。此环节从例词到规律再到新词，完整经历归纳推理过程，语音意识得到实质性提升。【非常重要】【难点】【语音意识】

2.语境拼读，绘本融合（8分钟）

教师引入自拼绘本《ABusforCub》。故事梗概：小狮子Cub想去给爸爸送午餐，它坚持要坐公交车，路上拒绝了car,bike,taxi的搭载，最终乘bus抵达，爸爸问Whybybus?Cub答：Becauseit’sfun!绘本反复复现本课核心词汇及含有/ʌ//a://aɪ/的单词，如Cub,bus,car,park,bike,five等。教师先带读绘本标题，鼓励学生运用刚学的发音规则试读Cub和bus；接着逐页呈现图片，教师读主干句，学生遇到彩色高亮词（如car,bike,fiveapples）时齐声拼读。语音学习与意义理解双轨并行，学生不仅操练了发音规则，还在趣味故事中强化了“bybus”短语，同时感受坚持己见的幽默。【重要】【语境语音】

3.书写规范，句段仿写（10分钟）

教师将磁性四线三格贴于黑板，示范书写“Igotoschoolbybike.”。强调句首大写I，单词间距约一个字母宽，句尾实心点。学生用双头笔在作业本上摹写一行，教师巡视纠正握笔姿势与占格。随后完成任务单二“看图补全句子”：提供三幅简图（图书馆+公交车、动物园+出租车、超市+步行），学生根据图示将地点与交通方式填写完整，如“Hegoestothe______by______.”。部分学困生可从词库中挑选单词粘贴，降低写词负担。写后同桌互换检查，教师投影展示两份典型作品（一份规范清晰，一份字母倾斜），师生共评并提出改进建议。【重要】【书写奠基】

4.非连续性文本阅读（6分钟）

教师呈现一张改编的社区宣传页《HowtoGettotheCityLibrary》，包含四种方式（步行15分钟、公交车10分钟、地铁5分钟、自驾车8分钟）并附碳排放量柱状图。学生默读一分钟，圈出自己不认识但想知道的词，教师讲解carbon。随后用中文辅助提问：“哪种方式最快？哪种最环保？如果下雨，你选哪种？”，学生举手回答，教师在关键信息下画线。此环节是跨学科阅读初体验，学生不要求全词认读，重在获取关键数字与图标信息，建立“阅读是为了解决问题”的意识。【热点】【跨学科】【信息提取】

5.语音作业布置（2分钟）

布置两项语音巩固作业：必做——跟读例词及绘本短语，在班级群发送一条语音拼读展示；选做——制作“语音翻翻卡”，卡片正面写bus，反面画/ʌ/嘴型图并列举已学同类词（如cup,duck）。预告下节课小组项目，请各组带齐彩色卡纸与废旧杂志。【一般】【自主复习】

（四）第四课时：综合输出与项目展示

1.热身律动，激活全单元（4分钟）

播放《HowDoYouGotoSchool?》完整版儿歌，师生起立围成圆圈，根据歌词指令做动作：听到bus握方向盘转动，听到bike手扶车把蹬脚，听到onfoot原地踏步。教师观察全班投入度，对稍显生疏的ship、plane进行快闪回顾。气氛活跃后，教师揭晓本课终极任务——设计绿色出行路线。【一般】【情绪调动】

2.项目发布：我的绿色出行路线（16分钟）

教师发布任务情境：“长沙国际旅游节即将到来，请各小组为外地小游客设计一条从我们学校出发，前往星城景点的最棒路线。景点包含岳麓山、橘子洲、省博物馆、海底世界。你们需要选择一处景点，决定交通工具，至少写出一个推荐理由，还要把路线画出来。”

各组从讲台抽取景点底卡，领取任务袋（A3白纸、交通图符贴纸、彩色笔、句型词条支架）。学生分工：记录员粘贴图标，绘图员勾勒路线，写手仿写句子“Wegoto...by...It’s...”，汇报员组织语言。教师巡回指导，重点关注书写格式和理由表达的多样性（fast,cheap,green,fun,healthy）。各组将完成的海报张贴于“世界交通博物馆”主题墙。

3.项目展评，互动投票（10分钟）

采用“画廊漫步”形式，每组留一位讲解员，其余成员依次到其他组观摩并贴星评价（评价维度：语音标准、内容完整、创意亮点）。教师引导讲解员使用核心句型“Howdoyougoto...?Wegoto...by...”，观众可提问“Why?”，讲解员尝试用because回应。最终依据星星总数评选“最佳绿色出行设计奖”。教师点评聚焦于各组独特创意，如某组为岳麓山设计“共享单车+步行”组合方式，理由为“锻炼身体，不污染空气”，赢得全班掌声。【非常重要】【项目化学习】【综合语用】

4.文化胶囊：交通连接世界（5分钟）

教师播放2分钟微视频《世界交通奇妙之旅》，配慢速英语旁白：“InLondon,peoplegobydouble-deckerbus.InVenice,peoplegobyboat.InJapan,peoplegobyShinkansen.InChina,wegobyhigh-speedtrain.”视频穿插中国高铁与长沙磁浮快线镜头。学生跟读地名及交通方式，教师提问：“Whichwaydoyoulikebest?”，学生用“Ilike...because...”表达偏好。教师总结：“不同地方有不同的出行方式，但都是为了更美好的生活。”【重要】【文化意识】

5.单元总评与延伸任务（3分钟）

学生填写单元自评卡，从五个维度勾选星级，并将自评卡贴于主题墙形成班级评价矩阵。教师肯定全体成员在本单元展现的探究精神与合作能力。布置单元总作业（三选一）：（1）立体拉拉书《MyTrip》，画出从家到某地的三层路线，每层翻开呈现一句英文描述；（2）“小小导游”Vlog，介绍家乡一处景点及出行建议，发班级圈；（3）亲子环保车模制作，利用废旧纸盒制作交通工具，并手写英文标签（如bus,bike）。教师展示往届优秀作品照片激发灵感，预告下单元初举办“作业博览会”。【非常重要】【创新作业】【实践延伸】

五、作业设计与创新实践

本方案彻底摒弃单一机械抄写，构建“基础巩固—情境应用—综合创生”三维作业模型，使作业成为核心素养落地的关键载体。

（一）基础巩固类作业

每课时配备5-8分钟听读模仿作业，依托班级企业微信“智能作业”平台，学生跟读标准录音并获得AI即时评分，教师后台监测正确率与完成时长。词汇巩固采用“图词诊所”活页册，学生将彩色交通工具贴纸与对应英文单词粘贴匹配，并尝试描红核心词，每周五开展小组“词卡诊断会”，互批互改。此类作业面向全体，高频反馈，确保词汇音义形的基本盘。【重要】【保底】

（二）情境应用类作业

集中体现在第二课时“家人出行调查”与第三课时“社区宣传页阅读”。调查作业提供半结构化表格，学生需记录称谓、目的地、交通方式、理由，并依据记录用第三人称口头汇报，教师选取优秀录音在课堂播放。宣传页阅读作业采用四选二选择题形式，如“Whichwayisthefastest?Whichisthemostenvironmentallyfriendly?”，答案不唯一，言之有理即可得分。此类作业将课堂句型平移至真实或拟真生活场景，强化语用驱动。【重要】【生活应用】

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