初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立：多元一体格局下的碰撞与交融》教学设计

初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立：多元一体格局下的碰撞与交融》教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与课标解读

本课《辽、西夏与北宋的并立》隶属于部编版《中国历史》七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”。从单元架构来看，本课是理解10至13世纪中国历史从分裂走向局部统一、从民族政权并立走向大融合的关键节点。依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本课的教学要求在于：通过了解辽、西夏、北宋的建立，认识这一时期的民族关系发展，理解各政权之间既有战争冲突，又有和平交往，民族交融不断深化的趋势。这要求教学不能仅停留在政权更迭的表层叙述，而应深入挖掘多元政治格局下，中华民族多元一体格局的历史演进逻辑。

（二）教材分析与整合

本课教材内容主要涵盖三个部分：契丹族与党项族的兴起及其政权的建立；辽、西夏与北宋的和战关系（重点在澶渊之盟）；以及各政权之间的交流与相互影响。教材逻辑清晰，但若处理不当易流于事件罗列。因此，教学设计需对教材进行二次开发与整合：以“多元一体”为核心概念，将民族政权的建立、并立格局的形成、战争与和平的交替、以及深层次的民族交融作为层层递进的逻辑链条。同时，需将本课置于更长的历史时段中考察，为后续学习金与南宋的对峙、元朝的统一奠定基础。

（三）学情分析

七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对历史故事、人物有浓厚的兴趣，但对历史现象背后深层原因的分析能力尚显不足。在知识储备上，学生通过影视作品或前期学习，对唐宋历史有一定模糊认知，但对边疆民族的发展史了解较少，容易陷入“中原中心论”的思维定式。因此，教学需要借助地图、文物、文献等多元史料，创设生动的历史情境，引导学生“神入”历史，理解不同民族的历史选择与贡献，培养其多角度、辩证地看待历史问题的能力。

（四）教学理念与设计思路

本设计秉持“以学生发展为中心”的理念，贯彻“大单元教学”与“深度学习”的课改精神。通过“问题驱动—史料研读—合作探究—意义建构”的教学模式，将知识问题化，问题情境化，情境生活化。具体思路为：以“多元并存、碰撞交融”为主线，首先通过地图构建空间观念，明确三个政权的并立格局；继而以“澶渊之盟”为焦点，引导学生探究战争与和平的辩证关系；再深入挖掘社会生活层面的交融，使学生认识到中华民族的历史是各民族共同书写的；最后进行主题升华，揭示“多元一体”格局的历史意义。

二、教学目标（核心素养导向）

（一）唯物史观

引导学生运用唯物史观分析历史现象，理解生产力发展（如游牧文明与农耕文明的互动）是推动民族关系发展的根本动力。认识人民群众在民族交融中的主体作用，以及杰出人物（如阿保机、元昊、寇准等）在历史进程中的影响。树立正确的民族观，理解各民族都对中华文明的发展做出了贡献，【非常重要】认识到和平交往与民族交融是历史发展的主流。

（二）时空观念

通过识读《辽、北宋、西夏形势图》，【基础】能够准确说出辽、北宋、西夏的地理方位、都城及大致疆域，建立清晰的空间概念。能够运用年代尺梳理三个政权建立、和战、并立的时间线索，理解其在10-11世纪中国历史长河中的位置。能够在特定的时空框架下，【重要】分析地理环境对各政权政治、军事策略的影响（如长城沿线的军事对峙与经济交流）。

（三）史料实证

【高频考点】能够从文献史料（如《辽史》、《宋史》节选、文人笔记）、文物史料（如契丹文字、西夏文字、出土的各族服饰、货币）、图像史料（如《便桥会盟图》等绘画作品）中提取有效信息。初步掌握运用多重史料互证的方法，【难点】辨析历史记载中的主观倾向（如宋人对契丹、党项的“夷狄”书写），力求客观、全面地认识历史。

（四）历史解释

能够运用相关史实，解释辽、西夏能够勃兴并雄踞一方的原因（如接受汉文化、创制文字、发展生产等）。能够对“澶渊之盟”这一重要历史事件进行多元评价，【非常重要】【高频考点】分析其签订背景、内容、影响，理解其带来的和平红利与后续的历史争议。能够归纳概括出这一时期民族关系的特点：既有激烈碰撞，更有深度融合。

（五）家国情怀

通过本课学习，认识到中华民族多元一体的历史格局是历史发展的必然结果。理解中华文化之所以博大精深，在于其包容性与凝聚力，各民族文化的交流互鉴是中华文明生生不息的重要动力。培养民族自信心和自豪感，【重要】形成对中华民族的认同感和正确的国家观，铸牢中华民族共同体意识。

三、教学重点与难点

（一）【基础】【重要】教学重点

1.契丹族、党项族的兴起及辽、西夏政权的建立与汉化改革。

2.辽、北宋、西夏三个政权并立的格局及其相互关系。

3.“澶渊之盟”的内容及影响。

（二）【难点】【高频考点】教学难点

1.如何引导学生辩证地、历史地看待“澶渊之盟”这样的和约，理解其“双重影响”（和平交流与“岁币”负担）。

2.如何帮助学生突破“中原中心论”的思维定式，【非常重要】客观认识少数民族政权在统一多民族国家发展进程中的积极作用，深刻理解“民族交融”的内在含义。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.讲授法：用于勾勒时代背景、梳理基本线索、阐释核心概念（如“多元一体”）。

2.史料教学法：精选典型史料（文字、图片、地图），设置问题链，引导学生在研读中生成认识。

3.情境教学法与角色扮演：创设“宋廷朝会”、“辽夏使节入宋”等历史情境，让学生代入不同角色，思考历史抉择。

4.合作探究法：围绕核心问题（如“澶渊之盟该不该签？”）组织小组讨论，鼓励思维碰撞与观点表达。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含动态地图、历史图片、文献史料、视频片段（如《中国通史》相关纪录片剪辑）。设计导学案，提供背景资料和探究问题。

2.学生准备：预习教材，完成导学案基础部分。尝试搜集一两个关于杨家将、寇准或少数民族英雄的民间故事。

五、教学实施过程（2课时，每课时45分钟）

第一课时：双雄并起与三足鼎立

（一）新课导入：唤醒记忆，创设情境（约5分钟）

1.教师活动：展示两幅图片——杨家将年画与《檀渊之盟》电视剧海报（或剧照）。提问：“同学们在影视剧或故事书中，一定听说过杨家将、寇老西儿（寇准）的故事。这些故事大多发生在什么时期？故事里的‘敌人’通常被称作‘辽兵’、‘番邦’。那么，历史上的‘辽’究竟是怎样的一个国家？它和我们熟悉的宋朝，以及后来出现的‘西夏’，构成了怎样复杂的关系？”

2.学生活动：观察图片，回忆已有认知，自由发言，表达对这一时期的最初印象。

3.设计意图：利用学生熟知的民间故事切入，激发兴趣，同时点明影视创作与真实历史之间的差异，引导他们进入求真、探究的历史学习状态。

（二）空间建构：地图中的“三国演义”（约12分钟）

1.教师活动：投影动态历史地图《辽、北宋、西夏形势图（1111年）》。结合地图，【基础】依次指认三个政权的位置、都城（东京/汴梁、上京临潢府、兴庆府）和大致范围。引导学生观察地理特征：北宋占据中原和南方农耕区；辽控制着北方广袤草原和幽云十六州等农耕区域；西夏则位于河西走廊及部分河套平原，地处要冲。

2.学生活动：跟随教师指认，在教材地图上圈画标注。思考并回答教师提问：“从地图上看，三个政权的地理环境有什么不同？这可能对他们的经济方式和军事实力产生什么影响？”

3.教师总结：农耕与游牧的界线在这一时期变得模糊，辽和西夏都拥有了部分农耕区，这使得他们不再是单纯的“游牧帝国”，而开始探索“因俗而治”的统治模式。三足鼎立的格局，为复杂的和战关系埋下了伏笔。

4.【重要】设计意图：强化时空观念，让学生从地理格局上直观感受“并立”的含义，并初步建立地理环境与历史发展之间的关联意识。

（三）政权探源：草原与党项的“新变”（约15分钟）

1.教师过渡：辽和西夏并非一夜之间冒出来的。它们的建立者契丹族和党项族，有着悠久的历史。让我们走进他们的世界，看看他们是如何“变”出来的。

2.探究一：契丹的兴起与辽的“因俗而治”

1.3.教师活动：讲述契丹的起源传说（青牛白马），展示契丹文字、鸡冠壶等文物图片。提供《辽史·太祖本纪》中关于耶律阿保机建立政权、命人创制文字的节选材料。提问：阿保机为什么既要保持本族传统，又要学习汉文化？

2.4.学生活动：阅读教材P34-35，结合史料，小组讨论。派代表回答：为了有效统治包括汉人在内的不同民族，巩固政权。

3.5.教师精讲：辽太宗时，确立了“官分南北，以国制治契丹，以汉制待汉人”的“南北面官制”。【重要】解释“北面官”管理契丹等游牧民族事务，“南面官”仿唐制管理汉人农耕事务。这是一种极具智慧的二元政治体制，是民族交融在制度层面的体现。

6.探究二：党项的崛起与西夏的“立国”

1.7.教师活动：展示西夏王陵、西夏文佛经、西夏武士复原图等图片。讲述党项族在唐末崛起，至李元昊时称帝的过程。提供史料，说明元昊不仅精通汉文化，还亲自主导创制了独特的西夏文字。

2.8.学生活动：阅读教材P36-37，找出元昊为称帝做了哪些准备（如：建宫殿、定兵制、立官制、创文字等）。

3.9.教师总结：无论是契丹还是党项，他们的兴起都印证了一个规律：【非常重要】边疆民族通过学习、吸收中原地区的先进制度和文化，并结合自身特点进行创新，从而迅速强大，从部落走向国家。这不仅是武力征服的结果，更是文明进步的选择。

（四）冲突初现：战云密布的三边关系（约10分钟）

1.教师活动：简述宋太宗试图收复幽云十六州失败，揭开宋辽长期军事对峙的序幕。并提及北宋与西夏在西北的零星冲突。

2.引导学生阅读教材P35“相关史事”及P37内容，思考：

（1）宋、辽、西夏之间为何频频发生战争？（争夺土地、人口、财富，以及战略要地。）

（2）长期的战争对各方百姓的生活会造成什么影响？（生灵涂炭、生产破坏、负担加重。）

3.学生活动：在教师引导下，认识到战争是这一时期民族关系的重要表现形式，但并非唯一形式，甚至不是最根本的形态。

4.设下悬念：战争终将走向何方？有没有一种方式可以打破僵局？让我们下节课继续探讨。

（五）课堂小结与作业布置（约3分钟）

1.小结：今天我们从地图上认识了辽、宋、夏的并立格局，探究了契丹和党项这两个了不起的民族是如何建立政权、走向强大的。我们看到，一个“多元”的中国历史舞台已经拉开。

2.作业：

1.3.【基础】完成课后练习第1、2题。

2.4.【拓展】查阅资料，了解“澶渊之盟”的故事，尝试站在北宋百姓、北宋官员、辽朝贵族等不同立场，思考他们会如何看待这个盟约。

第二课时：战与和的变奏，交融的洪流

（一）复习导入，聚焦焦点（约5分钟）

1.教师活动：投影上节课的三个政权地图。提问：“上节课我们说到，三国间战云密布。那么，这种大规模战争的状态会永远持续下去吗？历史选择了什么方式？”引出核心事件——“澶渊之盟”。

（二）深入探究：澶渊之盟——历史的十字路口（约20分钟）

1.【非常重要】【高频考点】环节一：情景再现，决策模拟（约10分钟）

1.2.教师活动：生动讲述1004年澶州之战的故事。利用地图动画展示辽军南下、北宋朝廷震动、寇准力主真宗亲征的经过。呈现“澶州古城”、“宋真宗”等图片。

2.3.情境设置：“现在，我们穿越回宋真宗的大殿。面对兵临城下的辽军，皇帝召开紧急御前会议。请同学们以小组为单位，分别扮演四类角色：以寇准为首的主战派官员、主张迁都南方避战的官员、代表中原百姓利益的官员、以及一名拥有远见卓识的‘战略顾问’（需综合考量各方利益）。请各小组在5分钟内，结合教材P38内容和你对当时形势的了解，准备好你们的观点和论据。”

3.4.学生活动：小组内迅速分工，阅读教材，提取信息，组织语言，准备陈述。

4.5.角色扮演与辩论：

1.5.6.主战派（寇准等）：陈述理由（士气可用、都城安危、辽军孤军深入、一劳永逸解决边患等）。

2.6.7.避战派（王钦若等）：陈述理由（敌强我弱、胜算不大、保存实力、迁都亦可行等）。

3.7.8.百姓代表：陈述民意（渴望和平、不堪战争之苦、但担忧岁币负担）。

4.8.9.战略顾问：综合分析（指出战争和迁都的风险，提出“以战促和”的策略，分析签订和约的利与弊）。

9.10.教师主持并引导：鼓励不同观点碰撞，注意引导学生论从史出。

11.【非常重要】【难点】环节二：盟约解读，多维评价（约10分钟）

1.12.教师活动：在学生充分辩论的基础上，呈现《澶渊之盟》的核心内容（PPT展示）：

1.2.13.宋辽约为兄弟之国，宋真宗为兄，辽圣宗为弟。

2.3.14.宋每年送给辽“岁币”，银10万两，绢20万匹。

3.4.15.双方撤兵，各守疆界，互不侵犯。

4.5.16.双方于边境设置榷场，开展互市贸易。

6.17.引导学生进行多维度评价：

1.7.18.政治层面：对宋而言，是否算“屈辱”？对辽而言，获得了什么？（政治地位的承认，财富的稳定来源）

2.8.19.经济层面：“岁币”是沉重的负担吗？（结合北宋财政收入进行简单对比，引导学生理解其相对有限性）【重要】“榷场”贸易的开放有什么意义？（促进物资交流、增加官府收入、使双方经济利益深度捆绑，是和平的“压舱石”）

3.9.20.军事层面：盟约换来了什么？（此后百余年的和平，双方得以安心发展内部事务）

4.10.21.民族关系层面：兄弟之国的称谓有何象征意义？（打破了传统华夷观念，在形式上实现了平等，为更深层次的民族交融创造了政治前提）

11.22.学生活动：在教师引导下，分组讨论，形成对澶渊之盟更全面、更辩证的认识，最终得出结论：【非常重要】澶渊之盟是在特定历史条件下，双方力量相对均衡的产物。它虽然带来了一定的经济负担，但主流是积极的，它结束了大规模战争，开启了宋辽和平交往与民族交融的新时代。

（三）润物无声：并立下的交融画卷（约12分钟）

1.教师过渡：政治上的和约，为经济文化的交流打开了大门。当刀剑入库，马放南山，和平年代的交流是如何改变人们生活的？让我们来看看几组生动的历史画面。

2.展示与解读（师生互动）：

1.3.【重要】画面一：农耕与游牧技术的交流。展示辽墓壁画《烹饪图》或《备猎图》，引导学生发现其中既有草原风格的穹庐、狩猎场景，也有中原式的桌椅、炊具。讲述西夏修建水利工程，发展农业。说明生产技术、生活习俗在民间相互渗透。

2.4.画面二：语言文字的交融。展示出土的带有汉、契丹、西夏三种文字的合璧文物（如钱币、石碑）。提问：这说明了什么？（多民族杂居地区，多语并用是常态，官方也认可并推动这种交流。）

3.5.【基础】画面三：商业贸易的繁荣。展示“榷场”想象图或文献记载。列举从辽、西夏输入中原的商品（马匹、骆驼、毛皮、药材），从中原输出到边疆的商品（茶叶、瓷器、丝绸、粮食、书籍）。引导学生体会经济上的互补性是如何将不同区域紧紧联系在一起的。

4.6.【热点】画面四：社会习俗的相互影响。展示北宋都城东京的繁华画卷《清明上河图》局部，教师点出：“在这座国际性大都市里，也许就有穿着汉人服装的契丹、党项商人。同时，中原的服饰、饮食文化也在影响北方。”补充知识：北宋宫廷和民间都曾流行过契丹人的“钓鳖钓”（一种服饰）、“蕃乐”。辽朝贵族则盛行穿汉服、读汉书、作汉诗。

7.学生活动：观察图片，阅读资料，感受这一时期民族交融在各个层面的生动体现。教师引导学生归纳：“从这些画面中，你读出了什么？”学生回答后，教师总结：【非常重要】战争只是历史长河中的短暂插曲，而和平交往、相互学习、共同发展才是民族关系的主流。这种全面、深刻、双向的交融，为日后更大范围的统一准备了条件。

（四）主题升华：从“多元”到“一体”的历史必然（约5分钟）

1.教师引导：回顾本课，我们从并立格局开始，看到了战争与和平的交替，最后我们看到了社会生活层面的水乳交融。请大家思考：尽管政治上分裂为多个政权，但中国历史发展的趋势是走向分裂还是走向统一？

2.学生思考、回答。（走向统一）

3.教师精讲：对，是走向统一！辽、宋、夏的并立，并非简单的分裂。它是中国历史上一次大规模的、深度的民族大互动、大融合。在这个时期：

1.4.“多元”体现在：多个民族政权并立，各自发展出独具特色的政治制度和文化。

2.5.“一体”体现在：经济上互通有无，形成紧密的市场圈；文化上互相吸收，共同丰富着中华文明的内涵；政治上，各政权逐渐形成对“天下”的某种共识，都自认为是“中国”的一部分（辽朝也以“中国”自居）。

这种“碰撞与交融”，打破了此前农耕与游牧相对隔离的状态，极大地拓展了“中国”的内涵。它深刻地证明了：【非