小学五年级英语下册Unit1Cinderella第二课时语法与活动课教案

小学五年级英语下册Unit1Cinderella第二课时语法与活动课教案

一、教材分析与教学定位

（一）教学内容分析

本课时是译林版《英语》五年级下册Unit1Cinderella的第二课时，教学内容涵盖Grammartime和Funtime两大板块。Grammartime板块通过归纳的方式，集中呈现了以疑问词“Why”引导的特殊疑问句及其答语“Because...”，并系统梳理了本单元及之前学过的其他疑问词（如What,Who,Whose,Where,When,How等）的语用功能。同时，本板块还隐含了对一般现在时态中动词第三人称单数形式的进一步巩固，这在故事文本中已有大量输入。Funtime板块则是一个集趣味性与实践性于一体的综合性活动，要求学生以小组合作的形式，通过想象和表演，续编或创编灰姑娘在舞会前与仙女相遇的对话，将本课的核心句型“Why...?Because...”以及相关疑问词融入真实的交际语境中。

【核心定位】本课时在整个单元中起着“承上启下”的关键作用。它既是第一课时故事学习的深化和拓展，将故事情境中隐含的语法现象显性化、规则化，又是后续课时（Cartoontime,Soundtime,Checkouttime）语言综合运用能力提升的基石。教学的重点在于引导学生从对故事的感性认识，过渡到对语言规则的理性归纳，最终回归到在模拟情境中的创造性运用，实现“形式—意义—使用”的三维统一。

（二）学情分析

五年级的学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和初步的语法意识。他们对于本单元的故事内容非常熟悉且兴趣浓厚，这为语法学习提供了安全的心理环境和丰富的语境支撑。学生在第一课时中已经大量接触了“Why...?Because...”的对话，形成了初步的语感，但尚未系统掌握其疑问句的语序变化以及不同类型动词（be动词、情态动词、助动词）在“Why”引导的疑问句中的使用规则。此外，学生对于之前学过的疑问词存在遗忘或混淆的现象，需要在本课中进行系统的梳理和辨析。因此，本课的教学设计必须基于学生已有的认知水平，遵循“观察—发现—讨论—归纳—运用”的认知规律，避免枯燥的语法条文讲解，让学生在语境中感悟，在活动中内化。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养理念，结合本课时的教学内容与学情，制定以下教学目标：

（一）语言能力

1.【基础】能够听、说、读、写核心句型“Why...?”和“Because...”，并能理解其在语境中表达因果关系的基本功能。

2.【重要】能够熟练运用“Why...?”询问原因，并能根据实际情况用“Because...”做出合理解释。

3.【重要】能够正确区分并运用“What,Who,Whose,Where,When,How”等疑问词进行提问。

4.【重要】能够在具体语境中，初步感知并正确使用“Why+一般疑问句？”的语序结构，包括“Why+be动词+主语...？”、“Why+情态动词+主语...？”和“Why+助动词+主语+动词原形...？”三种基本类型。

5.【基础】能够读懂、理解Funtime中的图片信息和语言提示，并能根据范例进行对话创编。

（二）文化意识

6.通过深入挖掘《灰姑娘》这一经典童话的文化内涵，引导学生体会善良、勇敢的美好品质。

7.在比较中外童话（如后母的形象）的过程中，初步感知不同文化背景下童话故事的异同，培养跨文化理解能力。

（三）思维品质

8.通过观察Grammartime中的例句，引导学生自主发现和归纳“Why...?Because...”的句式结构及疑问词的用法规则，培养观察、比较、分析和归纳的逻辑思维能力。

9.通过Funtime的对话创编和表演，鼓励学生发挥想象，对故事情节进行合理推测和创造性重构，培养创新思维。

10.在小组活动中，通过提问和追问，培养学生探究问题和解决问题的能力。

（四）学习能力

11.能够积极参与课堂的观察、讨论、归纳活动，养成良好的语法学习习惯。

12.能够在小组合作中，与同伴有效沟通，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

13.能够借助教师搭建的支架（如思维导图、句型结构图），对所学知识进行整理和归档，形成有效的学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】【基础】掌握核心句型“Why...?Because...”的问答形式。

2.【高频考点】【重要】归纳并巩固常用疑问词（What,Who,Whose,Where,When,How）的用法。

（二）教学难点

3.【难点】【非常重要】理解并正确运用“Why”引导的特殊疑问句的语序，能根据句子的谓语动词类型（be动词、情态动词can、实义动词）准确选择疑问句结构（Whyareyou...?/Whycan‘tyou...?/Whydoyou...?/Whydoesshe...?)。

4.【难点】在创编对话时，能根据情境逻辑选择恰当的疑问词和时态（特别是动词的第三人称单数形式），确保语言的准确性。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含故事图片、动画、音频；仙女魔法棒道具；灰姑娘、仙女、后母/姐姐的头饰或手偶；板书卡片（疑问词、句型结构）。

五、教学实施过程

（一）温故激活：唤醒语境，初步运用

上课伊始，教师通过亲切的问候自然过渡到复习环节。教师利用课件快速呈现第一课时Storytime中的几幅关键图片（如灰姑娘伤心哭泣、仙女出现、灰姑娘参加舞会、匆忙离开掉落水晶鞋）。教师并不直接提问，而是鼓励学生对图片进行提问。教师可以示范：“Lookatthissadgirl.Whatdoyouwanttoaskher?”引导学生运用已有的知识，提出各种各样的问题。学生可能会问：“Whoareyou?”“Whyareyousad?”“Whereareyougoing?”“Whocanhelpyou?”等。对于学生的提问，教师给予积极的反馈，并邀请其他学生尝试回答。这一环节旨在激活学生对故事情节的记忆，同时无痕地复现了多种疑问词的用法，为本课的重点学习做好铺垫。接着，教师呈现一段灰姑娘和仙女的无声动画片段，要求学生根据画面和口型，尝试为角色配音，重点配出第一课时中“Why...?Because...”的对话，如“Whyareyousosad?BecauseIcan’tgototheparty.”通过这种“回忆+配音”的方式，将学生的思维和情绪迅速带入熟悉的故事情境，为接下来的语法探究提供丰富的语言素材-1。

（二）探究发现：聚焦规则，建构新知

1.【非常重要】聚焦核心，归纳“Why...?Because...”

教师将刚才配音环节的两个核心句子呈现在黑板上：

T:Whyareyousosad?

C:BecauseIcan’tgototheparty.

T:Whycan’tyougototheparty?

C:BecauseIdon’thaveanyniceclothesorshoes.

教师引导学生以小组为单位，对这两个问答进行观察、对比和讨论，并设置层层递进的引导性问题：

（1）观察问句：这两句都是在问什么？（原因）

（2）观察答句：这两句都是用哪个词来回答原因的？（Because）

（3）深挖问句结构：第一个问句“Whyareyou...?”中的动词是什么？（are，be动词）第二个问句“Whycan’tyou...?”中的动词是什么？（can’t，情态动词的否定形式）如果我们要问一个穿新衣服的动作，可以说“Whydoyouputonthenewclothes?”这里的“do”是什么？为什么要加它？

通过小组讨论和全班交流，教师引导学生逐步发现规律：当陈述句中有be动词或情态动词时，疑问句只需将它们提到主语前；当陈述句中是实义动词时，需要借助助动词“do/does”来构成疑问，并将动词恢复原形。这一过程将抽象的语法规则通过学生自主探究的方式呈现，符合“发现式”学习的理念-2。教师在学生讨论的基础上，用板书清晰地板书出三种基本结构：

Why+be动词+主语+其他？

Why+情态动词+主语+动词原形+其他？

Why+助动词(do/does)+主语+动词原形+其他？

2.【基础】系统梳理，激活“疑问词”图式

教师呈现Grammartime中的表格，但暂时遮挡住中文和答句。教师说：“Weknow‘why’asksforreasons.Butlookatthesewords,whatdotheyaskfor?”然后逐个呈现疑问词“What,Who,Whose,Where,When,How”，引导学生回忆其用法。为了增强趣味性和记忆效果，教师可以采用“快问快答”的形式。例如，教师指着自己的书问“Whosebook?”，学生答“Yourbook.”；教师指着窗外问“Whereistheplayground?”，学生根据实际情况回答。接着，教师将Grammartime的表格完整呈现，让学生进行问答配对练习。最后，教师引导学生回归灰姑娘的故事，用这些疑问词提出更多关于故事的问题，如“Whereistheparty?”“WhohelpsCinderella?”“WhendoesCinderellahavetocomeback?”“HowdoesCinderellafeelattheparty?”等，将语法学习与故事语境紧密结合，做到“形散而神不散”-2-7。

（三）分层操练：聚焦形式，确保准确

1.机械性操练：快速反应

教师利用课件闪现句子的一部分，要求学生快速补全问句或答句。例如：

闪现：“Becausesheissad.”学生抢答：“Whyisshesad?”

闪现：“Whyaretheyhappy?”学生抢答：“Becausetheyareattheparty.”

闪现：“Becauseshelikestheprince.”学生抢答：“Whydoessheliketheprince?”

这种操练节奏快、密度大，旨在强化学生对“Why”问句结构的记忆，尤其是对助动词“do/does”的选择和动词形式的关注。

2.【高频考点】意义性操练：完成课本练习

指导学生打开课本，独立完成Grammartime下方的“Askandanswer”练习。这一练习提供了图片和情境，要求学生看图写出问句或答句。例如，给出YangLing缺课的图片和答句“Becausesheisill.”，要求学生写出问句“WhyisYangLingnotatschooltoday?”。教师在学生完成练习后，进行巡视指导，特别关注学生对于助动词和be动词的选择是否正确，并对共性问题进行集中讲评-3-10。

（四）情境任务：聚焦功能，综合运用（Funtime）

1.情境创设与任务呈现

教师再次戴上仙女的帽子或拿起魔法棒，对学生说：“Look,I’mthefairy.Ihavemagic.IcanhelpCinderella.ButIneedsomehelperstoactoutthestory.Let’sgotoFuntimeandmakeourownnewstory!”教师引导学生观察Funtime中的四幅连环画，明确情境：这是灰姑娘在舞会前与仙女相遇，获得新衣服和水晶鞋的场景，但对话是留白的，需要同学们来填充。

2.【难点】【非常重要】搭建语言支架

为了降低难度，确保活动的有效性，教师与学生一起讨论，为每一幅图搭建可能的语言支架。

图1（灰姑娘哭泣，仙女出现）：

Fairy:Whyareyoucrying/sosad?

Cinderella:BecauseIcan’tgototheparty./BecauseIdon’thaveanybeautifulclothes.

图2（仙女用魔法棒变出裙子）：

Cinderella:(Amazing!)Whoareyou?

Fairy:I‘myourfairy./Don’tbesad.Letmehelpyou.

Cinderella:Whatcanyoudo?

Fairy:Look!What‘sthis?

图3（灰姑娘看着漂亮的裙子和鞋子）：

Cinderella:Oh,abeautifuldressandshoes!Hownice!/Whycantheyfitme?

Fairy:BecauseIhavemagic.

图4（灰姑娘准备去舞会，仙女叮嘱）：

Fairy:Youcangotothepartynow.Butremember,youhavetocomebackbefore12o’clock.Why?Becausethemagicwillbegone./Whymustyoucomebackbefore12?Becausethemagicwillstop.

教师将这些关键词汇和句型板书在对应的图片旁，形成一个“脚手架”。

3.合作创编与表演

学生以四人小组为单位，选择角色（Cinderella,Fairy,Narrator，可加入Stepsisters作为客串），根据支架和想象，合作创编对话。教师鼓励学生加入更多的语言和动作，让表演更生动。例如，Cinderella看到裙子时可以表现得惊喜万分，仙女挥动魔法棒时要有相应的动作。教师巡视各组，提供必要的语言支持和鼓励。随后，邀请几个小组上台表演，其他同学认真观看，并在表演后给予掌声和简单的评价（如“Greatacting!”“WonderfulEnglish!”）-5-8。

4.【热点】思维拓展：创编新童话

对于学有余力的小组，教师可以提供更高挑战的任务：不局限于Funtime的灰姑娘情节，而是利用“Why...?Because...”句型，创编一个新童话短剧（例如《三只小猪》中，大灰狼为什么吹房子？小猪为什么不怕？）。这能极大地激发学生的创造力和语言运用能力，实现从“学语言”到“用语言做事情”的飞跃-1-8。

（五）检测反馈：诊断学情，总结提升

1.课堂检测

教师设计一个简短的“侦探游戏”。呈现一个简单的推理场景，例如：教室的窗户开着，地上有一滩水。要求学生用“Why...?”来提问，并给出合理的“Because...”推理。如：“Whyisthewindowopen?Becausesomeonewantsfreshair.”“Whyisthefloorwet?Becausesomeonewaswateringflowers.”通过这种开放性的任务，检测学生对目标句型的理解和运用能力。

2.总结归纳

教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从知