高中语文选择性必修下册《石钟山记：多棱镜下的山水与求真》教学设计

高中语文选择性必修下册《石钟山记：多棱镜下的山水与求真》教学设计

一、教学目标设定

本教学设计以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》为依据，以“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大学科核心素养为纲领，结合“文学阅读与写作”学习任务群的要求，确立以下分层教学目标：

【核心素养目标】

语言建构与运用【基础】：学生能够熟练诵读课文，读准字音，把握节奏；积累“微风鼓浪”“水石相搏”“涵澹澎湃”“窾坎镗鞳”等重要文言实词、虚词及特殊句式，理解文意，并能流畅地翻译全文。

思维发展与提升【重要】：通过梳理苏轼对石钟山命名缘由的质疑、探察与结论过程，学习其“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”的质疑精神和实证方法【非常重要】。通过对文本进行多角度解读（自然、文学、文化、哲理），培养学生的发散思维和批判性思维能力【高频考点】。

审美鉴赏与创造【重要】：品味苏轼夜游石钟山时对景物（大石、栖鹘、鹳鹤）与声音（噌吰、窾坎镗鞳）的生动描写【热点】，感受其将叙事、写景、议论熔于一炉的写作手法，体会苏轼散文“行云流水，自然成文”的审美风格。

文化传承与理解【重要】：引导学生理解中国古代文人“格物致知”的求真传统以及在山水之间寄寓哲思的文化情怀，领悟本文所揭示的“臆断不可取，实践出真知”的深刻哲理，并将其内化为自身的学习和生活准则。

二、教学重难点剖析

基于学情（高二学生已具备一定的文言文阅读基础，但对哲理性散文的深层意蕴把握尚浅）和文本特质，确定如下教学重难点：

教学重点：疏通文意，积累文言知识；梳理文章“质疑——考察——结论”的清晰脉络；品味文中两处关于“笑”的细节描写，体会作者的情感变化。

教学难点【难点】：深入理解作者写景段落（尤其是夜游绝壁的阴森描写）与最后议论之间的关系，把握其在求证过程中情感的起伏与心理的变化。引导学生超越“反对臆断”的表层认知，领悟苏轼在宦海沉浮中依然保持对客观世界探究热情的人生态度，及其将个人生命体验融入山水哲思的文化境界。

三、教学准备与课时安排

教学资源：多媒体课件（包含长江与鄱阳湖交汇处卫星地图、石钟山不同角度的实景图片、课文朗诵音频、《水经注》及李渤《辨石钟山记》的相关文字资料）、导学案。

教学方法：任务驱动法、诵读法、小组合作探究法、比较阅读法。

课时安排：两课时（每课时45分钟）。

四、教学实施过程（详案）

第一课时：初入石钟，循迹求真

（一）导入新课：从“名”之谜说起（5分钟）

【情境创设】教师展示一幅中国地图，将镜头聚焦于江西湖口，长江与鄱阳湖的交汇处。屏幕上呈现出一座不起眼的小山——石钟山。教师提问：“同学们，这座山海拔仅60余米，在名山大川中毫不起眼，但它却有一个响亮的名字——‘石钟山’，且素有‘中国千古奇音第一山’之称。请大家看图片，猜一猜，这座山因何得名？”（展示不同角度石钟山形图片，学生初步感知并猜测。）

【激发兴趣】学生各抒己见后，教师引导：“关于石钟山得名的由来，历史上一直争论不休。北魏的郦道元、唐代的李渤都有过不同的说法。直到宋代，一位大文豪亲自夜探绝壁，才给出了一个震动古今的答案。这个人是谁？他又是如何探求真相的？今天，就让我们跟随苏轼，一起走进《石钟山记》。”

（二）初读感知：正音与脉络（15分钟）

【任务一】诵读正音，疏通文脉【基础】

1.自由朗读：学生放声朗读课文，结合注释和工具书，扫清字词障碍。教师巡视，个别答疑。

2.指名朗读：请两名学生分段朗读，其余学生和教师共同纠正字音。重点正音字词：【非常重要】“彭蠡（lǐ）”“钟磬（qìng）”“栖鹘（qīhú）”“磔磔（zhézhé）”“噌吰（chēnghóng）”“窾坎镗鞳（kuǎnkǎntāngtà）”“识之（zhì）”“无射（wúyì）”“周景王之无射（wúyì）”。

3.梳理脉络【重要】：快速默读课文，用原文中的关键词概括每段大意。

第一段：提出疑问——“人常疑之”“余尤疑之”。

第二段：夜探求证——“莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下”。

第三段：得出结论——“古之人不余欺也！”并点明主旨“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”

教师引导学生明确：全文紧扣一个“疑”字展开，思路清晰，逻辑严谨。

（三）精读探究：前人“疑”在何处？（20分钟）

【任务二】比较阅读，探究“疑”之缘起【高频考点】

4.分组探究：将学生分为A、B两组，分别研读课文第一段中关于郦道元和李渤的说法。同时发放补充资料：A组阅读《水经注》中关于石钟山的原文片段；B组阅读李渤《辨石钟山记》节选。

A组任务：找出郦道元对石钟山得名的解释（“下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟”）。思考：他的说法依据是什么？苏轼为何“人常疑之”？（引导：从声音来源的真实性和可验证性角度思考。郦说虽合理，但缺少亲眼目睹的细节，且钟声如何从潭底传出，令人费解。）

B组任务：找出李渤的解释（“得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北声清越，桴止响腾，余韵徐歇”）。思考：他的求证方式与郦道元有何不同？苏轼为何“尤疑之”？（引导：李渤通过实地扣石来验证，方法更直接。但苏轼认为，如果敲击就能发出钟声，那遍地可敲之石何以不皆然？此说过于简单化，未能抓住石钟山命名的独特本质。）

5.小组汇报与交锋：两组汇报研究成果后，教师引导全班进行辩论：郦道元和李渤的观点，谁的更有说服力？谁的漏洞更大？

6.教师小结：通过比较，我们发现，郦道元是“耳闻”，李渤是“目验”加“手试”，但苏轼对两者都持保留态度。这体现了苏轼怎样的科学精神？（学生回答：不盲从权威、不满足于浅尝辄止的探究精神。）这种精神，正是驱动他夜游石钟山的根本动力。

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

小结：苏轼带着满腹疑惑，决定亲自去探寻真相。等待他的将是怎样一番惊心动魄的旅程？我们下节课跟随苏轼乘舟夜泊，一探究竟。

作业【基础】：

7.熟读课文第二段，尝试背诵“大石侧立千尺……如猛兽奇鬼”一段。

8.用现代汉语将郦道元、李渤、苏轼三人对石钟山得名的解释概括成一段150字左右的说明性文字。

第二课时：夜探绝壁，悟理明心

（一）复习导入：温故以启新（3分钟）

教师引导学生快速回顾上节课内容：关于石钟山得名，有哪几种主要说法？苏轼对此持何种态度？从而引出本节课核心：苏轼的实地考察究竟发现了什么？

（二）沉浸文本：夜探之“景”与“声”（20分钟）

【任务三】情境还原，品读夜探之险【热点】【重要】

1.创设情境：请同学们闭上眼睛，听教师配乐范读第二段（“至莫夜月明……古之人不余欺也！”），跟随苏轼，乘一叶小舟，穿越千年时光，抵达那个神秘的石钟山绝壁之下。用心感受，你“听”到了什么？“看”到了什么？“感”到了什么？

2.品味“所见”【难点】：

1.3.引导学生找出描写“大石”的句子：“大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人”。提问：这个比喻给你怎样的感受？（恐怖、压抑、阴森）作者为何要极力渲染这种恐怖氛围？（为后文“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”作铺垫，反衬出苏轼亲临险境的过人胆识和求真决心。）

2.4.描写“栖鹘”和“鹳鹤”的声音有何作用？（以动衬静，用惊鸟的怪叫反衬出深夜绝壁下的死寂与恐怖，进一步烘托环境之险。）

5.品析“所闻”【非常重要】：

1.6.找出夜探过程中听到的两种主要水声。其一：“大声发于水上，噌吰如钟鼓不绝”。其二：“有窾坎镗鞳之声，与向之噌吰者相应，如乐作焉”。

2.7.小组讨论【高频考点】：作者是如何细致描写这两种声音的？为什么要写两种声音？（引导学生从比喻手法、声音的节奏感、以及发声的位置（山下石穴罅中、中流大石当中流）等角度分析。两种声音一远一近，一持续一阵发性，相互呼应，共同构成了石钟山“钟鸣”的交响，雄辩地证明了其得名的真正原因。）

3.8.追问：当苏轼终于解开心中疑惑时，他的心情是怎样的？找出文中直接抒情的句子。（“因笑谓迈曰：‘汝识之乎？……古之人不余欺也！’”）

9.解读“笑”的深意【难点】：对比文中出现的几处“笑”。第一段李渤“笑而不信”的“笑”是怎样的笑？（自以为是的笑，略带不屑）。此处苏轼的“笑”又是怎样的笑？（如释重负的笑，获得真相的喜悦的笑，是对古人记载（郦道元）的印证与共鸣的笑。）这一“笑”，既是对“古之人不余欺”的欣慰，也是对自己求证成功的肯定。

（三）深度思辨：从“求真”到“悟理”（12分钟）

【任务四】多维解读，升华主旨【非常重要】

10.聚焦主旨句：全班齐读最后一段“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”

1.11.提问：这句话仅仅是在批评郦道元和李渤吗？结合苏轼写作此文时的背景（因“乌台诗案”被贬，人生处于低谷），这句议论是否另有所指？（引导学生思考：苏轼宦海沉浮，饱尝人间冷暖，所谓“臆断”，岂止是对自然山水？官场上、人情中，又有多少是非黑白是基于“臆断”造成的？）

12.多棱镜视角探究【难点】【创新点】：

教师引导：一座小小的石钟山，在苏轼眼中，折射出了多重光芒。请同学们从不同角度，谈谈你对本文主旨的理解，完成“多棱镜下的石钟山”的思维导图。

1.13.自然之镜：石钟山是地质奇观，展现了“水石相搏”的自然伟力。

2.14.文学之镜：它是苏轼笔下的审美对象，阴森之景与清越之声，共同构成了独特的审美意境。

3.15.哲理之镜：它见证了“实践出真知”的真理，成为反对主观臆断的永恒象征。【高频考点】

4.16.人生之镜：它映照出苏轼身处逆境却依然保持探索热情、追求真理的旷达与坚韧的人生态度。

学生小组交流后，代表发言，分享本组最核心的理解。

（四）课堂总结与拓展（5分钟）

总结：苏轼夜探石钟山，探的是自然之谜，得的却是人生之悟。他从山水之间汲取力量，用事实回应质疑，用脚步丈量真理。这份“求真”精神，穿越千年，依然照亮我们前行的道路。

拓展【重要】：比较阅读。发放苏轼的《日喻》短文节选（“生而眇者不识日……”）。提问：同样是探讨“求真相”的主题，《石钟山记》与《日喻》在说理方式和表达情感上有何异同？（引导学生思考：两文都强调了亲自体验、破除片面认知的重要性。《日喻》是纯粹的寓言说理，冷静客观；而《石钟山记》则将叙事、写景、抒情、议论完美融合，情感更饱满，更具感染力。）

（五）作业布置【分层设计】

基础作业【基础】：整理本课文言知识点（一词多义、词类活用、特殊句式），形成知识卡片。

提升作业【重要】：选择家乡的一处自然景观或历史遗迹，对其名称来历或一个历史传说进行实地探访与资料考证，写一篇300字左右的“微型考证笔记”，要求有自己的观察与思考。

探究作业【热点】：以“‘臆断’与‘求真’的对话”为题，写一段文学短评，谈谈苏轼的质疑精神对当代青年学习生活的启示。（300字以上）

五、板书设计

石钟山记——苏轼

质疑（第一段）

郦道元：水石相搏（人常疑之）

李渤：扣石得声（余尤疑之）

（逻辑起点：事不目见耳闻）

探察（第二段）

景：大石侧立、森然搏人（险）

声：栖鹘惊飞、鹳鹤怪叫（怖）

水声：噌吰如钟、窾坎镗鞳（真）

（行动过程：以小舟夜泊绝壁）

结论（第三段）

古人不余欺也！

主旨：臆断不可取，实践出真知

（精神升华：