初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV Section B (2a2c) 阅读课教案

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTVSectionB(2a-2c)阅读课教案

  一、教学背景深度分析

  本课教学设计的核心语篇为人教版《Goforit!》七年级下册第六单元SectionB部分的2a至2c阅读板块。该单元的核心语法项目为现在进行时，这是初中阶段英语时态体系学习的重要基石。SectionA部分已初步完成了对该时态基本结构、意义及在简单句和问答中运用的学习。SectionB2a-2c的阅读语篇，则承担着在真实、连贯的语篇情境中深化理解、巩固运用，并实现语言知识、文化意识和思维品质综合发展的关键任务。从大单元视角审视，本课时是单元知识从理解向应用、从单句向语篇、从语言形式向文化内涵迁移的关键节点。

  本课语篇以“龙舟节”为背景，通过呈现一家人（ZhuHui）在节日期间身处两地（中国深圳和美国纽约）的不同活动，生动地复现并拓展了现在进行时的使用场景。语篇内容本身蕴含着丰富的跨文化对比元素：中国传统节日习俗与现代美国家庭生活的并置。这为开展文化比较、培养跨文化意识提供了绝佳素材。从语言难度看，语篇篇幅适中，生词量可控，但涉及时间状语（如“intheevening”,“atnight”,“rightnow”）、地点状语以及多个现在进行时态并列句的复杂表达，对七年级下学期的学生而言，既构成适度的认知挑战，又提供了充分的语言浸润机会。

  学生（初中七年级下学期）经过近一年的英语学习，已积累了一定的词汇和基本句型，对英语学习抱有较高兴趣，但逻辑思维能力和语篇分析能力尚在发展中。他们对于“现在进行时”的结构已有认知，但在真实语篇中识别、理解并归纳其表意功能的能力仍需加强。同时，学生对端午节等中国传统节日有生活体验，但对如何用英语描述节日活动、进行中外文化对比缺乏系统性的语言支撑和思考框架。因此，本课设计需精准搭建“脚手架”，引导学生在理解语篇细节的基础上，分析语篇结构，比较文化异同，并最终创造性地运用所学进行表达。

  二、素养导向的教学目标设定

  基于对语篇、学情和《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求的综合分析，设定本课时教学目标如下：

  1.语言能力目标：学生能够在“龙舟节”的真实语篇情境中，准确识别、理解并归纳现在进行时态在描述正在发生的动作、场景以及当前状态中的核心表意功能。能够流畅朗读课文，并运用目标语言结构（be+V-ing）及相关的时间、地点状语，较为连贯地描述自己或他人在特定节日或场景中的活动。

  2.文化意识目标：通过对语篇中ZhuHui家庭在深圳和纽约不同活动的对比，学生能够初步感知和理解中国传统节日“龙舟节”（端午节）的典型习俗（如吃粽子、赛龙舟）及其家庭团聚的文化内涵。同时，能以一种开放、欣赏的态度初步观察和比较中美家庭在相同时刻活动内容的异同，增进文化理解，树立文化自信。

  3.思维品质目标：通过读前预测、读中信息梳理与分类（如按地点、人物、活动分类）、读后对比分析（深圳与纽约活动的异同）及推论（如推断人物关系、情感态度）等一系列学习活动，发展学生的逻辑思维（分类、比较、归纳）和批判性思维（基于文本证据进行分析）。引导学生从表层信息处理迈向深层意义建构。

  4.学习能力目标：通过教师引导下的略读、寻读、细节理解等阅读策略的显性教学与实践，学生能够初步掌握处理类似记叙性小短文的阅读方法。通过小组合作完成信息图、进行角色扮演等活动，提升合作学习与探究学习的能力。鼓励学生利用思维导图等工具自主梳理语篇信息，培养元认知策略。

  三、教学重难点剖析与突破策略

  教学重点：引导学生在连贯语篇中理解现在进行时的具体运用，并能够基于语篇信息，整合语言进行口头和书面的复述与描述。理解语篇所承载的关于“龙舟节”的文化信息，并进行简单的跨文化对比。

  确立依据：这是本课语篇承载的核心语言知识和文化知识，是达成单元教学目标的关键，也是学生从知识学习走向能力运用的桥梁。

  教学难点：学生能够超越对单一句子的理解，从整体上把握语篇的叙事结构（时间、地点、人物、事件的平行叙述）和内在逻辑（节日的传统与家庭的分离对比）。能够运用分析、比较等思维方法，对文化现象进行初步的、有条理的表达。

  确立依据：对七年级学生而言，从句子层面上升到语篇层面的认知是一个飞跃。同时，文化意识的培养不能停留在感知层面，需借助思维工具实现内化与表达，这对学生的综合能力提出了较高要求。

  突破策略：针对教学难点，将采用“可视化思维工具搭建”与“分层任务驱动”相结合的策略。例如，使用双气泡图或对比表格，引导学生将深圳和纽约的活动信息进行系统性分类、填充和对比，使隐性的对比思维过程显性化。通过“个人默读提取信息——小组合作完善图表——全班分享提炼结构”的阶梯式任务链，降低认知负荷，让每个学生都能在协作中参与深度思考。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：精心设计的PPT，包含激发兴趣的龙舟赛视频/图片、清晰的阅读策略提示、结构化的问题链、信息梳理的思维导图框架、语言聚焦的典型例句、文化对比的可视化图表以及迁移创新的任务情境。

  2.音频资源：课文标准朗读录音，用于规范学生发音、培养语感，并辅助理解。

  3.实物或图片卡片：可准备“粽子(zongzi)”、“龙舟(dragonboat)”、“美国国旗”、“时钟（显示不同时区时间）”等图片，用于词汇预热和文化情境创设。

  4.学习单：设计包含读前预测、读中信息记录表（如：Who?Where?Whataretheydoing?）、读后对比分析图及语言练习区的任务型学习单，引导学生手脑并用，记录思维过程。

  5.教室环境：可进行简单布置，如张贴一些与端午节相关的英文海报或学生之前的相关作品，营造文化主题氛围。具备分组讨论的物理条件。

  五、教学过程精细化实施

  （一）主题情境创设与读前预测激活

  1.视听引思，切入主题

  教师播放一段约30秒的、无旁白仅有画面和背景音乐的激烈龙舟比赛视频。视频结束后，提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生说出“dragonboat”,“race”,“manypeople”等词。接着出示粽子、艾叶等典型物品图片，追问：“WhichChinesefestivalaretheyabout?”引导学生说出“DragonBoatFestival”或中文“端午节”。教师板书核心词汇DragonBoatFestival，并简要介绍其英文名称及主要习俗的英文表达（eatzongzi,havedragonboatraces）。

  设计意图：通过视听模态输入，瞬间激活学生的感官和已有文化图式，自然引出本课文化主题。无旁白设计迫使学生用英语描述所见，初步调动语言储备。

  2.生活关联，激发共鸣

  教师提出一连串与学生个人经验相关的问题链：“DoyouliketheDragonBoatFestival?Why?”“Whatdoyouusuallydowithyourfamilyonthisday?”邀请2-3名学生简要分享。教师适时用简单英语复述或补充学生的回答，如：“So,youusuallyeatdeliciouszongziwithyourfamily.That’sgreat!”

  设计意图：将宏大文化主题与学生个人生活经验紧密连接，降低话题陌生感，激发表达欲望和学习兴趣，为后续理解语篇中“家庭活动”做好情感铺垫。

  3.预测导航，聚焦问题

  教师展示课文标题（可简化为“ADragonBoatFestivalStory”）和2a中的图片（ZhuHui与美国家庭在一起的照片）。布置预测任务：“Lookatthepictureandthetitle.Whatdoyouwanttoknowaboutthestory?”引导学生提出预测性问题，教师将关键问题分类板书，例如：关于人物：WhoisZhuHui?Whoarethepeopleinthepicture?关于地点：Whereishe?Wherearehisfamily?关于事件：Whataretheydoing?教师总结：“Excellentquestions!Let’sreadthestorytofindtheanswers.”

  设计意图：引导学生主动构建阅读期待，变被动阅读为主动探究。板书问题形成清晰的阅读目标，训练学生预测这一重要的元认知阅读策略。

  （二）语篇多层次解构与思维深化

  1.首轮阅读：略读抓主旨，验证预测

  学生进行限时1分钟的快速默读，核心任务是验证读前预测，回答“Who,Where”等最基础的问题。读后，教师不急于核对答案，而是组织“Think-Pair-Share”：学生先独立思考，再与同桌交流，最后全班分享。教师引导学生从文中找出证据，完善板书信息：ZhuHui(astudentfromShenzhen),inNewYorkwithanAmericanfamily;Hisfamily:inShenzhen.

  设计意图：训练略读技能，培养抓取关键信息（人物、地点）的能力。合作讨论降低焦虑，促进信息互补和语言互动。

  2.二轮阅读：寻读理细节，构建图式

  学生进行第二轮更细致的阅读。教师发放学习单，上面绘有两个大大的气泡图，分别标有“InShenzhen”和“InNewYork”。气泡中心分别是“ZhuHui’sfamily”和“ZhuHui(intheUS)”。学生任务是在气泡周围填写每个人正在进行的活动。此环节可播放课文录音，让学生边听边完成信息定位与填写。之后，教师邀请学生上台或在课件上拖动关键词句，共同完成信息图。

  关键处理点：教师需引导学生关注时间状语（如9:00a.m.,intheevening,atnight,rightnow）和地点状语的细节，提问：“WhattimeisitinShenzhen/NewYork?Whatdoes‘but’tellus?”帮助学生理解两地时差和语篇的对比逻辑。同时，处理关键词汇如“study”,“miss”,“wish”,“any”在上下文中的含义。

  设计意图：利用可视化图形工具，将散落在文中的细节信息进行结构化梳理，帮助学生直观把握语篇的平行叙事结构。听读结合强化输入。关注逻辑连接词，培养语篇意识。

  3.三轮阅读：品读析情感，推断内涵

  教师提出一系列促进学生深度思考的推论性问题，引导学生回读特定段落，进行推理和品味：

  “HowdoesZhuHuifeelinNewYork?Howdoyouknow?”(引导学生找出“misshisfamily”,“wishtohavehismom’szongzi”)

  “WhydoesthewritertelluswhathisfamilyinShenzhenisdoingatthesametime?”(引导学生理解对比手法，感受家庭的温暖与节日的氛围，以及ZhuHui的思乡之情)

  “Whatisthesameandwhatisdifferentbetweenthetwoplacesonthisspecialday?”(引导学生从“节日活动”和“日常活动”角度进行对比)

  学生小组讨论，教师巡视指导。分享时，鼓励学生使用“Ithink…because…”的句式陈述观点。

  设计意图：推动阅读走向深入，从“是什么”到“为什么”、“怎么样”。通过推断人物情感、分析写作意图、比较文化现象，发展学生的批判性思维和共情能力，深化对文化主题的理解。

  （三）语言聚焦内化与朗诵巩固

  1.形式-意义-功能归纳

  教师引导学生观察信息图或课文中所有用现在进行时描述的句子，提问：“Lookatthesesentences.Whatdotheyhaveincommon?Whydoesthewriterusethistensehere?”让学生小组讨论后总结：结构是“be+V-ing”；功能是描述“此时此刻”或“当前阶段”正在进行的动作；在本文中，用于生动展现两地人物在龙舟节这一特定时刻的真实活动场景。

  教师可突出一个典型长句进行结构分析，如：“Soit’slikeanyothernightforZhuHuiandhishostfamily.”之前和之后的现在进行时句子如何共同服务于“anyothernight”这个结论。

  设计意图：引导学生在丰富的语料中自主归纳语法规则，建立形式、意义和使用情境的有机联系，实现从隐性学习到显性认识的升华。

  2.分层朗诵与角色体验

  首先，全班跟读录音，注意语音语调、意群停顿，特别是长句的节奏。然后，进行分层朗读任务：

  基础层：分角色朗读（叙述者、ZhuHui心理活动部分），感受不同部分的情感基调。

  提高层：小组内尝试不看书，依据信息图，以ZhuHui或其在深圳的家人的口吻，复述自己正在做的事情。例如：“I’mZhuHui.It’s9p.m.hereinNewYork.I’mtalkingonthephonetomycousininShenzhen.Imissmyfamily...”

  设计意图：朗读是内化语言、培养语感的重要途径。分层任务满足不同能力学生的需求。角色扮演和复述促使学生将输入的语言知识进行重组和输出，为后续创造性活动做准备。

  （四）迁移创新应用与素养整合

  1.情境迁移：我们的节日时刻

  教师创设新的任务情境：“SupposenextweekistheMid-AutumnFestival.Youareinourcity,butyourcousinisstudyinginLondon.Pleasemakeashortvideocallconversationwithhim/her.”

  学生以小组为单位，参考课文结构和语言，编写并表演一段视频通话对话。对话需包含：相互问候、说明节日、描述各自所在地的当前活动（使用现在进行时）、表达祝福或感受。教师提供必要的语言支持框架，如：“Hi…!Whatareyoudoing?”“Here,it’s…o’clock.Weare…HowaboutyouinLondon?”“Imiss…/Iwish…”

  设计意图：将学习从“龙舟节”这一特定情境迁移到学生更熟悉或可能遇到的类似情境（中秋节），实现知识的横向迁移。视频通话场景极具真实性和交际性，综合运用了本课所学的语言、文化和思维技能。

  2.文化拓展与反思

  表演结束后，教师引导学生进行一个小型讨论或思考：“Whenweareawayfromhomeonspecialdays,whatcanwedotofeelclosertoourfamilyandculture?”学生可能提出分享照片、视频通话、吃传统食物、向外国朋友介绍节日等。教师总结：无论身在何处，我们都可以成为文化的传播者，科技也让我们与家的距离不再遥远。

  设计意图：将话题从语言描述层面提升到情感态度和文化认同层面，引导学生思考在全球化背景下如何维系文化根脉，体现学科育人的价值。

  六、教学评价设计与实施

  本课采用“嵌入式”过程性评价与终结性表现评价相结合的方式。

  1.过程性评价：贯穿于各个教学环节。通过观察学生在预测、讨论、填写学习单、小组活动中的参与度、合作情况及语言表现，即时给予口头反馈（如：“Goodprediction!”“Youfoundthekeyinformationveryquickly!”“Ilikeyourideaabout…”）。学习单的完成质量是评估学生阅读理解过程和思维逻辑的重要依据。

  2.表现性评价：以迁移创新环节的“视频通话角色扮演”为主要评价任务。制定简易评价量表（Rubric），从“语言准确性与丰富性（现在进行时的使用）”、“情境适切性与内容完整性”、“合作表现与流利度”、“文化意识体现”四个维度，采用学生自评、小组互评和教师评价相结合的方式进行。评价不仅关注结果，更关注准备过程中的进步与努力。

  3.课后作业作为延伸评价：布置分层作业，如：基础作业——背诵课文精彩段落，用现在进行时写5句话描述自己家人今晚的活动；拓展作业——绘制一幅中外节日对比手抄报（英文），介绍一个中国传统节日和一个西方节日在家庭活动上的异同；实践作业——采访一位家人或朋友，了解他们在某个特定节日（如春节）时的活动，并做简短英文记录。通过作业检验和巩固不同层次学生的学习成效。

  七、板书设计规划

  板书采用思维导图与核心句型相结合的方式，随着课堂进程动态生成，力求清晰、结构化地呈现本课的知识脉络和思维路径。

  左侧区域：主题与核心问题

  标题：Unit6ADragonBoatFestivalStory

  核心问题预测区：（随课堂生成保留）

  Who?ZhuHui(inNY)/Hisfamily(inSZ)

  Where?Shenzhen/NewYork

  What…doing?

  中间区域：信息对比图（主体）

  绘制左右对比的框架：

  InShenzhen(9:00a.m.)|InNewYork(9:00p.m.)

  ---|---

  Momaunt:makingzongzi|ZhuHui:watchingTV

  Daduncle:watchingboatraces|Hostfamily:watchingTV

  ZhuHui’scousin:talkingonphone|(任何平常的夜晚)

  (节日氛围，想念ZhuHui)|(想念家人，想吃妈妈的粽子)

  右侧区域：语言聚焦站

  现在进行时：am/is/are+V-ing

  功能：描述now/thesedays正在发生的事

  例句：Hismomismakingzongzi.