初中音乐八年级下册《哦香格里拉》歌唱综合课教学设计

初中音乐八年级下册《哦，香格里拉》歌唱综合课教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课选自河北少年儿童出版社初中音乐八年级下册第一单元“灿烂的西部”。本单元以我国西部丰富的民族音乐文化为主题，旨在引导学生通过聆听、演唱、欣赏不同风格的西部民歌，感受西部音乐的独特魅力，了解多元的民族文化，激发对祖国大好河山的热爱之情。《哦，香格里拉》是本单元的一首重点演唱歌曲，由作曲家墨犁根据藏族民歌风格创作。歌曲为G宫调式，2/4拍，结构为带再现的单二部曲式。旋律优美流畅、高亢嘹亮，节奏舒展自由，具有典型的藏族弦子与锅庄舞的音乐特点。歌词描绘了“香格里拉”这一世外桃源般的圣地的纯净、祥和与美丽，充满了对家乡的赞美和对美好生活的向往。这首歌曲不仅是进行民族音乐风格体验的【重要】载体，更是培养学生合唱能力、声音控制能力及音乐表现力的【核心】素材。

（二）学情分析

八年级学生经过七年级的学习，已具备一定的识谱能力和基本的演唱技巧，对音乐的情绪情感有初步的感知和表达欲望。他们正处于变声期后期，对声音的控制和气息的运用需要进一步引导和规范。在心理上，他们渴望独立，对新鲜事物充满好奇，但对于相对遥远的民族音乐文化，可能因缺乏生活经验和语境感知而存在一定的审美距离。因此，本节课需在【难点】突破上，通过创设情境、多媒体辅助、律动体验等方式，拉近学生与藏族音乐的距离，将抽象的音乐符号转化为可感可知的审美体验。同时，学生对于合唱的均衡与和谐虽有接触，但多声部听觉习惯尚未完全建立，【非常重要】的是要在教学过程中循序渐进地培养其倾听他人声部、调整自己声音的能力。

（三）设计理念

本教学设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为指导，秉持“以美育人、以美化人、以美润心、以美培元”的核心理念。确立以“音乐审美”为核心，以“兴趣爱好”为动力，面向全体学生，注重个性发展的课程理念。在教学过程中，强调音乐实践的贯穿，将音乐知识与技能的学习融入生动有趣的审美体验活动中。通过“聆听—体验—探究—表现—创造”的教学路径，引导学生深度参与音乐实践，在感受、表现、创造音乐的过程中，获得对藏族音乐文化的深度理解，提升艺术表现力与审美感知力。本课的设计旨在构建一个以学生为主体、以音乐为本体、以文化为底蕴的生本课堂。

二、教学目标

依据课程标准与教材内容，结合学生实际情况，确立以下三维目标：

（一）审美感知

1.能够用自然、圆润、有气息支持的声音，准确、有感情地演唱歌曲《哦，香格里拉》。【基础】

2.在聆听与演唱中，感受歌曲优美、舒展、高亢的旋律特点，体验藏族民歌的独特韵味，能听辨出歌曲中藏族音乐元素的运用。【重要】

3.初步了解“香格里拉”的文化内涵，感知音乐与地域文化之间的紧密联系。

（二）艺术表现

1.能够自信、投入地参与齐唱与简单的二声部合唱，在合唱中学会倾听他人声部，保持声部间的均衡与和谐。【核心】【难点】

2.能够根据歌曲的情绪和风格，尝试用恰当的速度、力度和音色变化来表现歌曲的意境，并尝试融入简单的藏族舞蹈动作进行综合性表演。【热点】

（三）文化理解

1.通过对歌曲的学习与探究，了解藏族音乐文化的特点，尊重并热爱中华民族多元的民族音乐文化，增强民族文化自信。【重要】

2.理解“香格里拉”作为理想之地的象征意义，激发学生对美好生活的向往与追求，树立人与自然和谐共生的意识。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.用自然、流畅、有气息支持的声音演唱歌曲，准确把握歌曲的节奏（特别是附点节奏、切分节奏）和音准，表现出歌曲的优美与舒展。【基础】【高频考点】

2.体验并表现歌曲的藏族音乐风格，如装饰音（倚音）的演唱、旋律的起伏韵味等。

（二）教学难点

1.二声部合唱部分的音准、节奏配合以及声音的均衡与和谐。高声部的高音演唱要轻松通透，低声部的旋律要平稳流畅，两声部间要相互倾听、彼此靠拢。【非常重要】

2.准确演唱歌曲中的变化音（如有）及大跳音程，保持声音位置的统一，避免喊唱。【难点】

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.情境创设法：运用多媒体展示香格里拉及藏区风光、人文图片视频，创设浓郁的藏族文化氛围，引导学生身临其境。

2.体验探究法：引导学生通过聆听、模仿、对比、律动等方式，自主探究藏族音乐的风格特点，如通过模仿“弦子”的律动来感受音乐的韵律。

3.示范与模仿法：教师用准确的范唱，特别是在装饰音、呼吸、声音位置等方面进行示范，引导学生进行高效的模仿练习。

4.合作学习法：在合唱教学和综合性表演环节，组织学生进行小组合作、声部合作，培养团队协作能力。

5.视听结合法：结合音像资料，多感官调动学生的审美注意，加深对音乐的理解和记忆。

（二）教学准备

1.教师：多媒体课件（PPT，包含香格里拉风光、藏族民俗、藏族歌舞视频、歌曲曲谱、合唱分声部音频）、钢琴、音叉。

2.学生：音乐课本、对藏族文化的初步了解（可提前布置预习任务）。

五、教学实施过程

（一）【导入】情境铺陈，引人入胜（约5分钟）

1.静谧启程：上课伊始，教室灯光调暗，多媒体屏幕缓缓亮起，播放一段精心剪辑的视频。画面是从高空俯瞰的连绵雪山、静谧的蓝月山谷、金碧辉煌的噶丹松赞林寺、随风飘扬的五彩经幡、以及在广袤草原上悠然吃草的牦牛。背景音乐选取纯净、缥缈的纯音乐，如空灵的女声哼鸣或排箫演奏，音量由弱渐强，营造出神秘、圣洁、宁静的氛围。

2.语言引导：视频播放约一分钟后，教师用轻柔而富有磁性的嗓音，配合画面进行画外音引导：“同学们，在这个喧嚣的世界里，总有一些地方，是我们心灵的归宿。它隐藏在雪山的深处，隐藏在蓝月峡谷的光影里，隐藏在人们最美好的想象中。那里，没有忧虑，没有纷争，只有蓝天白云、雪山牧场和虔诚的笑脸。那里，叫香格里拉。”

3.定格与提问：视频画面最终定格在一张极具代表性的香格里拉全景图上。灯光渐亮。教师提问：“看到这样的景色，你的内心涌起怎样的感受？（宁静、祥和、神圣、向往……）这节课，就让我们乘着歌声的翅膀，一起走进这个美丽的地方，去聆听那里的歌声——《哦，香格里拉》。”（板书课题）

（二）【初步感知】聆听天籁，初识风格（约8分钟）

1.首次聆听（整体感知）：教师播放歌曲《哦，香格里拉》的完整范唱音频（建议使用合唱版本，展现其丰富性）。要求学生闭上眼睛，用心聆听，并在听后用一两个词语概括歌曲带给自己的整体感受（如：优美、舒展、高亢、自由、赞美等）。【基础】

2.文化链接：听完后，请几位学生分享感受。教师顺势引导：“大家的感受很精准。这种优美中带着高亢，舒展中透着自由的韵味，正是藏族民歌的典型特征。这与藏族人民生活的环境——高海拔、广袤的草原、深邃的峡谷——有着密不可分的关系。”

3.风格初探（对比聆听）：教师播放一小段其他地区（如江南、陕北）的民歌片段，与本歌曲进行简短对比。引导学生从旋律线条、节奏、音色等方面直观感受藏族音乐的独特之处。例如，江南民歌的婉转细腻，陕北民歌的粗犷豪放，而《哦，香格里拉》则兼具了高原的宽广与内心的深情。【重要】

4.复听与跟随：再次播放歌曲，这次要求学生看着课本上的歌词，并尝试用“lu”或“la”轻声跟随旋律哼唱，初步熟悉旋律走向，重点关注歌曲的情绪起伏。

（三）【深入探究】学唱旋律，破解风格（约15分钟）

1.节奏解密（难点预破）：

1.2.教师用钢琴弹奏歌曲的主要节奏型（如附点节奏、大切分、小切分），引导学生进行模仿拍读。【非常重要】

2.3.选取歌曲中典型的节奏片段（例如：“圣洁的雪山”一句的节奏），写在黑板上，带领学生边打节拍边读节奏，感受其特有的动感。

3.4.引入藏族舞蹈“弦子”的律动特点：教师示范一个简单的、连续的、膝盖微曲的、重心平稳移动的“弦子”基本步伐，让学生边踏步边读节奏，体验音乐与舞蹈的血肉联系，将枯燥的节奏练习变得生动有趣。【热点】【难点攻克方法】

5.旋律学唱（循序渐进）：

1.6.教师范唱：教师用饱满热情和专业的发声技巧，完整、准确地范唱歌曲（注意装饰音、气息和情感的表达）。这是【非常重要】的一环，直接给学生建立起声音的审美标准。

2.7.分句模唱：采用“钢琴弹一句，学生用‘啦’字跟唱一句”的方式，分句学习旋律。重点乐句（如出现大跳音程或变化音的乐句）可以设计专门练习。

3.8.装饰音处理：重点指出并练习歌曲中的倚音（前倚音、后倚音），告诉学生这是藏族民歌润腔的重要手段，演唱时要轻巧、自然，像雪山上的晨风一样掠过，不能唱得太重、太硬。【难点】

4.9.视唱曲谱（选择性）：根据班级学生的识谱能力，可以选择性地视唱部分旋律片段，特别是二声部的主旋律，加深对音高、音程关系的记忆。

5.10.完整填词：在旋律基本掌握后，指导学生有节奏地、清晰地朗读歌词，体会歌词的意境美。然后，将歌词带入旋律，逐句填词演唱。注意纠正咬字吐字，特别是“香格里拉”几个字的发音要饱满圆润。

11.声音与气息指导（贯穿始终）：

1.12.强调气息的深沉与连贯，引导学生运用腹式呼吸，像闻花香一样缓缓吸气，保持乐句的完整性。

2.13.要求声音位置高亢，想象声音从眉心（头腔共鸣）传出，避免喉音和喊唱，特别是高音区要唱得轻松、有穿透力。可以设计用“打哈欠”的感觉来寻找高位置发声状态。【基础】

（四）【深化体验】合唱体验，和鸣之美（约10分钟）

1.声部分配：根据学生嗓音条件和意愿，将学生分成两个声部。高声部主旋律，低声部为伴唱或副旋律。确保每个声部人数均衡。

2.分声部练习：

1.3.高声部巩固主旋律，注意情感的饱满和声音的穿透力。

2.4.低声部教师重点辅导，可以先用钢琴带唱旋律，再用“wu”或“mu”的哼鸣来演唱，要求声音柔和、平稳，起到烘托背景的作用。【非常重要】

5.初次合唱（合作尝试）：

1.6.两个声部先分开练习熟练后，尝试合起来。教师指挥，要求速度放慢。

2.7.【高频考点/难点】

1.3.8.强调“听”：指挥学生不仅要唱自己的声部，更要竖起耳朵去听另一个声部的声音，努力使自己的声音向对方靠拢，寻求声音的和谐与平衡。

2.4.9.音准监控：钢琴随时给予支持，对音准出现偏差的声部进行及时的纠正和引导。低声部容易受高声部干扰而跑调，需重点关注。

3.5.10.音量均衡：低声部往往不自信而音量偏弱，或者想压倒对方而音量过强。教师要用形象的比喻（如：高声部是雪山顶上金色的阳光，低声部是山脚下厚重的大地；或者高声部是展翅的雄鹰，低声部是连绵的群山）帮助学生理解各自声部的角色和音量比例。

11.展示与调整：让部分配合默契的学生小组进行展示，其他同学聆听评价。在评价中进一步明确和谐合唱的标准，并再次进行全体合唱练习，逐步达到理想效果。

（五）【拓展表现】载歌载舞，情境再现（约5分钟）

1.舞蹈元素融入：教师简单教授一两个标志性的藏族舞蹈动作，如“甩袖”（单臂袖、双臂袖）、“踏步”、“颤膝”等。重点在于身体的韵律感，而不是动作的复杂性。

2.综合性表演：将学生分为三组：演唱组（齐唱或合唱）、舞蹈组（在座位间或讲台前用舞蹈动作表现）、打击乐组（可用铃鼓、沙锤模拟藏族民间舞蹈的伴奏节奏，如XXXX|XX|）。全班同学共同合作，完整演绎歌曲《哦，香格里拉》。【热点】【非常重要】

3.情境升华：在表演的高潮部分，教师可以加入领唱，并引导所有学生想象自己正置身于开满格桑花的草原上，对着远方的雪山放歌，将对家乡、对美好生活的热爱和赞美之情，通过歌声、舞蹈和节奏完全释放出来。

（六）【小结与作业】余音绕梁，意犹未尽（约2分钟）

1.课堂小结：教师对本节课的学习进行总结。“今天，我们不仅学会了一首好听的歌曲，更重要的是，我们通过音乐这个神奇的钥匙，打开了通往雪域高原的一扇窗。我们感受了藏族音乐的独特魅力，体验了合唱带来的和谐之美，更理解了‘香格里拉’不仅仅是地图上的一个地名，更是我们每个人心中向往的纯净、和谐、美好的精神家园。希望同学们能永远保持这份对美的追求，让心中的‘香格里拉’永远纯净、美好。”

2.布置作业（分层设计）：

1.3.基础作业：熟练背唱歌曲《哦，香格里拉》的主旋律。

2.4.拓展作业（选做其一）：a.课后收集一首你喜欢的其他藏族民歌，下节课与同学分享。b.尝试用绘画、文字或摄影作品，描绘出你心中的“香格里拉”。

3.5.合作作业：各合唱小组课后继续练习本课的二声部合唱，巩固声音的和谐。

六、教学评价与反思

（一）教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1.形成性评价：贯穿于教学的各个环节。教师通过观察学生在聆听、模仿、讨论、律动、演唱等活动中的参与度、专注度和表现力，给予及时的、鼓励性的口头反馈和引导。重点关注学生在合唱练习中的倾听与合作意识。

2.表现性评价：在“拓展表现”环节，对学生的综合性表演进行评价。评价主体多元化，包括教师评价、小组互评和自我评价。评价指标包括：演唱的准确性与情感表达（50%）、舞蹈动作的协调性与韵律感（20%）、打击乐节奏的准确性（10%）、团队合作的默契度（20%）。

3.终结性评价：结合课后基础作业的完成情况（背唱歌曲）进行考量。

（二）教学反思预设

1.成功之处：情境创设是否能成功激发学生的兴趣？节奏与舞蹈的结合