小学一年级道德与法治《请帮我一下吧》第一课时教案

小学一年级道德与法治《请帮我一下吧》第一课时教案

一、指导思想与理论依据

本课设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于培养担当民族复兴大任时代新人的总目标，紧扣“道德修养”、“健全人格”与“责任意识”等核心素养维度。设计充分尊重小学一年级学生（6-7岁）的身心发展规律与认知特点，以儿童的生活为基础，以具身认知理论、社会情感学习（SEL）理论与积极心理学为重要支撑。教学强调在真实、温暖的生活情境中，引导学生通过体验、探究、对话与实践，建构关于“求助”这一社会性行为的积极认知、健康情感与有效策略，从而初步形成乐于互助、敢于求助、善于沟通的交往品质，为构建和谐友爱的班集体生活与社会性生活奠定基础。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课选自统编版《道德与法治》一年级下册第四单元“我们在一起”。本单元旨在引导刚进入集体生活不久的儿童学习如何与同伴友好相处，建立基本的交往规则与情感联结。《请帮我一下吧》是本单元的第三课，承接前两课“分享”与“商量”的主题，进一步聚焦于人际互动中“求助”与“助人”这一双向行为。第一课时的核心任务在于帮助学生克服求助的心理障碍，认识到求助是正常、必要且智慧的交往行为，并学习基本的求助方法与礼仪。

教材内容以绘本式插图和生活场景照片为主，呈现了学习、游戏、生活中常见的困难情境（如系鞋带、够不到物品、题目不会做等），通过“我会求助吗”、“这样求助好吗”、“温暖的回应”等栏目，层层递进地展开教学。本设计将创造性使用教材，并整合优质课外资源，构建更具代入感与思维深度的学习体验。

（二）学情分析

一年级下学期的学生，经过近一学年的校园生活，已基本适应学校环境，与老师和同学建立了初步的情感联系。但在人际交往，特别是面对困难时的求助行为上，存在以下典型特点与困惑：

1.认知矛盾性：部分学生存在“求助即示弱”、“怕被拒绝或嘲笑”的错误认知，导致不敢求助；另一部分学生则可能尚未建立清晰的边界意识，存在过度依赖或命令式求助。

2.策略单一性：求助方式往往直接、简单，多表现为口头呼喊或拉扯，缺乏清晰的表达、恰当的时机选择与基本的礼貌用语。

3.情感波动性：求助过程中及被回应后，情绪体验敏感而强烈。成功的求助带来愉悦与安全感；失败的求助可能导致沮丧、委屈或愤怒。

4.行为情境性：求助意愿与方式高度依赖具体情境和对象（如更倾向于向熟悉的伙伴或老师求助）。

基于此，教学的关键在于创设安全、支持的心理氛围，通过正面示范与积极体验，扭转消极认知，丰富策略储备，强化积极情感联结。

三、教学目标

（一）核心素养导向目标

1.道德修养：懂得遇到自己无法解决的困难时，主动向他人求助是勇敢和智慧的表现；初步体会帮助他人与被帮助的温暖，愿意成为一个乐于互助的人。

2.健全人格：能识别自己在面对困难时的情绪（如着急、害怕、沮丧），并尝试调节；逐步建立“人人需要帮助”的平常心，克服不必要的羞怯与顾虑，培养自尊自信、理性平和的心态。

3.责任意识：在求助时，能意识到自己的需求不应过度干扰他人，初步学会选择恰当的时机与对象，并使用礼貌的方式表达，对给予的帮助心怀感恩。

（二）具体课时目标

1.认知目标：通过情境辨析，知道在学习与生活中遇到哪些困难可以并且应该向他人求助；理解清晰、礼貌的求助语言与方式。

2.能力目标：能在模拟或真实情境中，运用恰当的语言（如“请”、“谢谢”）和方式（如走到面前、轻声说）尝试向同伴或老师求助；能对他人的求助给予积极的回应。

3.情感态度目标：体验求助成功后的轻松与喜悦，感受班级互助的温暖氛围，增强对班级的归属感；激发敢于求助、愿意助人的积极意愿。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生认识到求助是正常、必要的，并学习使用清晰、礼貌的语言和方式向他人求助。

2.教学难点：帮助学生克服“求助是丢脸的事”等心理障碍，在情感上真正接纳并愿意实践恰当的求助行为。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含情境动画、绘本故事、儿歌、提示语等。

2.情境道具：

1.3.“求助能量卡”卡片（笑脸贴纸式）。

2.4.“困难小怪兽”与“勇气小天使”头饰或手偶。

3.5.模拟情境用具：一本故意放高的图书、一个系着复杂绳结的文具袋、一幅缺少关键部件的拼图。

6.学习单：“我的求助小秘籍”图文记录卡。

7.环境布置：教室桌椅调整为便于小组活动的U型或小组岛屿式。

六、教学过程（第一课时，40分钟）

第一环节：游戏导入，感知“困难”——（预计时间：5分钟）

活动设计：“我能做到”小挑战

1.情境创设：教师以神秘口吻引入：“小朋友们，欢迎来到‘勇敢者小课堂’。上课前，我们先来玩一个小挑战，看看谁是我们班的‘小巧手’。”

2.挑战任务：

1.3.任务一：请一名个子稍矮的学生取下放置在教室书架最高处的一本明显位置的书（教师提前放置）。

2.4.任务二：请一名学生单手（另一只手背在身后）系好自己鞋带（或打开一个设计巧妙的扣子）。

5.体验分享：当学生遇到困难（够不着、系不好）时，教师暂停游戏，亲切询问：“孩子，现在是什么感觉呀？（引导学生说：着急、有点难…）如果这个时候，有一个好朋友来帮你一下，你会觉得怎么样？”

6.主题揭示：教师总结：“是啊，在生活中，我们就像刚才一样，总会遇到一些自己一下子解决不了的小困难。这时候，如果我们能说一句‘请帮我一下吧’，也许困难就溜走啦！今天，我们就一起来学习如何聪明又礼貌地请别人帮忙。”（板书课题：请帮我一下吧）

设计意图：通过真实的游戏挑战，瞬间将学生带入“遇到困难”的情境，激活其身体感受与情绪体验。教师的追问将“困难感”自然引向“求助”的潜在需求，为课题揭示做铺垫，实现“课伊始，境已生，情已动”。

第二环节：绘本启思，明晰“何为可助之困”——（预计时间：10分钟）

活动设计：共读绘本《小刺猬的麻烦》

1.故事讲述：教师播放自制或精选的绘本动画《小刺猬的麻烦》。故事梗概：小刺猬的背上扎满了美味的苹果，想去和朋友分享，却因为满背的苹果无法弯腰系鞋带、看不清路差点摔倒、也抱不住心爱的皮球。它很难过，独自坐在路边。

2.互动讨论：

1.3.层递提问一：“小刺猬遇到了哪些麻烦？”（学生列举：系不了鞋带、走路危险、玩不了球）

2.4.层递提问二：“这些麻烦，靠它自己一个人能轻松解决吗？为什么？”（引导学生明白：有些困难受身体条件限制，自己难以完成）。

3.5.层递提问三：“如果它一直不找人帮忙，可能会怎样？”（引导预测：鞋带松了会摔倒、一直不开心……）

4.6.层递提问四（关键讨论）：“那是不是所有事情都要请人帮忙呢？比如，小刺猬自己能够到的水杯，还要请别人拿吗？它自己能完成的画画作业呢？”（通过对比，引导学生初步形成判断：自己经过努力仍无法解决、或需要他人合作才能完成的事情，才值得求助。）

7.情境迁移：课件出示教材及补充图片（如下图钉掉进窄缝、美术课忘带彩笔、体育课跳绳缠在一起、不认识某个字等）。开展“智慧判断”活动：哪些情况可以大方求助？哪些可以先自己试试？学生用举“求助卡”（笑脸一面）或“自己试试卡”（思考脸一面）进行判断，并简单说明理由。

8.教师小结，板书关键词：自己努力后解决不了需要合作→可以求助

设计意图：绘本是低龄儿童道德学习的绝佳载体。本环节通过一个结构清晰、形象可爱的故事，将“求助的必要性”这一抽象道理具象化。关键讨论旨在培养学生初步的自主判断力，避免形成依赖心理，这是“求助教育”中至关重要的辩证思维起点。

第三环节：情景诊疗，学习“如何礼貌求助”——（预计时间：15分钟）

活动设计：“求助小诊所”情景剧表演与辨析

教师创设“求助小诊所”情境，邀请“小医生”（全体学生）为几种“求助患者”诊断，开出“礼貌求助处方”。

情景一：“命令式”求助

1.表演：请两名学生预演：A正在看书。B跑过去，直接拉扯A的衣服：“喂！帮我捡一下毽子！”（态度生硬，指向模糊）。

2.诊断：“小医生们，这位‘患者’的求助方式，你觉得舒服吗？为什么？”（引导说出：不礼貌、吓一跳、不知道帮什么）。

3.处方：讨论后归纳“礼貌求助三要素”：

1.4.走到面前（不远远叫喊或拉扯）。

2.5.眼睛看着对方。

3.6.用上“请”字，说清楚需要什么帮助。

4.7.示范正确语言：“小明，请帮我捡一下掉在桌子下面的毽子，好吗？”

8.即时演练：同桌之间，模拟借橡皮，练习使用“三要素”。

情景二：“模糊哭泣式”求助

1.表演：一名学生扮演因为拼图拼不好而坐着哭泣、不说话的角色。另一名学生（扮演同伴）过来关心却不知如何帮助。

2.诊断：“这位‘患者’遇到了困难，大家能看出来吗？（能）但是，他的朋友能马上帮到他吗？为什么？”（引导明白：需要说出具体的困难，别人才能知道怎么帮）。

3.处方：归纳“求助内容要清楚”。练习句式：“我遇到了一个困难，我的……（什么事情）做不好/做不到，你可以帮我……（具体做什么）吗？”

1.4.例如：“我遇到一个困难，我的拼图有一块总是找不到位置，你可以和我一起找找吗？”

5.情绪安抚小贴士：教师补充：“当然，如果我们太难过了，可以先哭一小会儿，或者深呼吸，等平静一点点，再试着说出需要什么帮助。好朋友也会耐心等待的。”

情景三：“求助小天使”示范

1.正面表演：综合运用以上“处方”，完整演示一个礼貌、清晰的求助场景。

2.强化记忆：师生共创、拍手诵读《求助歌谣》：“遇到困难不要怕，走到面前看着他。‘请你帮帮我’先说话，说清困难好办法。‘谢谢’二字别忘啦，互相帮助乐哈哈！”

设计意图：本环节是技能学习的核心。将常见的错误求助方式以幽默的情景剧呈现，让学生在“诊断”与“开处方”的角色扮演中，从“他者”视角审视问题，印象深刻。正反对比，强化了正确行为模式。歌谣总结朗朗上口，便于记忆和迁移。

第四环节：游戏演练，体验“求助与助人之乐”——（预计时间：8分钟）

活动设计：“勇敢者联盟”闯关游戏

设置两个需要轻微帮助即可完成的趣味任务关卡，全班以小组为单位参与。

1.关卡一：“穿针引线”：每组发一张带有小圆孔的硬纸卡和一根短毛线绳。规则：一名组员单手操作，尝试将线穿过圆孔，在规定时间内完成。此任务单手操作极具挑战，必然需要同组伙伴的协助（如扶住卡片）。

2.关卡二：“信息传递员”：每组第一名学生看到一句简短的口令（如“帮助别人，快乐自己”），需要小声、清晰地求助并传递给下一人，依次传到最后一人说出。传递中如果听不清，可以礼貌求助前一位同学“请再说一遍”。

3.过程观察：教师巡视，重点关注学生是否运用了刚学的求助方式，并随时用“求助能量卡”（贴纸）奖励表现良好的求助或助人行为。

4.分享时刻：闯关结束后，采访学生。

1.5.提问求助者：“当你对同伴说出‘请帮我一下’并且成功时，心情怎么样？”

2.6.提问帮助者：“听到同伴礼貌的求助，你愿意帮助他吗？帮助他后，你感觉如何？”

7.教师升华：“看，一句‘请帮我一下吧’，不仅让任务完成了，还让我们收获了快乐和友谊。求助，是连接你和我的温暖桥梁。”（板书绘画一座简易的桥，连接“我”和“你/他”）

设计意图：在模拟真实任务的游戏中，创造“非求助不可”的情境，促使学生将上一环节习得的技能进行“实战演练”。游戏的成功依赖于有效的求助与合作，让学生即刻体验到“礼貌求助”带来的高效与愉悦，实现情感上的正向强化。分享环节将个人体验上升为普遍的道德情感。

第五环节：总结延伸，联结生活——（预计时间：2分钟）

1.回顾梳理：师生共同回顾板书，总结今天学到的“求助智慧”：判断该不该求助，学习如何礼貌求助。

2.颁发“求助能量勋章”：教师为在课堂中勇敢、礼貌求助或热心助人的学生颁发纸质“能量勋章”（可贴在“我的求助小秘籍”学习单上）。

3.生活实践任务：“温暖一刻”记录：今天放学后到明天上课前，请你在真正需要的时候，尝试用上课学到的方法，向家人、朋友或老师求助一次，并用心感受那一刻的温暖。可以把你的故事画下来或请家长简单记录，下节课我们分享。

4.结束语：播放轻柔的背景音乐，教师总结：“孩子们，未来的生活中，我们既会成为需要帮助的人，也会成为给予帮助的人。愿我们都能勇敢地伸出请求帮助的手，也乐意伸出给予帮助的手，让我们的班级、我们的家，充满温暖的阳光。”

设计意图：总结提升，将课堂学习与广阔的生活世界相连。实践任务驱动学生将知识转化为行动，并在行动中深化体验，为习惯的养成打下基础。充满情感的结束语，将教学主题升华至人际关爱与班级文化建设的高度。

七、板书设计

板书采用图文结合式，旨在突出重点，清晰呈现逻辑，并富有童趣。

请帮我一下吧

（课题，配合作牵手简笔画）

┌─────────────────────┐

│什么情况可以求助？│

│自己努力后❤解决不了❤需要合作│

└─────────────────────┘

↓

┌─────────────────────┐

│怎样求助有礼貌？(配小天使图)│

│1.走到面前，眼睛看。│

│2.用“请”字，说清楚。│

│3.得到帮助，说“谢谢”！│

└─────────────────────┘

↓

[我]————（温暖桥梁）————[你/他]

（勇敢求助）（乐于帮助）

八、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师通过学生在情境讨论、角色扮演、游戏闯关等活动中的言语、行为、表情，评估其认知理解、情感态度与技能掌握程度。重点关注从“不敢说”到“尝试说”，从“模糊说”到“清楚说”的进步。

2.3.“求助能量卡”即时奖励：对表现出符合教学目标行为的个体或小组，即时发放粘贴奖励，可视化地激励正向行为。

4.成果性评价：

1.5.“我的求助小秘籍”学习单：学生在课堂结束时绘制或简单书写本课学到的一两个最重要的求助要点，作为学习成果的物化体现。

2.6.下节课的“温暖一刻”分享：通过学生对课后实践任务的分享，评估其知识向生活实践迁移的效果与情感体验的真实深度。

九、教学特色与反思（预设）

（一）特