小学英语四年级下册Unit 1 Where is my pencilbox 第一课时教案

小学英语四年级下册Unit1Whereismypencilbox?第一课时教案

一、教学背景分析

（一）课程标准与核心素养指向

本课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三、四年级“一级”目标的定位，聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。教学设计与实施深度融入英语学科核心素养的四个方面：

1.语言能力：在真实的教室情境中，发展学生运用“Whereis...?”句型及方位介词进行简单位置询问与描述的口头交际能力。

2.文化意识：初步感知中英文在表述物品位置时语言结构的异同，培养初步的跨文化认知。

3.思维品质：通过观察、推测、归因等思维活动，引导学生建立物品与空间位置关系的逻辑联系，培养空间思维和推理能力。

4.学习能力：通过合作学习、游戏化任务，激发学生主动探究、积极运用英语的意愿，初步形成资源策略与交际策略。

（二）教材与学情分析

教材分析：本课选自重大版《英语》四年级下册第一单元第一课时，是本单元的起始与核心课时。单元主题为“定位物品”（LocatingObjects），本课时重点呈现核心句型“Whereismy/the...?”及其回答“It’sin/on/underthe...”，并学习核心词汇（pencilbox,schoolbag,desk,chair,in,on,under）。教材通过主人公Mike寻找文具的情景创设，将语言学习自然融入生活。

学情分析：授课对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。他们经过前三年的英语学习，已积累了一定的词汇量（如部分文具、颜色名词）和简单的日常用语，具备初步的听、说、跟读能力。此阶段学生具有好奇心强、模仿力佳、乐于参与游戏和角色扮演的特点，但注意力持久性有待加强，且存在个体差异。在语言上，学生首次系统接触方位介词，易受母语“在…里面/上面/下面”的介词结构影响，可能出现“It’sonthedesk.”表达为“It’sdeskon.”等语序错误。因此，教学需通过大量可理解性输入、多感官体验和结构化操练，帮助学生内化正确的英语表达方式。

二、教学目标

基于以上分析，设定如下三维教学目标：

（一）语言知识与技能目标

1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇：pencilbox,schoolbag,desk,chair,in,on,under。

2.学生能够理解并在模拟情境中正确运用核心句型：“Whereismy/the...?”“It’sin/on/underthe...”进行简单的问答交流。

3.学生能够正确模仿本课对话的语音、语调，并能在图片或教师动作的提示下进行角色扮演。

（二）学习策略与思维能力目标

1.学生能通过观察图片、实物和教师的肢体语言（TPR），理解方位介词的含义。

2.学生能在“猜测-验证”的游戏中，运用所学句型进行逻辑推断和表达。

3.学生能通过小组合作完成任务，初步培养协作学习和交际策略。

（三）情感态度与文化素养目标

1.激发学生用英语询问和寻找物品的兴趣，培养有序收纳个人物品的良好习惯。

2.在合作游戏中体验学习的乐趣和成功的喜悦，增强英语学习自信心。

3.初步感知英语表达空间关系的简洁性。

三、教学重难点

1.教学重点：掌握并初步运用句型“Whereismy...?It’sin/on/underthe...”。

2.教学难点：

1.3.方位介词in,on,under的准确理解和运用。

2.4.句型中物主代词my/the与名词的搭配，以及介词短语in/on/underthe...的语序。

3.5.在实际交际中，自然、流畅地进行问答。

四、教学资源与媒体准备

1.多媒体课件：包含本课主线动画、高清场景图片、词汇与句型闪卡、互动游戏、音频材料。

2.实物教具：一个pencilbox，一个schoolbag，一张desk，一把chair。以及若干其他小型文具（如ruler,eraser,book）用于扩展练习。

3.学生道具：每组一套微型桌椅卡片、文具小卡片（用于小组活动）。

4.评价工具：课堂评价表（采用小组积分制，以文具图标作为奖励）。

五、教学过程设计

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

活动：ListenandDo(TPR活动)/歌曲激趣

1.GreetingFreeTalk:教师用“Hello!Howareyoutoday?”问候，并指着自己的文具自然引出：“Look,thisismypen.Thisismybook.”复习已知文具词汇，营造英语氛围。

2.TPR热身：教师发出指令并做动作：“Showmeyourpencil/ruler/eraser.Putitonyourhead/inyourhand/underyourbook.”学生快速反应。此活动复习旧知，同时无痕渗透on,in,under的概念。

3.情境创设：教师播放一段简短的、无对话的动画：一个小男孩（Mike）在房间里焦急地寻找东西。动画最后定格在他挠头的画面。教师提问：“Whathappenedtotheboy?Whatishelookingfor?”引导学生猜测，引出主题：“Heislookingforhispencilbox.‘Whereismypencilbox?’”板书课题句型Whereismypencilbox?

【设计意图】通过TPR激活学生已有知识库和身体动能，利用悬念式动画迅速抓住学生注意力，自然、有趣地引出本课核心问题，激发学习动机。

Step2:PresentationPractice(15分钟)

活动：情景解谜，分层输入

1.词汇呈现（VisualInput）：

1.2.课件展示Mike房间的清晰图片（包含书桌、椅子、书包）。教师点击呈现并大声说出：“Thisisadesk.Thisisachair.Thisisaschoolbag.”采用“音-形-义”结合的方式，通过口型强调、集体跟读、分组朗读、个别点读进行操练。

2.3.教师出示实物铅笔盒，教授“pencilbox”。通过变魔术般将铅笔盒分别放入书包、放在桌上、放在椅子下，同时清晰、夸张地说出：“Look!Thepencilboxisintheschoolbag.It’sonthedesk.Nowit’sunderthechair.”借助实物演示，将抽象的方位介词具体化、可视化。

4.句型呈现与初步感知（AuralInput）：

1.5.播放完整课文对话动画（Mike和姐姐的对话）。第一遍，学生整体感知。第二遍前，提出问题：“WhereisMike’spencilboxatlast?”(It’sunderthechair.)引导学生带着任务听。

2.6.动画播放后，教师利用课件中的图片和句型框，慢速、清晰地重复核心对话：

A:Whereismypencilbox?

B:Look!It’sunderthechair.

引导学生关注疑问句的开调和陈述句的降调。

7.机械性操练与意义性理解（ControlledPractice）：

1.8.模仿跟读：利用课件，进行逐句跟读、分角色模仿。强调语音语调。

2.9.看图说话：课件呈现多组图片（如：书在书包里，尺子在桌子上，橡皮在椅子下）。教师问：“Whereisthebook?”引导学生集体回答：“It’sintheschoolbag.”从集体到小组，再到个人，逐步减少支撑。

3.10.“快速反应”游戏：教师手持实物铅笔盒，快速变换其与桌椅、书包的位置，学生抢答描述：“It’sonthedesk!”等。此环节旨在巩固介词与物品名称的搭配，提升反应速度和准确性。

【设计意图】遵循“情境创设-语料输入-分层操练”的认知规律。利用多媒体和实物构建生动语境，通过多模态输入帮助学生建立音、形、义、用的直接联系。操练从模仿到有意义的替换，为下一步的自由产出搭建脚手架。

Step3:ProductionExtension(12分钟)

活动：任务驱动，合作应用

1.情景任务：HelptheClassmatesFindThings(帮助同学找东西)

1.2.教师创设新情境：“Ourfriendsarealsolookingfortheirthings.Canyouhelpthem?”课件出示几位卡通人物的求助对话框及他们房间的局部图（图片中目标物品被巧妙隐藏，只露一角或给出阴影提示）。

2.3.学生四人一组，每组获得一张任务卡（包含一个求助对话和对应的房间图）。小组成员需用句型“Whereishis/her...?”“Isitin/on/underthe...?”“Yes,itis./No,itisn’t.”（后两句为预备性拓展）进行讨论，确定物品位置，并准备汇报。

3.4.小组展示：一组表演求助和帮忙的对话，其他组判断他们找得对不对。

5.综合游戏：HideandSeekintheClassroom(教室寻宝)

1.6.教师事先将一些文具卡片藏在教室各处（如：窗户边、某同学的书下、讲台里）。

2.7.邀请一名学生A上前，蒙住眼睛。教师将一件实物（如一块橡皮）交给另一名学生B，由B将其藏在教室某个特定位置（如underLily’sdesk）。

3.8.学生A摘下眼罩，用“Whereismyeraser?”向全班提问。其他学生必须用“It’sin/on/underthe...”给予提示（但不能直接说人名），引导A找到橡皮。成功找到后，A和B角色互换。

【设计意图】此环节是语言内化与输出的关键。第一个任务通过小组合作，将语言运用从课本迁移到模拟的真实问题解决中，培养了合作与探究能力。第二个游戏将整个教室变为语言操练场，实现了“在做中学”，极大地增加了语言的真实交际性和课堂的趣味性，同时锻炼了学生的听、说和理解综合能力。

Step4:SummaryHomework(3分钟)

1.总结归纳：

1.2.教师引导学生齐读黑板上的核心句型和词汇。

2.3.通过提问：“今天我们学会了如何用英语做什么？”引导学生总结本课所学功能：询问和回答物品的位置。

3.4.结合情感目标，进行简单升华：“So,let’sputourthingsinorderfromnowon!”(所以，让我们从现在起把物品放整齐吧！)

5.分层作业布置：

1.6.基础性作业（必做）：听读课文录音至少5遍，并模仿语音语调。用所学句型向家人介绍自己房间内两件物品的位置（可录音或说给父母听）。

2.7.拓展性作业（选做）：画一张自己的书桌或房间图，并用“The...isin/on/underthe...”的句式在图片上写出至少3个英文句子标签。

8.评价与反馈：

1.9.根据小组积分，评选出本节课的“最佳合作小组”和“英语寻宝小达人”。

2.10.教师给予整体积极评价，并针对普遍存在的问题（如某个介词的发音）进行简要复现和纠正。

【设计意图】总结帮助学生梳理知识脉络，形成结构化认知。分层作业尊重学生个体差异，兼顾巩固与拓展。积极的评价机制维持学生的学习热情，并为下节课做好铺垫。

六、板书设计

Unit1Whereismypencilbox?(Lesson1)

核心句型

核心词汇

情境图

Whereismypencilbox?

pencilbox

(简笔画：桌子、椅子、书包，

Look!It’sintheschoolbag.

schoolbag

铅笔盒可移动，分别置于三者之上/中/下)

It’sonthedesk.

desk/chair

It’sunderthechair.

in/on/under

设计说明：板书左侧清晰呈现核心句型的问答结构，中间列出关键名词，右侧用可移动的简笔画动态展示介词含义，三者结合，直观、系统地呈现了本课知识框架。

七、教学反思与特色

（预设性反思）

1.跨学科融合：本课设计融合了美术（画图标注）、数学（空间方位认知）和德育（收纳习惯），体现了跨学科学习理念。

2.情境贯穿始终：从导入动画到寻宝游戏，所有语言活动都置于连贯、有趣的情境链条中，使语言学