初中英语七年级下册 Unit1 This is me!核心句型讲练融合课教学设计

初中英语七年级下册Unit1Thisisme!核心句型讲练融合课教学设计

一、教学基本信息

【学科与学段】初中英语七年级

【课题名称】Unit1Thisisme!核心句型深度讲练与综合语用

【授课课时】第3课时（精讲精练课/语法与语用融合课）

【授课对象】七年级学生

【教材版本】外研版义务教育教科书·英语七年级下册（根据2024年秋季使用的新教材标准）

【课型定位】本课时位于单元“Understandingideas”和“Developingideas”之后，属于“单元整体教学”中的“语言聚焦与输出”环节。它既是对前两课时输入语言（自我介绍、他人介绍）的梳理与归纳，也为后续“Presentingideas”和写作任务搭建坚实的语言支架，具有承上启下的枢纽作用。

二、教学背景分析

（一）课标分析（2022年版义务教育英语课程标准）

【核心素养导向】本课时严格遵循新课标“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念。课程设计旨在通过真实的语境和任务，提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。重点在于引导学生不是机械记忆句型，而是在“介绍自我与认识他人”的主题意义探究中，理解语言形式的意义和功能，实现“形式-意义-使用”的三维统一。

（二）教材分析

外研版新教材七年级下册Unit1“Thisisme!”主题属于“人与自我”范畴，涉及“生活与学习”和“做人与做事”主题群。单元内容围绕个人基本情况、性格爱好、外貌特征等展开。前两课时通过对话和短文提供了丰富的输入，本课时需要将散落在语篇中的核心句型（如be动词用法、疑问句、自我介绍套语）进行结构化梳理和系统性操练。教材活动设计趋向于任务型，但缺乏对句型的集中式、高强度的精准训练，本课时是对教材的有力补充和深化。

（三）学情分析

【知识基础】学生通过前两课时的学习，已能初步运用“I’m.../Ilike.../I’mfrom...”等简单句式进行自我介绍。但对于be动词在不同人称下的变化（am/is/are）、一般疑问句及其回答的准确性、以及如何在具体情境中综合运用这些句型进行流畅交流，仍存在较大困难。【学习特点】七年级学生活泼好动，表现欲强，对新鲜事物充满好奇，但注意力容易分散，抽象思维能力较弱。他们对单纯的语法讲解感到枯燥，需要在“做中学”，在游戏、竞赛和真实的交际任务中习得语言。【生活经验】学生正处于自我意识快速发展的阶段，渴望被同伴认识和了解，渴望展示独特的自我。这为本课设计“认识新朋友”、“制作个人档案”等情境任务提供了真实的心理驱动力。

三、教学目标

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

【语言能力】

1.【基础】准确掌握be动词（am/is/are）在不同人称代词和名词后的搭配形式，能正确运用be动词进行陈述和提问。

2.【重要】熟练掌握并区分使用特殊疑问句（What’syourname?Howoldareyou?Whereareyoufrom?Whatdoyoulike?）和一般疑问句（Areyou...?Ishe...?Doyoulike...?）来询问他人信息。

3.【核心】能够连贯、准确、有条理地运用本单元核心句型进行口头和笔头的自我介绍，并自然地将信息串联成篇。

【文化意识】了解英语国家人士在初次见面时介绍自己及回应介绍的得体方式（如眼神交流、微笑、使用恰当的问候语），培养国际视野和跨文化交际意识。

【思维品质】通过观察、对比、归纳be动词的用法规则，训练学生的逻辑思维和归纳总结能力。通过创设情境进行角色扮演，培养学生的想象力和创造性思维。

【学习能力】能够运用课堂所学，借助思维导图等工具，自主梳理和归纳所学句型，并积极在课内外寻找使用英语介绍自己的机会，提升英语学习的自信心和主动性。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】be动词（am/is/are）在肯定句、否定句和疑问句中的准确运用。

2.【高频考点】核心特殊疑问句的构成及其在真实语境中的应答。

3.以第一人称和第三人称为主语，进行连贯的自我介绍和他人介绍。

（二）教学难点

1.【难点】在实际口语交流中，能根据听到的句子快速、准确地使用be动词进行应答（如：Yes,Iam./No,heisn‘t.）。

2.【难点】理解并正确使用形容词性物主代词（my,your,his,her）与人称代词主格（I,you,he,she）的对应关系，避免混淆（例如正确使用“Hisnameis...”而非“Henameis...”）。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

1.【核心理念】英语学习活动观：始终坚持在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的活动，推动学生核心素养的发展。

2.【具体方法】情境教学法、任务型教学法（TBLT）、归纳法、合作学习法。

（二）教学准备

多媒体课件（PPT，包含清晰的任务指令、语法图表、示范视频）、学生学案（导学案，包含句型归纳表、配对练习、写作框架）、与课文主题相关的学生和教师的真实照片、视频片段、小奖品。

六、教学实施过程

（一）学习理解阶段：唤醒与发现(10mins)

【教师活动】

1.【导入与激活】上课伊始，教师播放一段精心剪辑的视频，内容是学生熟悉的校园场景和本班同学课间活动的笑脸，背景音乐轻松活泼。视频最后定格在几个学生和老师的特写镜头上。教师面带微笑，用亲切的英语与学生问候：“Goodmorning,everyone!Lookatthescreen.Whoarethey?”引导学生说出视频中的人物，自然地引入单元主题“Thisisme!”。

2.【创设语境，呈现句型】教师指着屏幕上的自己（或另一位任课老师）的照片，用夸张清晰的口型说：“ThisisMs.Wang.SheismyEnglishteacher.Sheisverykind.”然后，教师走到一位高个子男生旁边，轻轻拍拍他的肩膀，说：“AndthisisLiMing.Heistall.HeisinClass3.”接着指向一位扎马尾辫的女生：“Lookatthegirlwithglasses.SheisZhangYue.Shelikesreading.”教师在介绍时，有意识地将关键句型板书在黑板左侧，并用不同颜色的粉笔标出重点词。

板书：Thisis...He/Sheis...(tall,kind...).He/Shelikes...

3.【引导观察，发现规律】教师呈现课本上几个主人公的图片（如Daming,Lingling），并提出一个引导性任务：“Now,let’slookatouroldfriends.Canyouusethesentencesontheblackboardtointroducethem?Pleasetalkwithyourdeskmate.”学生两人一组尝试介绍。一分钟后，教师请几组学生进行展示。在学生展示时，教师敏锐地捕捉并板书他们使用的句子，尤其关注be动词的运用。例如，如果学生说：“Damingisaboy.HeisfromBeijing.”教师就在“Heis”下划线；如果学生说：“LinglingandBettyarefriends.”教师就在“are”下画圈。接着，教师提出核心问题，引导学生进入探究状态：“Youalldidagreatjob!Now,lookatthewordsincirclesandlines.Canyoufindanyrules?Whendoweuse‘am’,‘is’,and‘are’?”将问题抛给学生，但不急于给出答案，而是为下一环节的归纳做准备。

【学生活动】

观看视频，进入轻松的学习氛围，用简单的英语回应教师的提问，回顾旧知。在教师引导下，尝试用给出的句型介绍图片中的同学和课本人物，初步感知句型的运用。在小组展示和倾听中，观察板书上的关键词，开始思考be动词的使用规律，产生认知冲突和学习期待。

【设计意图】通过真实、生动的校园生活视频和照片，迅速拉近师生距离，激活学生关于“人”的背景知识。教师有层次的示范，为学生提供了清晰的语言支架。最后通过观察和提问，引发学生对核心语法现象的注意，为接下来的探究学习做好铺垫，体现了“学习理解”层面的活动观。

（二）应用实践阶段：归纳与操练(20mins)

【教师活动】

1.【合作探究，归纳规则】教师将全班分成若干小组，每组发放一张白纸和几支彩笔。屏幕上呈现一组精心挑选的、具有代表性的句子，这些句子涵盖了be动词与人称代词、名词的所有搭配情况。

例句：

IamfromChina.

Youaremyfriend.

Heistall.

Sheisbeautiful.

Itisacat.

Wearestudents.

TheyareinClassOne.

MynameisLiMing.

Hereyesarebig.

教师发出指令：“Workingroupsoffour.Readthesesentencestogether.Discussandfindout:Whendoweuse‘am’?Whendoweuse‘is’?Whendoweuse‘are’?Youcandrawatableoramindmaponyourpapertoshowtherules.”教师巡视各组，倾听讨论，给予必要的帮助和提示，例如提示学生注意主语的人称和数。

2.【成果展示与精准讲解】几分钟后，邀请几个小组的代表上台，利用投影仪展示他们归纳的图表或思维导图，并用英语进行解释。教师认真倾听，对学生的归纳成果给予高度评价和鼓励。在学生展示的基础上，教师利用PPT呈现一个结构清晰、色彩鲜明的【重要】be动词用法金字塔图或表格，进行系统性的总结和补充，尤其强调“I”用“am”，“you”用“are”，“is”用于“he/she/it/单数名词”，“are”用于“we/you/they/复数名词”这一核心规律。同时，顺势引导出【基础】人称代词主格（I,you,he,she,it,we,they）和【重要】形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their）的区别与联系，指出“Mynameis...”中“My”的用法。

3.【控制性操练：机械练习】为了巩固刚学过的规则，教师组织快速的“口头翻译”或“句子接龙”游戏。教师说中文，学生抢答英文：“我是学生/你很高/她是我的妹妹/他们是我的朋友”。或者教师说一个主语（如“Myparents”），学生迅速接上正确的be动词（“are”）。此环节要求快节奏、高密度、全覆盖，确保每个学生都能跟上。

4.【半控制性操练：情景问答】

教师创设两个微情景进行【高频考点】句型的专项训练。

情景A：找主人。教师拿起讲台上的一本英语书，问：“ThisisaniceEnglishbook.Isityours,Tom?”引导学生回答：“No,itisn’tmine.Maybeit’shis/her.”或者“Yes,itismine.”通过这个活动，自然引入一般疑问句“Isthis/that...?”“Arethese/those...?”及其肯定和否定回答。同时，在语境中帮助学生区分“my”和“mine”的用法。

情景B：寻人启事。教师在PPT上展示一张模糊的人物剪影，给出部分信息：“Heisaboy.HeisfromEngland.Heis13yearsold.Helikesfootball.Whoishe?”引导学生用“Ishe...?”来提问猜测，如“IsheMessi?”教师根据学生的提问，回答“Yes,heis.”或“No,heisn’t.”。这个游戏极大地激发了学生的参与热情，在反复的“Ishe...?”“Doeshelike...?”的问答中，学生熟练掌握了目标句型。

【学生活动】

小组合作，朗读、观察、分析例句，热烈讨论be动词的使用规律，并用图示化的方式呈现出来，发展学习策略和协作能力。认真听取其他小组的展示和教师的总结，完善自己的知识体系，在学案上做好笔记。积极参与快速反应游戏，巩固be动词的搭配。在情景问答中，运用所学句型进行真实交际，大胆猜测，勇于表达，在游戏中提升口语流利度和准确性。

【设计意图】本环节是整堂课的核心。通过“小组探究-展示归纳-教师精讲”的模式，将学习的主动权交还给学生，体现了“以学习者为中心”的理念，培养了学生的归纳能力和探究精神。随后的“控制性练习”和“半控制性练习”层层递进，从机械模仿到有意义的交际，帮助学生逐步内化知识，突破【难点】，确保语言操练的效度和趣味性。

（三）迁移创新阶段：综合与创造(12mins)

【教师活动】

1.【创设真实任务：寻找新朋友】教师播放一段来自“国际友好学校”的学生视频。视频中，几名外国七年级学生用英语做自我介绍（语速适中，包含姓名、年龄、国家、爱好等）。播放完毕后，教师宣布任务：“Wow,theywanttomakefriendswithstudentsinChina!Let’smakeprofilecardsforourselvesandintroduceourselvestothem!Wecanalsointroduceourdeskmatetothem.”

2.【搭建语言支架，指导输出】教师在PPT上呈现一个清晰的自我介绍框架（思维导图形式）：

Name:Mynameis.../I’m...

Age:I’m...yearsold.

Country:I’mfrom.../Icomefrom...

Looks:I’m...(tall/short...).Ihave...(bigeyes/longhair...).

Likes:Ilike.../Myhobbyis...

Personality:I’m...(friendly/helpful...).

Ending:Nicetomeetyou!/Iwanttobeyourfriend.

同时，提供备选句型库，供学生参考使用。

3.【分层任务设计】

TaskA(基础)：根据框架，完成一份关于自己的英文简介，写在学案的卡片上。

TaskB(挑战)：两人一组，首先互相采访，获取对方信息，然后不拿稿子，向全班介绍自己的搭档（第三人称单数练习）。

教师明确任务要求，强调要尽量使用本节课学过的句型和词汇，鼓励学生在介绍时配合肢体语言，做到自信、大方。

4.【成果展示与即时评价】教师邀请几组学生上台展示。一位学生扮演国际学校学生，另一位学生用英文介绍自己，并介绍自己的搭档。台下的学生和教师共同担任评委，使用简单的评价表（内容、语音、流利度、创新性）进行打分或点评。教师在学生展示后，给予及时、具体、鼓励性的反馈，如：“Excellent!Youused‘friendly’correctly!Andyoureyecontactisverygood!”并顺势总结文化意识：“WhenweintroduceourselvesinEnglish,remembertosmileandlookatothers.That’sverypolite.”

【学生活动】

观看视频，激发交流欲望，明确任务目标。根据教师提供的思维导图和句型库，结合自身实际情况，独立思考，完成自我介绍卡片的撰写（TaskA）。与搭档合作，互相采访，操练第三人称单数的疑问句和陈述句，为TaskB做准备。部分小组主动上台展示，运用所学自信表达，并对他人的表现进行欣赏和评价。

【设计意图】本环节是本课时的“迁移创新”层面。通过模拟与国际友人交友这一真实、有意义的任务，将课堂所学延伸到真实生活情境中。分层任务设计照顾了不同层次学生的需求，让每个学生都有所收获。展示与评价环节不仅锻炼了学生的口语表达和思辨能力，更让他们体验到用英语做事的成就感和乐趣，从而将语言学习内化为自身素养。

（四）总结与作业布置(3mins)

【教师活动】

1.【课堂总结】教师引导学生快速回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?Welearnedtheverb‘be’—am,is,are.Welearnedhowtoaskandanswerquestions.Mostimportantly,wecannowusethesesentencestointroduceourselvesandourfriendsinabetterway!”同时，在黑板右侧形成一个结构化的板书，将核心句型串联起来。

2.【布置分层作业】

【基础必做】：完成学案上的配套练习题（单项选择、用be动词的适当形式填空），巩固本课知识点。

【实践选做】：录制一个1分钟左右的英文自我介绍视频，可以配上照片或音乐，发到班级群或私信给老师，优秀作品将在下节课展示。

【挑战拓展】：采访至少两位家人或朋友（用英语或混合语言），获取他们的基本信息（年龄、职业、爱好），并尝试用英语向同学介绍他们。

【学生活动】

跟随教师的引导，回顾本节课的核心内容，查漏补缺，构建知识体系。记录