小学英语三年级下册Unit 2 My Family Part B Let's talk Do a survey教案

小学英语三年级下册Unit2MyFamilyPartBLet'stalkDoasurvey教案

一、教学背景深度分析：基于核心素养的单元整体教学视角

（一）课标对接与核心素养解构

本节课教学内容源自人民教育出版社PEP（PrimaryEnglishProgram）小学英语三年级下册第二单元。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三年级（一级）的目标要求，本课处于“表达与交流”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。课程标准明确要求学生在此时段能就熟悉的话题进行简短交流，表达个人情感和简单观点。

从英语学科核心素养四大维度进行解构：

1.语言能力：聚焦于在真实或模拟的家庭成员介绍情境中，运用核心句型“Who’sthat...?”“He’s/She’smy...”“Ishe/sheyour...?”“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”进行询问与回答，并初步运用“Thisismy...”进行介绍。

2.文化意识：渗透中西方家庭称谓的文化差异（如英文中uncle可对应中文的叔叔、舅舅等），初步建立“家庭”这一社会基本单元的文化认同感，理解家庭成员的平等与关爱。

3.思维品质：通过观察图片、分析对话逻辑、完成调查任务，培养学生基于信息的推理判断能力（如根据人物特征猜测其身份）以及初步的分类归纳能力（整理调查数据）。

4.学习能力：通过小组合作调查、角色扮演等活动，培养积极互动、大胆尝试的交际策略，并利用思维导图、调查表等工具进行信息管理与学习。

（二）教材立体化分析

1.单元内部纵横关联：

1.2.纵向：本单元主题为“MyFamily”。PartA已学习核心家庭成员词汇（father,mother,dad,mom,man,woman）及句型“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...”。PartBLet’stalk部分在复现A部分词汇句型基础上，引入扩展家庭成员词汇（brother,sister,grandfather/grandpa,grandmother/grandma），并新增一般疑问句“Ishe/sheyour...?”及其肯定与否定回答，使语言表达从单一的陈述、特殊疑问迈向包含验证、确认的对话层次，体现了语言知识的螺旋式上升。

2.3.横向：B部分Let’stalk与Doasurvey构成“学习—应用”的完整闭环。Talk部分提供结构化对话范例，Survey部分则创设了真实的交际任务，要求学生运用所学在班级内进行调查，实现从“学语言”到“用语言做事”的跨越。

4.图文语篇深度解读：Let’stalk的对话发生在Sarah家中，ChenJie到访，Sarah通过家庭合影向ChenJie介绍自己的兄弟（brother）和祖父母（grandparents）。插图中人物表情愉悦，背景温馨，传递出家庭和睦的氛围。对话语言自然、重复率高，适合三年级学生模仿和记忆。Doasurvey的插图则展示了学生在教室环境中相互调查的场景，明确了任务执行的语境。

（三）学情精准诊断

三年级学生年龄约为8-9岁，其认知与学习特征如下：

1.优势：

1.2.对英语学习保有浓厚兴趣，好奇心强，乐于模仿和表现。

2.3.经过一年半的英语学习，具备初步的听、说、读技能和简单的词汇积累。

3.4.形象思维活跃，对图片、歌曲、游戏、故事等多模态输入反应积极。

4.5.开始形成初步的小组合作意识。

6.挑战与需求：

1.7.抽象思维能力尚在发展初期，对语法规则（如人称代词he/she的准确运用，一般疑问句的语序）需要大量情境化操练方能内化。

2.8.语言输出易受母语负迁移影响（如漏掉be动词“is”）。

3.9.持续注意力时间有限，约15-20分钟，需要教学活动张弛有度、形式多变。

4.10.个体差异开始显现，需设计分层任务满足不同水平学生需求。

11.已有知识储备：已掌握部分家庭词汇，能听懂并简单运用“Who’sthat...?”句型。对“Thisis...”介绍句型在上册见面问候单元已有接触。

（四）教学资源与技术整合

1.多媒体课件（融合高清图片、原声音频、动画视频、互动游戏）。

2.教师自制家庭照片/图卡、单词卡、句型条。

3.学生每人准备一张家庭照片或自绘“家庭树”（FamilyTree）简图。

4.小组活动用调查表（Worksheet）。

5.利用班级优化大师或希沃白板5的随机点名、小组计分功能增强互动。

6.可考虑使用简易AR技术，让学生扫描图片“唤醒”家庭成员进行对话（高阶技术整合示例）。

二、学习目标：可观测、可评估的素养导向目标

基于以上分析，制定如下具体、分层、可测的学习目标：

（一）语言能力目标

1.听与说：全体学生能在图片、教师的帮助下，听懂、模仿并正确朗读Let’stalk中的对话，语音语调基本正确。90%以上的学生能在创设的“介绍家庭成员”情境中，运用核心句型就家庭成员进行至少3个回合的简单问答。

2.读与写：能认读核心句型“Ishe/sheyour...?”“Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”能在调查表上正确勾选或书写同学的家庭成员信息（姓名）。

（二）思维与文化目标

1.能通过观察图片人物年龄、外貌特征等信息，合理推断其可能的家庭身份，并运用句型进行验证，发展观察与推理能力。

2.在介绍自己家庭和调查同学家庭的过程中，初步感知家庭结构的多样性，增强对家庭的情感认同，并尊重他人的家庭构成。

（三）学习与策略目标

1.能通过小组合作，有效完成“Doasurvey”调查任务，并尝试用简单的方式（如画“正”字、数字）汇总小组数据。

2.能利用“家庭树”思维导图辅助梳理和介绍家庭成员关系。

三、教学重难点及突破策略

教学重点

教学难点

突破策略

1.理解并运用句型“Ishe/sheyour...?”及其回答。

1.人称代词he/she的准确区分与使用。

1.多模态输入强化：使用有明显性别特征的图片、道具、动作（如戴帽子代表he，戴发卡代表she）进行高强度对比操练。

2.在真实交际任务中综合运用所学介绍、询问家庭成员。

2.一般疑问句的语序，特别是“Is”提前及否定回答“isn’t”的连读。

2.歌谣节奏法：将重点句型编成有节奏的chant，如“Ishe,isheyourfather?Yes,yes,heis./Isshe,issheyourmother?No,no,sheisn’t.”利用韵律固化语感。

3.合作完成调查并做简单汇报。

3.从模仿对话到自主创编对话的迁移运用。

3.支架式教学：提供从“控制性替换练习”到“半开放情境对话”再到“完全开放调查”的渐进式语言支架，降低焦虑和认知负荷。

四、教学过程设计与实施：一个完整的学习旅程

课时安排：1课时（40分钟）

教学理念：秉承“学生中心、活动主导、素养立意”的原则，采用“情境-结构-交际”相结合的教学模式，贯穿“理解—操练—运用—迁移”的语言学习路径。

（一）热身启动与目标导入(Warm-upLead-in)(5分钟)

设计意图：激活已知，营造氛围，无缝链接新知，明确本课学习目标。

1.GreetingSingalong(2分钟)

1.2.师生互致问候。

2.3.播放歌曲《FingerFamily》动画版。教师带领学生边唱边做手指家庭角色扮演（Daddyfinger,Mommyfinger...），快速复习核心家庭成员词汇，并自然引出“family”主题。

4.MemoryChallengeLead-in(3分钟)

1.5.游戏：PPT快速闪现Unit2PartA已学的家庭成员图片（man,woman,father,mother等），学生抢答“Who’sthat?”。

2.6.导入：教师展示自己的“全家福”照片（或卡通家庭图），指着其中一位家人自问自答：“Who’sthatwoman?She’smymother.”然后指着一位较年轻的男性（兄弟），露出疑惑表情：“Ishemyfather?”引导学生说出“No!”教师顺势说：“You’reright.He’snotmyfather.Then,whoishe?Ishemybrother?”板书关键问句“Isheyourbrother?”并揭示课题：“Today,we’lllearnhowtoaskandconfirmaboutfamilymembers,justlikealittledetective!Andwe’lldoaclasssurveylater.”

3.7.目标可视化：在黑板一侧贴上“学习小侦探”的任务阶梯图，明确本课三步任务：学会新问法→模仿对话→开展调查。

（二）新知呈现与解构(Presentation)(10分钟)

设计意图：在连贯、有意义的情境中整体输入语言，通过多感官参与，初步理解对话内容、功能及核心句型的意义与形式。

1.情境创设，整体感知(3分钟)

1.2.播放Let’stalk部分动画视频（关闭字幕）。教师提问引导：“Wherearethey?(AtSarah’shome)Whocomes?(ChenJie)Whataretheylookingat?(Afamilyphoto)”让学生对对话发生背景有整体把握。

3.聚焦问题，解构对话(7分钟)

1.4.第一遍听（抓核心问句）：再次播放音频（或教师示范），要求学生竖起耳朵当“侦探”，找出Sarah和ChenJie用了什么新句子来问。引出并板书：“Issheyourmother?”“Isheyourfather?”

2.5.第二遍听（抓回答与细节）：播放第三遍，出示问题：“Whataretheanswers?”引导学生找出“Yes,sheis.”和“No,heisn’t.”。板书完整问答句对，用不同颜色标出“Is”和“is”的位置，以及“isn’t”。

1.3.6.语音难点突破：重点带读“isn’t”，通过“慢速分解（isnot）→快速连读”的方式练习。

2.4.7.词汇拓展：利用图片或手势，在确认“father”和“mother”后，自然引出“grandfather(grandpa)”和“grandmother(grandma)”，并将其放入Sarah的家庭树图中。

5.8.跟读与模仿：打开课本，学生听音指读→分角色跟读→小组内分角色朗读。教师巡视指导“he/she”的发音和疑问句语调（升调）。

（三）分层操练与内化(PracticeConsolidation)(12分钟)

设计意图：设计从机械到意义、从控制到半开放的多层次活动，帮助学生将语言知识转化为初步的语言技能。

1.机械性操练——夯实基础(4分钟)

1.2.活动1：快速反应：教师呈现一系列家庭成员图片（涵盖兄弟、姐妹、祖父母等），教师指图问：“Isheyourgrandpa?”学生集体根据图片事实回答“Yes,heis./No,heisn’t.”速度逐渐加快。

2.3.活动2：韵律诵读：将核心句型编成Chant，配以击掌节奏。

(师)Ishe,ishe,yourbrother?(生)Yes,yes,heis.

(师)Isshe,isshe,yoursister?(生)No,no,sheisn’t.

(替换不同家庭成员，男女生分组问答)

4.意义性操练——初步应用(8分钟)

1.5.活动1：GuessingGame“Who’sinmyheart?”(4分钟)

1.2.6.教师心里想好一位家庭成员（如“mysister”），学生用“Issheyour...?”猜测。教师仅用“Yes,sheis./No,sheisn’t.”回答。猜中后，邀请一名学生上台当“心里想的人”，继续游戏。此活动极大激发了学生使用目标句型的动机。

3.7.活动2：Pair-work:Talkaboutyourphoto(4分钟)

1.4.8.学生两人一组，拿出自己准备的家庭照片或“家庭树”。模仿Let’stalk的对话模式，进行角色扮演。教师提供语言支架投影：

A:Hi,[Name].Lookatmyfamilyphoto.

B:Wow!Ishe/sheyour...?

A:Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.He’s/She’smy...

(可轮流扮演介绍者和提问者)

2.5.9.教师巡视，提供个别指导，并记录典型错误供后续反馈。

（四）迁移应用与产出(ProductionExtension)(10分钟)

设计意图：创设接近真实的交际任务，促使学生综合运用所学语言解决问题，完成调查并尝试汇报，实现语言学习的社会功能。

1.任务前：示范与准备(3分钟)

1.2.教师引入：“WeknowaboutSarah’sfamilyandourpartner’sfamily.Now,let’sberealinvestigatorsanddoasurveyinourclass!Wewanttofindouthowmanybrothersandsisterswehaveinourclass.”

2.3.呈现“Doasurvey”部分教材插图，明确任务：用“Howmany...?”调查同学拥有兄弟/姐妹的数量。但结合本课重点，将调查方式升级为交际对话。

3.4.教师与一名优秀学生示范：

T:Hello,[S1].CanIaskyouaboutyourfamily?

S1:Sure.

T:Isheyourbrother?(指学生家庭照片或用手势示意)

S1:Yes,heis.Ihaveonebrother.

T:(在调查表上记录)Thankyou.

4.5.分发调查表（Worksheet）。表格设计如下：

Classmate‘sName

brother(s)?(Howmany?)

sister(s)?(Howmany?)

e.g.,Lily

1

0

6.任务中：调查实践(5分钟)

1.7.学生离开座位，在教室内自由寻找至少3位同学进行调查。要求必须使用“Ishe/sheyour...?”“Howmany...?”进行交流，并将结果以数字形式记录在表内。

2.8.教师角色转变为facilitator和resourceprovider，穿梭于学生之间，鼓励胆怯的学生，帮助表达困难的学生，并引导学生使用“Excuseme.”“Thankyou.”等礼貌用语。

9.任务后：简单汇报与总结(2分钟)

1.10.邀请2-3个小组代表，用“Inourgroup,...has...brother(s)and...sister(s).”的句式进行简单汇报。教师将数据简要汇总在黑板上。

2.11.教师总结：“Look,wehavedifferentfamilymembers.Somehavebrothers,somehavesisters,somehaveboth,somehavenone.Everyfamilyisspecialandfulloflove.”渗透情感态度教育。

（五）总结评价与作业布置(Wrap-upHomework)(3分钟)

设计意图：梳理所学，多元评价学习过程，布置分层、实践性作业，将学习延伸至课外。

1.总结梳理：师生共同回顾“学习小侦探”任务阶梯，总结本课所学核心句型和完成的调查任务。齐读黑板上的重点句。

2.多元评价：

1.3.过程性评价：对在操练和调查活动中表现积极、合作良好的小组和个人给予口头表扬或贴纸奖励。

2.4.目标达成自评：出示简单自评表（笑脸、平脸、哭脸），让学生对自己“我会问‘Ishe/she...?’”“我会做调查”两项进行自评。

5.分层作业布置：

1.6.基础性作业（必做）：

1.2.7.听读课本P17Let‘stalk部分对话至少5遍，并尝试背诵。

2.3.8.用“Ishe/sheyour...?”句型，向家人介绍一位同学的家庭照片（或卡通图片）。

4.9.拓展性作业（选做，二选一）：

1.5.10.小画家：完善你的“家庭树”（FamilyTree），并写上每位成员的英文称呼（如Grandpa,Mom）。

2.6.11.小记者：用今天学的句子调查你的两位邻居或朋友，了解他们的家庭成员情况，并简单记录。

五、板书设计：结构化、可视化的思维支架

板书采用图文结合、分区域呈现的方式，力求清晰、美观、辅助记忆。

（左侧主区域：情境对话核心）

Unit2MyFamily

(FamilyTree简笔画)

Grandfather(Grandpa)

Grandmother(Grandma)

Father(Dad)

Mother(Mom)

SarahBrother

ChenJie:Issheyourmother?→Sarah:Yes,sheis.

Isheyourfather?→No,heisn't.He'smygrandpa.

(用不同颜色箭头标示问答关系)

（右侧副区域：功能句与任务）

**KeySentences:**

AskGuess:Ishe/sheyour...?

Answer:Yes,he/sheis.

No,he/sheisn't.(He’s/She’smy...)

**Today'sMission:**

1.Learnthenewquestions.√

2.Talkaboutfamilyphotos.√

3.Doaclasssurvey!√

六、教学评估设计：贯穿全程的评估证据链

本课教学评估遵循“教学评一体化”原则，采用形成性评价为主，终结性评价为辅的方式。

1.课堂观察评估：教师通过巡视，观察学生在Pair-work,GuessingGame,