小学英语四年级下册 Unit 5 我们的旅行规划师-基于项目式学习的综合性语言应用教学设计

  小学英语四年级下册Unit5:我们的旅行规划师——基于项目式学习的综合性语言应用教学设计

一、单元整体解读与教学理念阐述

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，针对人教版（精通版）四年级下册Unit5“Whatwillyoudoforyourtrip?”的主题内容进行重构与深化。四年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，对与自身生活经验相关的话题具有浓厚的兴趣。经过前三年的英语学习，他们已积累了一定的词汇和基本句型，具备初步的听说读写能力，但在语言的综合性、创造性运用以及解决真实问题的能力上仍需加强引导。

因此，本设计打破传统单课时孤立教学的模式，采用“大单元整体教学”和“项目式学习（Project-BasedLearning,PBL）”的融合框架。我们将本单元主题优化并升华为“我们的旅行规划师”，将语言学习融入一个完整的、有意义的、贯穿单元始终的项目任务中。学生将以小组为单位，化身“旅行规划师”，为一次虚构的班级研学旅行（FieldTrip）或家庭周末出游（WeekendGetaway）制定一份完整的、可视化的“旅行计划书”（TravelPlan），并在单元末进行成果展示与推介。

这一设计旨在实现以下多维目标：在语言能力上，超越机械的句型操练，引导学生在完成真实任务的过程中，自然习得并灵活运用与旅行规划相关的词汇、将来时态（begoingto/will）以及疑问句和陈述句；在文化意识上，渗透中外旅行文化的异同，培养出行安全意识、环保意识和初步的财商意识（预算规划）；在思维品质上，通过信息搜集、方案比较、决策分析、创意设计等环节，提升学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维；在学习能力上，通过合作学习、自主探究、利用多种资源（包括简单的网络搜索、地图使用）解决问题，培养其元认知策略和终身学习的能力。本设计代表当前小学英语教学在学科育人、综合实践与创新素养培养方面的前沿探索。

二、单元教学目标体系

（一）核心素养导向的单元总目标

学生通过本单元的探究性学习，能够以合作形式完成一份包含多要素的旅行计划，并自信、有条理地进行全英文展示与答辩。在此过程中，深度融合语言、思维、文化与策略的发展。

（二）分维度具体目标

1.语言知识与技能目标：

1.2.词汇：熟练掌握与旅行相关的核心词汇（如：trip,travel,plan,place,visit,ticket,hotel,suitcase,camera,map,weatherforecast等），并能在情境中扩展运用相关词汇（如交通工具、活动动词短语、地点名词等）。

2.3.语法：理解并能在真实语境中准确运用“begoingto”和“will”结构表达将来计划和意愿，能就旅行计划进行提问（Whatwillyoudo?Whereareyougoing?Howwillyougetthere?Whenwillyouleave/comeback?等）和回答。

3.4.功能：掌握制定计划、征求意见、表达偏好、说明理由等交际功能。

4.5.技能：能听懂关于旅行计划的简短对话和叙述；能围绕计划进行连贯的、有信息量的口头交流与展示；能读懂简单的旅行日程表或计划文本；能撰写计划提纲和关键信息。

6.文化意识与价值目标：

1.7.了解制定计划的重要性，培养做事有条理、有准备的习惯。

2.8.在规划中融入安全注意事项（如：Don’ttalktostrangers.Keepclosetoyourgroup.）和文明旅游公约（如：Keeptheplaceclean.Don’tpickflowers.）。

3.9.通过规划预算（假定的），建立初步的消费和理财观念。

4.10.感受旅行作为探索世界、增长见识途径的意义，激发对美好事物的向往和对生活的热爱。

11.思维品质发展目标：

1.12.分析思维：分析不同目的地的特点、不同交通方式的优劣、不同活动安排的合理性。

2.13.决策思维：基于约束条件（如“时间”、“假想预算”、“天气”）做出选择并阐述理由。

3.14.系统思维：理解旅行计划中各要素（食、住、行、游、购、娱等）之间的相互关联和影响。

4.15.创造思维：设计有创意的旅行活动、旅行纪念品或宣传口号。

16.学习能力与策略目标：

1.17.合作学习能力：在小组内有效分工，积极倾听，协商共识，共同完成任务。

2.18.信息素养：学习从教师提供的资源包（文本、图片、简短视频）、简易地图、模拟天气APP中提取关键信息。

3.19.资源策略：学会利用词典、学习软件等工具辅助学习。

4.20.展示与评价能力：学习如何组织语言和视觉材料进行有效展示，并依据量规进行自评与互评。

三、单元项目总任务与课时规划

单元核心驱动任务：以4-6人小组为单位，完成一份题为“[OurAmazingTripto…]”的图文并茂的旅行计划书，并准备一场不超过5分钟的英文展示，向全班“推销”你们的旅行方案。

课时规划（共6课时）：

1.第一课时：项目启动与知识建构（一）——梦想目的地。激发兴趣，发布项目。学习与地点、旅行愿望相关的基础词汇和句型。

2.第二课时：知识建构（二）——出行蓝图。深入学习交通方式、时间安排及相关问答句型，初步搭建计划框架。

3.第三课时：知识建构（三）——活动万花筒。学习丰富的旅行活动表达，探讨活动安排的逻辑与趣味性。

4.第四课时：探究实践与计划制定。小组协作，利用提供的资源工具包，完成计划书草案的撰写与视觉化设计。

5.第五课时：成果打磨与排练。教师提供语言和展示技巧的脚手架，小组完善计划书，排练展示环节。

6.第六课时：成果展示会与多元评价。举办“班级旅行博览会”，各小组展示并答辩，进行多维度的评价与总结。

四、分课时教学实施过程详案

第一课时：项目启动与知识建构（一）——梦想目的地

（一）教学目标

1.情感与认知启动：理解本单元项目任务，激发参与兴趣，形成小组初步凝聚力。

2.语言知识：能听、说、认读核心地点词汇（如：sciencemuseum,beach,countryside,famousmountain,citypark等）及句型“Wherewouldyouliketogoforatrip?I’dliketogoto…/Wearegoingto…”。

3.思维与策略：能够通过头脑风暴联想相关地点，并初步表达个人偏好。

（二）教学资源

世界地图与中国地图（简版）海报、各类旅行目的地高清图片（自然风光、城市景观、文化场馆等）、项目任务书（彩色纸质）、小组合作记录单、多媒体课件（含世界各地风光的短视频混剪）。

（三）教学过程

Step1:情境创设与项目发布(5分钟)

教师播放一段精心剪辑的、配以动感音乐的全球各地风光短视频。视频结束后，教师以兴奋的语气说：“Wow!Whatamazingplaces!Theworldissobigandbeautiful.Ourclassisgoingtohaveaspecial‘ImagineTrip’projectthismonth!Eachgroupwillbeatravelplanningteam.Yourmissionistoplanthemostwonderful,interestingandreasonabletripyoucanimagine.Attheend,we’llhavea‘TravelFair’toseewhichteam’splanisthemostattractive!”随即，教师向每个小组发放精美的“项目任务书”，用图文并茂的方式清晰地阐述最终成果形式和要求。

Step2:词汇意义建构与初步输入(15分钟)

教师指向教室墙上的地图：“Beforeweplan,let’sexploresomefantasticplaces.”利用图片和地图，引入本课目标词汇。方法不是简单的带读，而是采用“猜一猜”和“贴一贴”的游戏。例如，教师展示沙滩的局部图片（只显示沙子的一角），问：“Whatplacemightthisbe?Canyouguess?”学生猜测后，教师呈现完整图片和单词“beach”，并请一名学生将单词卡片贴到地图上相应的海岸线位置附近。以此类推，学习其他地点词汇。同时，教师有意识地将目的地分类（自然类、文化类、都市类），渗透初步的分类思维。

Step3:语言模型与初步输出(10分钟)

教师化身“记者”，进行访谈模拟：“I’mareporterfrom‘KidsTravelMagazine’.Iwanttoknowaboutyourtraveldreams.”教师走向一名学生，示范对话：

T:Hello!Wherewouldyouliketogoforatrip?

S1:(在教师引导下)I’dliketogotothebeach.

T:(转向全班)He’dliketogotothebeach.Whataboutyou?(问另一学生)

S2:I’dliketogotothesciencemuseum.

教师板书核心句型，并引导学生从“I”过渡到“We”，引入小组视角：“Now,talkwithyourgroupmembers.WherewouldyourTEAMliketogo?Trytouse‘We’dliketogoto…’or‘Wearegoingto…’.”

小组内展开讨论，教师巡视，提供语言支持。

Step4:小组形成与初步决策(10分钟)

各小组在讨论后，需要在本课达成第一个共识：确定一个“梦想目的地”作为计划书主题。教师提供结构化支持：“Onyourgroupworksheet,writedowneverymember’sideafirst.Then,discuss:Whydoyouchoosethisplace?(fun?educational?beautiful?)Giveatleastonereason.Finally,voteanddecideyourgroup’sdestination.”小组记录员在记录单上写下最终选择及简单理由。各小组派代表起立，用“Ourgroupisgoingtoplanatripto…becausewethinkit’s…”进行简短宣告。教师将各小组的目的地名称写在黑板上的“项目进度表”中。

（四）设计意图

本课时重在“启动”与“奠基”。震撼的视频和真实的项目任务能瞬间抓住学生注意力，赋予学习以真实的目的和角色。词汇教学结合地图和游戏，将抽象词汇与空间概念、具象图片联系起来，加深记忆。从个人梦想到小组决策，不仅练习了句型，更开启了合作与协商的实践。第一课时结束，每个小组都有了明确的方向，为后续学习注入了持续的动力。

第二课时：知识建构（二）——出行蓝图

（一）教学目标

1.语言知识：掌握常见交通方式词汇（bytrain/plane/bus/car,onfoot等）及时间表达（如：leaveat…,arriveat…,Ittakesabout…）。能运用“Howwillyougetthere?Whenwillyouleave?”等句型进行问答。

2.思维发展：能根据距离、时间、成本（简单提及）等因素，为虚拟的旅行选择合理的交通方式，并安排大致的时间线。

3.计划能力：学习使用简易的思维导图或表格来勾勒出行计划的主干。

（二）教学资源

交通工具模型或图片卡片、中国主要城市间距离与大致用时参考表（简化版）、空白时间轴模板、多媒体课件（含各种交通工具的声效）。

（三）教学过程

Step1:复习关联与问题生成(5分钟)

教师快速回顾各小组的目的地：“Lasttime,GroupAdecidedtogotoSanyaBeach,GroupBchosetheGreatWall…Greatchoices!Now,apracticalquestioncomes:Howcanwegetthere?”引导学生自然关注到交通问题。教师继续追问：“Andifwewanttohaveenoughtimetoplay,whenshouldweleave?Whenshouldwecomeback?”从而引出时间和日程安排的话题。

Step2:交通方式探究与语言学习(15分钟)

教师播放各种交通工具的声效（火车鸣笛、飞机起飞、汽车喇叭等），让学生猜。呈现词汇后，开展“交通方式匹配”活动。教师出示几个典型出发城市和小组目的地（如：从北京到上海，从成都到九寨沟，从广州到三亚），并提供距离和地理特点提示，让学生小组讨论“What’sthebestwaytogetthere?Why?”。学生在讨论中必须使用“Wecangoby…becauseit’sfast/cheap/comfortable/beautiful(scenictrain)”。教师引导学生意识到选择取决于多种因素，并板书核心句型“Howwillyougetto[目的地]?Wewillgetthereby…”。

Step3:时间规划与句型整合(15分钟)

教师引入“时间轴”（Timeline）概念，在黑板上画一条线，标注“FridayEvening”,“SaturdayMorning”,“SaturdayAfternoon”,“Sunday”等。以教师自己的一个虚拟短途旅行为例，进行叙述：“Forourtriptothecountryside,wewillleaveonFridayafterschoolat5:00p.m.byschoolbus.Ittakesabout2hours.Sowewillarriveatthefarmatabout7:00p.m…”教师将关键时间点和活动图片贴到时间轴上，直观展示计划。随后，教授相关句型：“Whenwillyouleave?Wewillleaveat…Howlongwillittake?Itwilltakeabout…”。

小组活动：各小组领取空白时间轴模板，根据自己选定的目的地（假设从学校所在城市出发），讨论并绘制初步的往返交通方式和大致时间安排，填写在时间轴上。

Step4:初步整合与展示(5分钟)

邀请一个小组到台前，利用他们的时间轴，向全班介绍他们的出行蓝图：“Wearegoingto[目的地].Wewillleaveon[时间]by[交通方式].Itwilltakeabout[时间].Wewillarriveat[时间]…”教师和其他小组给予积极反馈，并提出一两个建设性问题，如：“Isthetrainavailableatthattime?”引导思考更细致的规划，为课后自主探究埋下伏笔。

（四）设计意图

本课时聚焦计划中的“行”与“时”，这是计划的骨架。通过声效、匹配活动、真实问题讨论，将词汇和句型学习置于决策情境中，促进思维参与。引入“时间轴”这一可视化工具，帮助学生将抽象的时间概念具象化、条理化，是培养计划能力和逻辑思维的有效手段。小组活动直接服务于项目计划的推进，实现了“学中用，用中学”。

第三课时：知识建构（三）——活动万花筒

（一）教学目标

1.语言知识：学习并丰富表达旅行活动的动词短语（如：visitthemuseum,gohiking,takephotos,haveapicnic,buysouvenirs,watchthesunrise,trylocalfood等）。

2.思维与想象：能根据目的地特点，设计合理、丰富、有吸引力的活动安排。能区分主要活动与自由活动，并考虑活动的先后顺序与节奏。

3.情感与文化：在活动中融入文化体验（如当地美食）、环保行为（如清理垃圾）和安全提示。

（二）教学资源

各类活动图片卡、空白日程表模板（按上午、下午、晚上分栏）、当地特色文化或活动介绍微视频（针对几个典型目的地）。

（三）教学过程

Step1:活动词汇头脑风暴(8分钟)

教师提问：“Whenyouarriveatyourwonderfulplace,whatwillyouDO?”鼓励学生说出已知的活动词汇，教师将其分类（探索类、休闲类、文化类、美食类等）写在黑板上。然后，通过“看图快说”、“动作猜词”等游戏，输入新的活动短语。重点强调动词搭配的准确性。

Step2:样例分析与日程安排策略学习(12分钟)

教师播放一段关于“故宫一日游”或“国家森林公园一日游”的简单英文日程介绍视频（或教师口述）。看完后，师生共同分析其日程表：“Whatdotheydointhemorning?Whyvisitthemainhallfirst?(因为早上人少)Whatdotheydoafterlunch?(轻松的活动)Whatabouttheevening?(自由活动或特色活动)”教师引导学生发现一个好的活动安排需要考虑：核心活动优先、劳逸结合、时间充裕、有特色体验。教师呈现一个空白的日程表模板，讲解如何填写。

Step3:小组活动设计与语言实践(15分钟)

各小组基于自己目的地和已有的出行时间轴，开始详细设计一日或两日的活动安排。教师提供“活动卡片”作为辅助工具，并鼓励他们创造独特的活动。要求必须使用核心句型“Wewill…”来规划。同时，教师提出几个思考题供小组讨论，并记录在计划中：“What’sthemostexcitingthingyouwilldo?(亮点活动)Whatlocalfoodwillyoutry?(文化体验)Whatwillyoudotokeepsafeandclean?(责任意识)”教师巡视，重点指导活动的合理性与语言表达的多样性。

Step4:亮点预告与反馈(5分钟)

每个小组用一句话预告他们计划中最有特色的一个活动：“Inourtrip,wewillhaveaspecialactivity.Wewill…Itwillbefantasticbecause…”其他小组和教师给予掌声和评论，如：“Thatsoundsfun!”“Remembertotakeyourcamera!”

（四）设计意图

本课时让旅行计划变得血肉丰满。“活动”是旅行魅力的核心，也是学生最能发挥创造力的部分。通过词汇扩展、样例分析，学生不仅学会了表达，更学到了规划的策略。将安全、环保、文化体验等要素作为必须考虑的问题嵌入任务，实现了学科育人的无痕渗透。亮点预告环节既是语言输出，也是相互启发的过程。

第四课时：探究实践与计划制定

（一）教学目标

1.综合应用能力：整合前三个课时的知识，在小组内协作完成旅行计划书的完整草案（文字与草图）。

2.信息处理与资源利用能力：能根据需求，从教师提供的“资源工具包”中筛选有用信息（如天气、景点开放时间、注意事项）。

3.合作与问题解决能力：在合作中学会协商、妥协、整合意见，共同解决规划中出现的实际问题（如预算与活动的矛盾）。

（二）教学资源

“旅行规划师资源工具包”（包括：简易版中国主要城市天气特征表、部分热门景点开放时间及门票参考价目表[虚拟]、旅行必备物品清单、安全小贴士中英文对照、空白计划书模板海报/电子模板）、彩笔、卡纸、胶水、剪刀、平板电脑（如条件允许）等制作工具。

（三）教学过程

Step1:项目回顾与任务明确(5分钟)

教师带领学生快速回顾前几课完成的成果：目的地、出行蓝图、活动安排。明确本课核心任务：“Todayisyourcoreplanningday!Youneedtoputallthepartstogether,addmoreimportantdetails,andcreatethefirstdraftofyourtravelplanposter.Youcanuseallthematerialsandthe‘ResourceKit’tohelpyou.”

Step2:资源工具包使用指导与细节探究(10分钟)

教师简要介绍“资源工具包”的内容和使用方法。然后，设置几个“决策点”，引导小组进行深入探究：

1.天气与装备：根据你们目的地的典型天气（查工具包），列出需要携带的衣物和特殊装备（如去海滩带泳衣、防晒霜；去爬山带登山鞋、雨衣）。

2.预算小管家（简化版）：假设每组有“2000元旅行基金”（虚拟），请估算交通（参考价目表）、门票（参考价目表）、餐饮的大致花费，看是否超支，如何调整？（此活动旨在建立概念，不要求精确计算）。

3.安全与文明：从“安全小贴士”中挑选2-3条最重要的，列入你们的计划书。

Step3:小组协作，创作计划书草案(20分钟)

各小组领取计划书模板（海报形式，包含预设栏目：TripTitle,Destination,TeamMembers,TransportationTimeline,DailySchedule(withpictures),WhattoTake,SafetyRules,Budget(simple),OurSlogan）。小组成员分工合作：有人负责撰写文字，有人负责画图或剪贴图片，有人负责设计版面和口号，有人负责检查语言。教师巡回指导，扮演“咨询顾问”角色，回答各组问题，提供语言和内容上的建议，并鼓励创新和细节的完善。例如，提醒他们为每一天起个有趣的名字“Day1:ExplorerDay”,“Day2:RelaxationDay”。

Step4:中期进展墙展示与巡视(5分钟)

各小组将未完成的计划书海报贴在教室的“进展墙”上。教师组织一次简短的“画廊漫步”（GalleryWalk），让所有学生离开座位，快速浏览其他组的进展，获取灵感。教师进行简短点评，表扬亮点，指出共性问题（如时间安排太满），提醒下节课前完成草案。

（四）设计意图

本课时是项目式学习中的“高潮”部分，学生进入了深度协作和创造阶段。提供“资源工具包”模拟了真实问题解决中查找信息的过程，培养了信息素养和探究能力。引入简化的“预算”概念，是跨学科（数学、财商）的巧妙融合。将计划可视化（海报）的过程，融合了美育和动手能力。合作过程本身就是对沟通、协作、领导力等软技能的绝佳锻炼。

第五课时：成果打磨与排练

（一）教学目标

1.语言优化与展示准备能力：润色计划书的英文表述，准备一段结构清晰、有吸引力的口头展示。

2.展示技巧：学习基本的展示技能，如眼神交流、音量控制、肢体语言以及如何配合视觉材料进行讲解。

3.评价与反思能力：参照评价量规，对小组的成果进行自我检查和互相提出改进建议。

（二）教学资源

展示技巧微课视频（或教师示范）、评价量规表（包含内容、语言、合作、创意等维度）、排练反馈表、计时器。

（三）教学过程

Step1:展示技巧输入与示范(10分钟)

教师播放一段其他年级学生优秀项目展示的片段（或教师亲自示范一个简短、生动的旅行计划展示）。观看后，师生共同总结一个好展示的要素：“Clearstructure(开场介绍-主体内容-结束语),Loudandclearvoice,Eyecontactwith‘audience’,Pointingtotheposterwhilespeaking,Excitingwordsandfeelings.”教师将这些要点板书。

Step2:计划书语言诊所与润色(10分钟)

各小组集中精力修改和润色计划书海报上的文字。教师提供“语言支持站”，列出常见错误类型（如动词形式、介词搭配等）和可升级的词汇（如把“good”换成“fantastic,wonderful,amazing”）。小组间可以互相交换海报，进行“同行校对”，用绿色笔标出可能的错误或提出改进建议。

Step3:展示脚本设计与分工排练(15分钟)

各小组根据海报内容，设计一个2-3分钟的展示脚本。脚本需分配好每位成员的讲话内容（确保每人都有发言机会），并设计好开场白和结束语。教师提供脚本框架模板：“Helloeveryone!WearethetravelplannersfromGroupX.Ouramazingtripisto…First,let’stalkabouthowandwhenwego…Next,lookatourfunschedule…Also,rememberto…(安全等)Finally,webelieveourtripwillbe…Thankyou!”小组在组内进行排练，可以使用计时器控制时间。教师巡视，针对各组的展示技巧进行一对一辅导。

Step4:模拟展示与同伴反馈(5分钟)

邀请一两个自愿的小组进行模拟展示，其他小组扮演观众，并使用简化的反馈表（如：两个星星（优点）和一个愿望（改进点））给出具体反馈。教师引导进行建设性评价。

（四）设计意图

本课时关注成果的质量与展示效果，这是将项目成果有效外化、沟通的关键环节。专门的展示技巧教学弥补了传统语言教学的不足，培养了学生的综合表达与沟通能力。“语言诊所”和“同伴反馈”机制促进了元认知发展，让学生学会评价与反思。排练过程进一步增强了团队协作和临场准备能力。

第六课时：成果展示会与多元评价

（一）教学目标

1.自信表达与综合语用能力：能在真实班级观众面前，流畅、自信、有感染力地展示小组的旅行计划。

2.倾听、提问与思辨能力：能认真倾听他组展示，并提出有意义的疑问或建议。

3.多元评价能力：能依据量规，较为客观地进行自评、互评，欣赏他人的成果。

（二）教学资源

“班级旅行博览会”背景板、评委席（可由教师和几名自愿的学生代表组成）、评价量规表（学生版）、奖状（如“最佳创意计划”、“最佳展示奖”、“最详实计划奖”、“最佳合作团队”等）、相机（用于记录）。

（三）教学过程

Step1:博览会开幕与规则说明(5分钟)

教师热情宣布：“WelcometoourClassTravelFair!Today,ourtalentedtravelplanningteamswillpresenttheirfantastictripplans.Let’sbegreataudienceandjudges!”说明规则：每组展示时间不超过5分钟，展示后接受其他小组1-2个提问。所有观众需依据评价量规，在展示结束后为自己喜欢的计划打分（非本组）。

Step2:小组轮流展示与答辩(30分钟)

各小组按抽签顺序上台展示。教师作为主持人串场。展示小组需将海报贴在指定位置，并进行讲解。其他小组认真聆听。展示结束后，进入“答评委问”环节，其他小组可以就计划的可行性、细节、创意等方面提问，展示小组需共同回答。此环节锻炼了学生的即时应变和批判性思维。教师控制时间和秩序，并适时给予鼓励和点评。

Step3:评价、投票与颁奖(8分钟)

所有小组展示完毕后，学生根据评价量规（内容完整性、语言准确性、展示效果、创意度等）进行匿名投票，选出“最受欢迎旅行计划”。同时，各小组完成自评表。教师综合学生投票、自评、互评以及教师的过程性观察，宣布各类奖项的得主，并颁发创意奖状。奖项设置注重多元，确保每个小组的努力都能得到肯定（如：最佳视觉设计、最环保计划、最佳团队协作等）。

Step4:单元总结与延伸(2分钟)

教师总结：“Congratulationstoalltheplanners!You’venotonlylearnedEnglishabouttravel,butalsohowtoworkasateam,solveproblemsandpresentyourideas.Everyplanisawindowtoyourimaginationandhardwork.Maybeoneday,youcanmakearealplanforyourfamily!”鼓励学生将计划书带回家与父母分享，或将单元所学用于规划真实的周末活动。

（四）设计意图

成果展示会是项目的“庆典”，为学生提供了盛大的舞台，极大增强了学习成就感与自信心。正式的展示和答辩环节，模拟了真实的项目汇报场景，是对学生