部编版初中历史七年级下册《宋代经济的发展》教学设计

部编版初中历史七年级下册《宋代经济的发展》教学设计

一、课程基本信息与设计理念

（一）课程定位与学科核心素养指向

本课隶属于中国古代史“辽宋夏金元时期”单元，该时期是继隋唐之后又一个社会发展的高峰期。宋代经济在中国古代经济史上占有承前启后的枢纽地位，其发展水平、结构特征与运行机制均达到了前所未有的高度，并对后世产生了深远影响。本课教学旨在引导学生超越对“积贫积弱”的传统片面认知，通过多元史料构建对宋代经济立体、动态的理解，深刻认识经济发展与社会变迁之间的互动关系。

本教学设计紧密围绕初中历史学科五大核心素养展开：

1.时空观念：在北宋与南宋的政治版图变迁中，定位农业、手工业、商业中心的地理分布与转移，理解经济重心南移的完整进程。

2.史料实证：运用文献记载、考古发现（如沉船文物）、图像史料（如《清明上河图》、《耕获图》）、数据图表等，多维度互证宋代经济成就。

3.历史解释：分析宋代经济繁荣的技术基础（如秧马、占城稻）、制度创新（如市舶司、纸币）、社会条件（如市民阶层兴起），形成对历史现象因果关系的理性解释。

4.家国情怀：体认宋代在科技、经济、文化方面的世界领先地位，感受先民的智慧与创造力，增强民族自豪感与文化自信。

5.唯物史观：运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的原理，初步理解宋代经济发展对政治、文化、社会生活乃至世界文明的深刻影响。

（二）学情分析

七年级学生经过第一学期的学习，已初步掌握朝代时序、基础史料阅读等技能，对唐朝的繁荣有一定了解，具备进行简单历史比较的基础。他们的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，对生动的历史场景、具象的文物、有趣的故事有浓厚兴趣。然而，他们对经济史的概念（如“商品经济”、“市镇”、“货币经济”）相对陌生，对经济发展的内在逻辑理解存在困难。部分学生可能从通俗文化中接触到关于宋代“软弱”的片面印象。因此，教学需化抽象为具体，通过丰富直观的素材、层层递进的问题和模拟体验活动，引导其构建知识、纠正偏见、发展思维。

（三）设计理念与创新之处

1.大概念引领：以“经济重心南移的完成与商品经济的高度繁荣”作为统摄本课的大概念，所有教学活动均围绕此概念展开与深化。

2.跨学科融合：有机融入地理（区域经济、地理环境与农业发展）、经济学（货币、市场、贸易）、美术（古画中的历史信息）等学科视角与方法。

3.情境化与问题链驱动：创设“穿越回宋代做经济观察员”的贯穿性情境，设计“何以繁荣？——何以见证？——何以影响？”的核心问题链，驱动学生探究。

4.数字资源深度应用：利用高清数字文物、动态地图、数据库（如宋代物价数据）、3D复原模型等，打造沉浸式、探究性的学习环境。

5.评价伴随学习：设计表现性任务与量规，将评价嵌入学习过程，实现“教-学-评”一体化。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.能在地图上准确指出宋代水稻、茶叶、棉花的主要产区，景德镇、泉州等主要手工业与外贸城市，并描述其空间分布特点。

2.能列举宋代农业（复种技术、占城稻、秧马、梯田）、手工业（瓷、丝、矿、造船）、商业（打破坊市制、出现纸币、海外贸易兴盛）发展的具体表现。

3.能阐述经济重心南移的过程、主要表现及其原因。

4.初步学会从《清明上河图》、《耕获图》等图像史料中提取经济信息，并能将文献记载与考古发现相互印证。

（二）过程与方法

1.通过分析比较《宋代南北人口比例变化图》、《宋代漕运粮额比例图》等数据图表，学习运用数据论证历史问题的方法。

2.通过小组合作，模拟“市舶司”管理海外贸易或“成都交子铺”发行纸币的情景，体验宋代经济管理的复杂性与创新性。

3.通过构建“宋代经济发展因素”的多维思维导图，学习系统分析历史现象成因的方法。

（三）情感态度与价值观

1.感受宋代经济发展的辉煌成就，体会古代劳动人民的智慧与创造力，增强民族自豪感。

2.认识宋代商品经济的活跃与城市生活的繁华，理解经济发展对社会结构（市民阶层壮大）、文化生活（宋词、话本流行）的深刻塑造。

3.通过了解宋代海上丝绸之路的繁盛，初步树立开放包容、互利共赢的全球视野。

三、教学重点与难点

1.教学重点：宋代农业、手工业、商业发展的突出表现；经济重心南移的完成。

2.教学难点：理解宋代商品经济发展的深度与广度；初步分析经济重心南移的多重原因及其历史影响。

四、教学资源与工具

1.数字资源包：

1.2.高清动态版《清明上河图》（故宫博物院出品），可局部放大赏析。

2.3.“宋代经济地理信息系统”互动地图，可叠加显示农业区、手工业中心、贸易路线、人口密度等图层。

3.4.“南海一号”、“华光礁一号”等宋代沉船的3D虚拟展厅及出水文物高清图片。

4.5.宋代相关数据图表动画（耕地面积增长、对外贸易港口税收额、铜钱年铸造量等）。

6.文本史料集：精选《宋史·食货志》、《梦溪笔谈》、《东京梦华录》、《岭外代答》等文献片段；现代学者（如漆侠、斯波义信等）的经典论述摘要。

7.实物教具/模型：仿宋瓷片（景德镇青白瓷、龙泉青瓷、建窑黑釉盏）、仿“交子”或“会子”纸币模型、宋代铜钱（仿制品）。

8.学习任务单：包含史料分析表、地图标注任务、小组合作探究指引等。

五、教学过程实施（共2课时，90分钟）

第一课时：农工奠基——繁荣的根基

环节一：情境导入，问题激趣（5分钟）

【教师活动】

播放一段结合《清明上河图》动态细节与宋代都市生活音效的短视频（约1分钟）。画面聚焦于熙攘的码头、琳琅的商铺、繁忙的工匠、丰盛的食材。

提问：“如果穿越回这幅画卷中的时代——宋代，你会如何形容你所看到的经济状况？与你之前了解的唐代长安东西市相比，有何不同印象？”

引导学生初步感知宋代城市经济的繁华与开放性。

【学生活动】

观看视频，自由发表初步观感。部分学生可能提及“人更多”、“店铺临街”、“货物丰富”、“非常热闹”等。

【设计意图】利用最具代表性的图像史料创设直观情境，迅速拉近学生与历史的距离，并自然引出与唐代的对比，激发探究兴趣。

环节二：探究一：沃野千里——农业的新发展（20分钟）

1.“天下粮仓”在哪里？——农业格局的变迁

1.2.任务：学生使用“宋代经济地理信息系统”互动地图，分图层查看“北宋初年人口密度”、“北宋末年人口密度”、“南宋时期人口密度”，以及“水稻主要产区”、“漕运路线”。

2.3.问题链：

1.3.4.从北宋到南宋，人口最密集的区域发生了怎样的变化？（引导得出：从黄河流域转移到长江流域，尤其是太湖流域）

2.4.5.“苏湖熟，天下足”的谚语反映了什么现象？（粮食生产中心南移）

3.5.6.结合地理知识，思考南方哪些自然条件适合农业发展？（气候温暖湿润、水系发达、土地资源潜力大）

6.7.教师小结：呈现《宋代南北户口对比变化表》、《宋代南北科举状元比例变化表》等辅助材料，明确指出：经济重心南移在宋代最终完成。这不仅体现在农业上，也将贯穿于整个经济领域。

8.“巧夺天工”何以实现？——农业技术的革命

1.9.材料呈现：展示《耕获图》（南宋·楼璹）高清局部，对比唐代曲辕犁示意图；文字史料介绍“占城稻”（引自《宋史》）；动画演示“秧马”的使用原理。

2.10.小组探究：以“宋代农业‘高科技’发布会”的形式，分小组负责一项技术进行“推介”。

1.3.11.A组（育种专家）：推介“占城稻”（特点：耐旱、早熟、适应性强；影响：促进水稻品种改良与复种指数提高）。

2.4.12.B组（农机工程师）：推介“江东犁”等改良农具与“秧马”（特点：轻便、高效；影响：节省人力，提高耕作效率）。

3.5.13.C组（土地规划师）：推介梯田、圩田、架田（特点：充分利用山地、水网、沼泽；影响：极大扩展耕地面积）。

6.14.教师总结：精耕细作技术的全面推广、优良品种的引进、土地资源的深度开发，共同构成了宋代农业飞跃的“技术三角”，为整个经济的繁荣奠定了坚实的物质基础。

环节三：探究二：百工竞巧——手工业的兴盛（15分钟）

1.“瓷都”的崛起与“丝路”的辉煌

1.2.实物观察：分组传看景德镇青白瓷、龙泉青瓷、建窑黑釉盏的仿制品或高清图片。引导学生从釉色、质感、纹饰、用途（茶具、外销）等方面描述其特征。

2.3.地图定位：在互动地图上点亮宋代主要瓷器产地（景德镇、汝窑、钧窑等）、丝织业中心（四川、江浙）。

3.4.史料佐证：阅读《萍洲可谈》关于瓷器外销装载方式的记载，以及海外考古发现大量宋瓷的报道。理解“china”的双关含义。

5.“巨舰”的奥秘与“铁钱”的困境

1.6.情境设问：“要将这些精美的瓷器、丝绸运往海外，需要什么样的船只？宋代能造出来吗？”

2.7.数字体验：进入“南海一号”沉船的3D虚拟展厅，重点观察其水密隔舱结构。播放现代学者复原宋代海船建造过程的片段。

3.8.问题延伸：发达的采矿业（煤铁产量巨大）和铸钱业（年铸铜钱高峰时达数百万贯），一方面支撑了手工业，另一方面也带来了新问题——大量铜钱、铁钱携带不便。这为下一课时商业的创新埋下伏笔。

【本课时小结与过渡】（5分钟）

教师引导学生回顾并板书宋代农业、手工业发展的关键成就，并强调其“技术驱动”和“重心南移”两大特征。提问：“如此丰富的农产品和精美的手工业品，是如何进行流通和交易的？宋代的商业又会给我们带来怎样的惊喜？”引出下节课内容。

第二课时：商通天下——市场的革命

环节一：温故知新，承上启下（3分钟）

快速回顾上节课农业、手工业成就，再次聚焦“经济重心南移”大概念。明确本课时任务：探究宋代如何实现“货畅其流”，完成商业领域的革命。

环节二：探究三：市井之盛——国内商业的突破（25分钟）

1.从“坊市”到“街市”：空间的解放

1.2.对比分析：呈现《唐长安城坊市图》与《清明上河图》（汴京局部）、《南宋临安示意图》。学生小组合作填写对比表格：

对比项

唐代长安

宋代汴京/临安

商业区位置

固定的“东市”“西市”

______

营业时间

______

______

商业与居住区关系

______

______

城市功能

______

______

2.3.结论：宋代彻底打破“坊市分离”和“宵禁”制度，形成开放式街市，出现“早市”、“夜市”、“鬼市”，城市的经济功能空前强化。

4.从“铜钱”到“交子”：货币的革命

1.5.情境体验：“模拟北宋四川商人”活动。

1.2.6.步骤1：教师给出情境：一位四川绵布商人，需携带价值1000贯的货物前往汴京交易。1000贯铁钱重约4吨（可用实物类比重量）。

2.3.7.步骤2：学生讨论携带如此沉重货币的困难与风险。

3.4.8.步骤3：呈现世界上最早的纸币——“交子”的仿制品或图片。介绍其诞生于四川、由民间铺户发行到官府设立“交子务”发行的过程。

4.5.9.步骤4：学生分组扮演商人、交子铺户、官府官员，辩论交子出现的必然性、便利性以及可能的风险（如滥发贬值）。

6.10.意义升华：纸币的出现是商品经济发展到一定高度的必然产物，是金融领域的重大创新，标志着宋代货币经济进入了新阶段。

11.从“草市”到“镇市”：城镇网络的形成

1.12.地图观察：在互动地图上，展示长江三角洲、成都平原地区密集分布的宋代镇、市。

2.13.概念解析：解释“草市”（农村定期集市）→“墟市”（规模扩大）→“镇市”（具备税收、管理等行政功能）的发展脉络。

3.14.影响分析：这些星罗棋布的市镇，如同毛细血管，将广袤的农村与中心城市连接起来，形成了全国性的商品流通网络，促进了区域专业分工（如有的地方专种茶，有的专产瓷）。

环节三：探究四：舶交海中——海外贸易的鼎盛（15分钟）

1.“东方大港”的见证

1.2.考古实证：展示泉州出土的宋代海船、伊斯兰教石刻、基督教墓碑等图片。呈现《元丰市舶条》关于市舶司职能的记载（抽解、博买、发放公凭）。

2.3.角色扮演：“我是泉州市舶司官员”。学生小组需处理一份“外商申请出海贸易”的模拟公文，根据“条法”决定征收多少比例的货物税（抽解），哪些货物政府要优先购买（博买），并发放通行证（公凭）。理解宋代海外贸易管理的制度化与规范化。

4.“海上丝路”的繁荣

1.5.路线探寻：在互动地图上，动画展示从广州、泉州出发，通往东南亚、印度、阿拉伯乃至东非的主要航线。

2.6.贸易清单：分组列出宋代主要出口品（瓷器、丝绸、书籍、铜钱）和进口品（香料、珠宝、药材、新作物品种）。

3.7.世界影响：引导学生思考：大量宋钱在东亚、东南亚作为国际通货流通，说明了什么？宋代海外贸易对世界和自身分别产生了什么影响？（促进中外文化交流，刺激国内生产，增加财政收入，传播中国技术文明。）

环节四：整合提升，史鉴今思（12分钟）

1.构建体系：回归大概念

1.2.学生以小组为单位，利用思维导图形式，整合两课时所学，构建“宋代经济发展”知识体系图。需包含“农业”、“手工业”、“国内商业”、“海外贸易”四大支柱，并标注出“技术革新”、“重心南移”、“城市变革”、“货币革命”、“制度创新”等关键动力点。

2.3.各组展示并互评。教师最终呈现一个结构化的总结图，并强调：宋代经济是一个系统性的繁荣，各产业部门相互促进；经济重心南移是地理、技术、人口、政治等多因素长期作用的结果；商品经济的空前活跃是宋代经济最鲜明的时代特征。

4.联系现实：历史的回响

1.5.讨论：宋代经济发展的经验（如注重技术创新、发展外向型经济、鼓励民间商业、完善市场管理），对今天我们进行经济建设有哪些启示？

2.6.思辨：宋代经济如此发达，为何在军事上常处于守势？引导学生初步理解经济的繁荣与国家的综合国力（包括政治制度、军事战略、国际环境等）之间的复杂关系，避免简单线性思维。

六、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

1.过程性评价（嵌入各教学环节）：

1.2.课堂观察：记录学生在小组探究、角色扮演、讨论发言中的参与度、合作精神与思维质量。

2.3.学习任务单：检查学生在地图标注、史料分析表、对比表格填写中的完成情况与准确性。

3.4.表现性任务评分：对“农业技术发布会”、“市舶司公文处理”等活动的表现，使用简易量规进行小组或个体评价（从内容正确性、逻辑清晰度、表达效果等方面）。

5.终结性评价（课后作业）：

1.6.基础题：绘制一幅简明的“宋代经济成就示意图”，涵