小学四年级英语下册Unit 3 Lesson 17兴趣表达导学案

小学四年级英语下册Unit3Lesson17兴趣表达导学案

一、教材与学情统整分析

（一）【基础】单元整体定位与课时功能

本课隶属于冀教版三年级起点四年级下册Unit3AllaboutMe。该单元属于《义务教育英语课程标准2022年版》中“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“自信乐观、悦纳自我、健康文明的生活习惯与爱好”。单元大观念为“通过多元维度介绍自我，形成积极的自我认知与社会交往意识”。前四课时分别围绕姓名、年龄、身高、住所及出行方式展开对“物理自我”的描述；本课Lesson17WhatDoYouLiketoDo则标志着单元主题由“生理与社会属性”向“精神与兴趣属性”的深度转折。本课不仅是语言知识层面动词短语的扩充，更是学生完成从“客观介绍自我”到“主观表达自我”跨越的关键节点，为后续Lesson18Maddy’sFavouriteSubjects及本单元最终项目化任务“MyPersonalProfile制作英文个人档案”奠定兴趣维度的语料与语用基础。

（二）【重要】学情精准画像与认知负荷分析

四年级下学期学生平均年龄在10至11岁，正处于皮亚杰认知发展理论中的“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的预备期。其思维特征表现为：仍需具象图式支撑抽象概念；对同伴评价高度敏感；社会交往性语言需求激增。在英语学科维度，学生经过三年半学习，已具备以下先决知能：其一，熟练掌握第一、二人称一般现在时的陈述句与疑问句基本结构；其二，积累了一定量的动词类词汇，如play,read,fly,watch等；其三，在三年级下册接触过like后接名词的表达Ilikedogs。然而【难点】在于以下三个层面的认知冲突：第一，母语负迁移导致的like后动词形式误用，易将汉语“喜欢做”直译为likedo；第二，第三人称单数的数念一致性在交际语境中的自动化提取困难；第三，对兴趣爱好类词汇的文化内涵理解单一，仅停留在活动名称而缺乏情感态度的附加表达。

（三）【核心素养锚点】跨学科视角下的主题深化

本课设计引入心理资本理论PERMA模型中的“投入Engagement”要素，将“兴趣爱好”从单纯的娱乐活动升维为“心流体验的源泉”与“自我调节的策略”。同时融合生涯教育前置理念，引导学生在低学段初步建立“爱好可发展为特长，特长可链接职业”的粗浅认知，如将playping-pong链接到国家乒乓球运动员、将flykites链接到非遗风筝传承人、将playcomputergames链接到游戏测评师或编程工程师。此设计严格对应新课标中“引导学生形成健康向上的审美情趣”及“初步具备职业启蒙意识”的育人导向。

二、【核心素养锚点】学习目标层级设计

依据安德森修订版布鲁姆教育目标分类学及崔允漷教授倡导的学历案ABCD目标陈述法，本课学习目标严格以学生为行为主体，以可测评的认知行为动词为核心，预设以下四维目标体系：

（一）语言能力维度

1.【基础】学生能在单元主题图及教师肢体语言的辅助下，准确认读并模仿发音flykites,playping-pong,playwithtoys,playcomputergames四组核心动词短语，达到语音语调基本正确、重读自然的水平。自评标准为同伴互听时可清晰识别短语边界。

2.【重要】学生能借助句型支架“WhatdoyouliketodoIliketo...”完成至少两轮关于兴趣爱好的真实性问答交际，且在本课结束时的随机抽测环节中，目标句型的下意识提取反应时低于3秒。

3.【高频考点】学生能在教师提供的语言对比范式中，通过对比例句“Iliketoread.Helikestoread.”自主归纳第三人称单数likes的陈述句形态，并在情境迁移中完成不少于三个主谓一致的正确替换。

（二）文化意识维度

1.学生能通过观看中英美三国儿童兴趣爱好的微纪录片，列举出中外同龄人爱好的两项共性如户外运动喜爱及一项差异性如集体主义与个人主义倾向在活动组织形式中的体现，初步养成跨文化理解与国际视野。

（三）思维品质维度

1.【难点】【创新突破】学生在小组调查活动中，能够运用分类思维将本组同学的爱好按照“户外室内”“合作型独立型”“动态静态”等自定标准进行二次归类，并运用核心句型进行简单的数据汇报，完成从信息收集到信息处理的思维进阶。

（四）学习能力维度

1.学生能够借助导学案预习板块的二维码微课资源，自主完成字母组合ou,ow,ar,as在单词中发音规律的初步感知，并在课堂上通过听音试拼挑战赛验证假设，形成“观察归纳验证运用”的元认知策略。

三、【教学评一体化】导学案架构与实施过程

本导学案摒弃传统“预习单一+课中任务单”的机械罗列，重构为“课前资源包嵌入课中任务链嵌入课后拓展群”的生态化系统。全课共40分钟，按照“定向激活3min解构建构12min交际生成15min迁移创新7min元认知沉淀3min”五阶推进。

（一）课前预学模块：翻转前置，数据驱动

1.【基础】微课助学与发音自诊

教师通过班级群推送教师本人出镜的3分钟微课视频。视频采用分屏技术，左侧为教师口型特写，右侧为动画人物示范动作。内容聚焦四组动词短语的标准发音及核心句型WhatdoyouliketodoIliketo...的韵律跟读。视频末端设置三个诊断性问题要求学生以语音条形式提交：朗读flykites并录制；选择正确选项Iliketo____play/playing；提出一个自己真正喜欢但不会用英语表达的活动。

设计意图在于将单纯的知识感知前置，将宝贵的课堂时间释放在真实交际与思维挑战层面。教师通过后台收听学生语音数据，在课前完成发音共性错误分析，锁定高频错误音素，如kites中的/aɪ/滑动不饱满、ping-pong中后鼻音缺失等，实现以学定教。

2.【难点前置】字母组合发音规律猜谜卡

导学案附观察任务卡，呈现house,cow,star,class四组已知词，请学生尝试拼读并猜测ou,ow,ar,as在单词中的常见发音，以“我发现这些字母组合经常读作____”的句式记录猜测。此设计将课堂原本10分钟的归纳教学压缩为2分钟的验证环节，学生带着假设进课堂，从被动接受者转变为规律的发现者与验证者。

（二）课中实施模块：任务链驱动深度卷入

【导入定向阶段3min】兴趣投射与目标契约

1.激活旧知，建立归属感

教师不采用机械问候，而是播放本班学生上学期运动会、课间活动、社团课的真实抓拍混剪视频，背景音乐选用节奏轻快的英语儿童歌曲。视频结束时教师以高情感投入的语调提问：Look!Youarerunning.Youaresmiling.Whatdoyouliketodo板书课题，目标句加粗标红。

此设计依据具身认知理论，学生通过观看自己及同伴的真实影像，情绪唤起水平迅速提升，对新授内容的个人相关性认同感达到峰值。这是区别于传统教学“为学句型而编对话”的本质差异真实语境任务。

2.【重要】呈现学习目标与成功标尺

教师在板书课题右侧贴出“本课我能”磁力卡，以第一人称陈述三条核心目标：

我能用英语自信询问并回答爱好；

我能发现like后动词的秘密；

我能为班级爱好墙贡献一份作品。

每项目标旁附星级自评栏，课终由学生自行点亮。此为逆向设计的显性化呈现，学生清晰知晓去向何方及如何判断抵达。

【解构建构阶段12min】意义先行，形式跟进

1.整体输入，语篇沉浸

教师呈现教材主情境图，不直接播放录音，而是先设疑：LookatJennyandSteven.Theyaretalking.Whatdotheylike引导学生观察图片细节预测答案。学生可能答出Jenny有风筝，故推测flykites；Steven手中有乒乓球拍，故推测playping-pong。

随后播放无字幕版课文动画，要求学生通过听觉验证预测。第一遍听后仅反馈听到了哪些活动名称；第二遍打开字幕逐句跟读，关注连读现象liketo的弱读与击穿。此处嵌入【高频考点】句型结构支架：What+do/does+主语+liketodo教师不直接呈现公式，而是通过两组对比问句：

Iliketoread.Whatdoyouliketodo

Mymotherlikestocook.Whatdoessheliketodo

引导学生发现助动词随人称变化的规则。板书采用双色粉笔，红色标出do/does的变化触发机制主语是否为第三人称单数。

2.【难点】语法隐喻解构liketodo的底层逻辑

此处为全课认知负荷峰值点。教师采用“位置替换法”化解难点：在黑板贴出两张词卡like和todo，请两名学生上台，一人持like卡，另一人持toflykites卡。教师提问：Howcantheymakefriends学生通过移动词卡发现like必须紧跟在主语后，todo紧紧拥抱like。教师进一步以身体隐喻：like是“心脏”，todo是“翅膀”，心脏跳动才有力量带动翅膀飞翔。Iliketoflykites就是“我的心在跳动，所以我想要飞”。

此设计将抽象的语法规则转化为儿童可感知的身体经验。随后进行“闪卡反应赛”：教师闪现动词原形图片，学生必须脱口而出完整句型Iliketoplay.Iliketoread.要求语速逐渐加快，实现条件反射式提取。

【交际生成阶段15min】三层进阶，全员卷入

1.第一阶：机械性操练影子跟读与替换

采用“回声谷”游戏，教师与学生对垒。教师说Iliketoplayping-pong.学生必须换人称改为He/Shelikestoplayping-pong.交替进行。此活动意在打通第一人称与第三人称的转换通道，属于控制性练习，但以竞赛形式降低了枯燥感。

2.第二阶：【重要】意义性交际爱好侦探链

实施“三人车轮战”。全班起立，A问B：WhatdoyouliketodoB回答后转向C问同一问题，C回答。每成功完成一轮对话，三人小组即可坐下。此环节强制全员参与，听力与口语并行，且由于不知道同伴答案，每次提问均为真实信息差交际。教师穿行于行间，手持课堂观察记录表，依据《2022课标》中段口语评价指标，重点记录学生“语音清晰度”“句法完整度”“交际自信度”三个维度的表现性证据，作为后续针对性反馈的依据。

3.第三阶：【创新】【跨学科】生成性任务爱好聚类与可视化

这是本课实施的核心亮点。每小组4人领取一张A3大小的空白“兴趣气泡图”底板，中心气泡为Hobbies。小组成员轮流用核心句型介绍自己的真实爱好，记录员用英文或简单图符填入二级气泡。当所有个人爱好呈现完毕后，教师发布高阶认知挑战：每组必须为这些爱好设计分类维度，用不同颜色的彩笔圈画出分类结果。

真实课堂中可能产生的分类维度包括：DowedoitinsideoroutsideDoweneedfriendstodoitDoweusehandsorfeetIsitfastorslow甚至有小组创造性提出Happylevel高/中/低。每一类别的命名允许中英夹杂，不苛求语言绝对精准，重在思维介入。

此环节对应新课标“思维品质”中“归纳与推断”水平一要求，同时融合小学数学“分类与整理”核心素养，是典型的跨学科主题学习设计。教师在巡视中提供语言支架，如Weplay...inside/outside.或It’sa...game.

【迁移创新阶段7min】素养外化，即时评价

1.项目初探设计MyHobbyCard

每个学生领取半成品爱好卡，卡片预设句型框架：

Hello!I’m______.

Iliketo______.

Doyouliketo______

Let’splaytogether!

学生仅需填写姓名及两项爱好，并在最后一个问句后绘制简笔画表情。此任务难度分层：基础层学生填写核心短语；进阶层学生尝试在第二爱好处运用第三人称提及朋友如MyfriendLilylikesto...；挑战层学生可写一个课本未出现、自己查阅字典习得的爱好，如playchess,takephotos等。

2.画廊漫步与即时点赞

完成卡片后，全班将作品粘贴于黑板“OurHobbyWall”区域。学生离开座位自由参观，在他人卡片下方粘贴点赞贴纸。教师选取获赞最高的3-5张卡片进行投影展示，并请作者接受“小记者采访”：WhydoyoulikeitHowdoyoufeelwhenyouplayit此处追问将语言运用拉升到情感态度表达层面，学生输出Ifeelhappy.Ifeelcool.Iamexcited.等真实情绪词汇。

【元认知沉淀阶段3min】反思复盘，目标归零

1.思维导图板书结构化梳理

板书设计摒弃单词与句型的零散罗列，采用树形图。树根为单元大观念AllaboutMe，树干为本课核心问题Whatdoyouliketodo，四根主枝分别为四组动词短语，主枝旁生侧枝，书写学生现场生成的拓展词汇如watchTV,readstories,ridebikes等。树冠位置张贴学生刚刚完成的爱好卡，形成“知识树成果林”的视觉意象。

2.学习目标回视与自我评估

学生回到课初的星级目标卡，用红色水彩笔为自己点亮星星，并在导学案反思区用1-2个词回答：Mynewhobbyis________.或Istillhavequestionsabout________.教师快速浏览，将共性疑问如“liketodo与likedoing的区别”纳入下一课时的备课起点。

（三）课后拓学模块：分层作业与长程衔接

1.【基础】听说作业

使用“趣配音”APP完成课文对话的配音录制，系统自动评分。要求分数达85分以上，可重复录制。此项作业确保语言输入量的底线标准。

2.【重要】实践作业

完成“家庭兴趣图谱”mini调查。采访至少两位家庭成员，问询Whatdoyouliketodo并用英文记录。下节课前开展“1分钟轮播”：每人手持记录条，与同桌交换信息并向全班汇报，如Tom’sfatherlikestofish.此作业将英语学习从学校场域延伸至家庭，且蕴含亲情教育，体现学科育人价值。

3.【创新】【跨学科】长周期项目孵化作业

本作业为单元项目预热。学生可自主选择完成以下二项之一：

方案A绘制“我的兴趣光谱”绘画日志。在一张长纸条上以时间为轴，画出自己在周二放学后、周六上午、周日傍晚分别喜欢做的事，配英文标签。

方案B“如果我是兴趣班设计师”。结合美术学科，为自己学校设计一个全新的社团，画出社团标志，并用本课句型撰写招募令。如DoyouliketobuildrobotsCometotheRobotClub!

此项作业无强制完成时限，与单元项目化学习成果展挂钩，体现“减负提质”与“因材施教”的平衡。

四、【教学评一体化】嵌入式评价系统设计

本课严格遵循“教即评，评即学”原则，构建三级评价体系，确保每项活动均有明确的成功标准。

（一）课堂观察即时评价量表

教师手持改良版课堂观察记录夹页，针对核心句型产出环节设立三个维度：

维度一语言准确性。重点捕捉liketodo结构中to的保留情况。凡产出“Ilikeplay”者，教师不打断纠错，而是在学生表达结束后以重述法回应：Oh,youliketoplay!Iliketoplay,too.提供正确范本但不损伤表达勇气。

维度二交际主动性。记录主动发起对话、主动帮助同伴、主动提问的学生姓名，课后授予“口语交际星”电子徽章。

维度三思维独创性。在兴趣聚类环节，对提出新颖分类标准如按“需要道具”“不需要道具”分类的小组进行现场命名“金牌分析师”。

（二）表现性任务评价量规

针对核心任务“兴趣气泡图聚类展示”，使用简化版量规，以学生能理解的语言呈现：

等级三闪耀之星。能运用2句以上英文介绍小组爱好分类；分类标准清晰有逻辑；组员合作无争执。

等级二攀登之星。能运用1句英文介绍；分类标准基本成立；组员有分工。

等级一起步之星。能展示爱好但未完成分类；或英文介绍仅停留在单词层面。

量规于活动开始前投屏公示，学生手持任务单顶端即印有该量规简表，实现目标、活动、评价的高度一致性。

（三）非纸笔测评的创新应用

依据2022新课标关于“非纸笔评价”的倡导，本课对字母发音环节不设书面检测题，而是采用“听音举牌”游戏。每生持有A、B两面手牌，一面印有/ɑː/，一面印有/aʊ/。教师朗读包含ou,ow,ar,as组合的新词如cloud,brown,garden,glass等，学生根据听到的元音举牌。正确率达80%以上视为达成语音学习目标。此评价形式兼具诊断功能与游戏属性，消除测评焦虑-10。

五、板书设计语义网络图式

黑板主区左侧为“知识建构区”，右侧为“成果生成区”。左侧以思维导图呈现核心语言结构，中央为放大字体手写体的核心问题Whatdoyouliketodo左侧发散出likestodo,liketodo的人称对比图示。下方粘贴字母组合发音卡，辅以简笔画口型示意图。右侧预留大面积空白区域，用于实时粘贴学生生成的兴趣卡片，课后拍照存档，构成过程性成长档案。板书全程不使用彩喷打印纸，均为教师