小学英语五年级下册《Unit 5 Possession and Action Whose is it Whats it doing》教案

小学英语五年级下册《Unit5PossessionandAction:Whoseisit?What’sitdoing?》教案

  一、单元整体教学分析(IntegratedUnitAnalysis)

  (一)教材内容深度解构与横向关联分析

  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”与“自然生态”子主题。核心语篇功能围绕“归属关系确认”(IdentifyingPossession)与“当下动作描述”(DescribingOngoingActions)两大核心交际需求展开。教材文本表面呈现为询问物品（动物）归属（Whose…isit?）及描述其正在进行的动作（What’sit/he/shedoing?），但其深层结构实为名词性物主代词(mine,yours,his,hers,theirs,ours)与动词现在进行时态(be+V-ing)的整合运用。这两个语法项目是小学阶段英语语法体系的关键节点：名词性物主代词是代词系统从形容词性向名词性功能的重要飞跃，标志着学生从修饰性思维向指代性思维的过渡；现在进行时则是时态概念的正式引入，是学生从静态描述转向动态叙事的基础。单元内各板块（Let’stry,Let’stalk,Let’slearn,Readandwrite,Let’scheck,Let’swrapitup,Storytime）构成了一个从听力输入、口语对话、词汇句型操练、读写结合到综合检测、语法归纳和拓展阅读的完整学习循环。本单元的学习，需与上册已学的形容词性物主代词(my,your,his等)、be动词用法以及动词原形知识建立强连接，并为后续学习一般现在时、过去时等其他时态，以及更复杂的复合句奠定坚实的认知基础和语用经验。

  (二)学习者认知与情意特征多维诊断

  五年级学生处于皮亚杰认知发展阶段中的具体运算阶段晚期，并向形式运算阶段过渡。其思维特点具备以下教学应用价值：1.逻辑性与系统性增强：能够理解并初步归纳语法规则，但需大量具体、可操作的例证支持；对事物间的归属关系、时空关系（正在进行）兴趣浓厚。2.抽象思维萌芽但仍依赖情境：能够理解“所有权”这一抽象概念，并将其语言符号化（物主代词），但必须在真实的或模拟真实的交际情境中才能实现有效内化。3.社会性情感需求突出：同伴认同感强，合作与竞争意识并存，乐于参与角色扮演、小组调查、游戏竞赛等社会性学习活动。4.注意力与元认知能力发展：能维持较长时间的有意注意，具备初步的自主学习策略（如根据图片预测、简单的自我监控），但需教师通过设计层次分明、节奏多变的活动予以引导和维持。5.潜在障碍：名词性物主代词与形容词性物主代词的混用是常见错误；现在进行时中be动词的遗漏或与主语搭配错误，以及动词-ing形式的拼写规则，是学习的难点。学习过程中可能因机械操练而产生倦怠感。

  (三)基于核心素养的单元教学目标体系

  语言能力目标：

  1.能在“寻找主人”、“动物乐园一日游”、“家庭活动分享会”等创设的情境中，听懂、认读并运用核心词汇：mine,yours,his,hers,theirs,ours,eating,playing,jumping,sleeping,drinking,climbing等。

  2.能理解并熟练运用核心句型“Whose…isthis/that?It’s…’s./It’s…(名词性物主代词).”和“Whatis/are…doing?He/She/It/Theyis/are…(V-ing).”进行有关物品归属和当下活动情况的问答交流。

  3.能初步理解名词性物主代词与形容词性物主代词在功能与位置上的区别，并能根据语境选择使用。

  4.能正确书写核心句型，并能在图片、思维导图或关键词的提示下，完成一段连贯的、包含归属与动作描述的简短书面语篇（如动物观察日记、物品失物招领启事、家庭活动场景描述）。

  文化意识目标：

  1.通过对比中英文在表达“所属关系”时语言结构的差异（中文常省略“的”或直接使用名词叠加，英文需严格使用物主代词或’s所有格），初步感知语言与思维方式的关联性。

  2.在描述动物、家庭成员活动的过程中，渗透关爱动物、热爱自然、珍惜家庭时光的情感态度。

  3.通过Storytime等拓展材料，接触并理解英语幽默文化的表达方式。

  思维品质目标：

  1.逻辑思维：通过归纳名词性物主代词与形容词性物主代词的对应关系，以及动词-ing形式的基本构成规则，提升观察、比较、归纳的思维能力。

  2.辩证思维：在判断物品归属、描述动态场景时，培养基于证据（所见、所闻）进行判断和表达的客观态度。

  3.创造性思维：在创编对话、设计海报、故事续写等活动中，鼓励基于语言规则的合理想象与创造。

  学习能力目标：

  1.能通过情境图、动作、音视频等多模态资源，主动获取和理解信息。

  2.能在小组合作学习中，积极承担个人角色，通过协商共同完成任务。

  3.能运用词汇网、语法对比表、思维导图等工具对所学内容进行梳理和复习。

  4.能利用数字资源（如配套APP、教育平台）进行拓展学习和自主练习。

  (四)教学重难点科学定位

  教学重点：

  1.名词性物主代词和现在进行时的意义理解与在真实情境中的综合运用。

  2.围绕单元主题进行有效、得体的口头与书面交流。

  教学难点：

  1.名词性物主代词与形容词性物主代词的功能区分与准确选用。

  2.现在进行时结构中be动词与主语的正确搭配，以及动词-ing形式的准确构成（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母的情况，如：running,swimming）。

  3.在连贯语篇中同时、准确地处理归属与动作两类信息。

  (五)教学资源与技术融合矩阵

  1.多媒体与数字资源：交互式电子白板课件（集成动画、拖拽、即时反馈功能）；单元主题情境动画短片（创设“动物收容所”或“校园失物招领中心”整体情境）；单词、句型标准读音音频；现在进行时动作微视频库；基于平板的即时投票与问答工具（如ClassIn、希沃）。

  2.实体教具与环境创设：大幅“动物乐园”或“班级物品”主题情境挂图；名词性物主代词与形容词性物主代词对应卡片（可组合拼接）；学生个人物品（书、铅笔盒等）及动物玩偶；小组活动任务卡、角色扮演头饰或姓名牌。

  3.生成性资源预设：课堂中生成的优秀对话录音、学生绘制的思维导图、写作作品，均可作为后续学习或评价的宝贵资源。

  二、单元课时规划与分课时教学设计(LessonPlanningandDetailedDesign)

  本单元建议划分为4个标准课时进行教学。

  第一课时：情境导入与语法感知——失物招领处的秘密(TheLostandFoundOffice)

  【课时目标】

  1.能在“校园失物招领处”情境中，初步感知、理解并尝试运用核心句型“Whose…isthis?”及回答“It’s…’s.”。

  2.能听懂、认读单词mine,yours,his,hers，并模糊感知其与my,your,his,her在用法上的不同。

  3.能完成简单的听力任务，并根据图片和实物进行初步的问答交流。

  4.激发对探究物品归属的兴趣，培养物归原主的意识。

  【教学重难点】

  重点：在情境中理解并初步运用“Whose…isthis?It’s…’s.”。

  难点：对名词性物主代词（mine,yours等）的初次接触与感知。

  【教学资源】

  失物招领处情境动画；实物教具（几件有明显学生特征的物品，如贴有名字的课本、特殊文具）；单词卡；对话录音。

  【教学流程】

  Step1:情境创设与主题导入(5分钟)

  教师播放一段自制的动画短片：下课铃响，同学们匆忙离开教室，几件物品（apencilboxwithapandasticker,aredhat,astorybooknamed“HarryPotter”）被遗落在课桌或地上。镜头切换到“学校失物招领处”，这些物品被整齐摆放。画外音：“LookattheLostandFoundOffice.Somanythings!Whosearethey?”动画暂停，教师指向屏幕：“Boysandgirls,let’sbelittledetectives.Canyouhelpfindtheirowners?”由此自然引出单元主题，并板书关键词“Whose”。

  Step2:听力输入与意义理解(10分钟)

  1.整体感知：播放Let’stry部分录音（可结合动画情境进行二次剪辑），让学生整体感知对话发生的场景和核心问题“Whosedogisit?”。学生听后回答：“Wherearethey?”“Whataretheytalkingabout?”。

  2.聚焦句型：再次播放Let’stalk部分前几句（至确定狗的主人），教师用实物或图片辅助，引导学生关注问句“Whosedogisthat?”和答句“It’s…’s.”。通过模仿跟读、升降调朗读、接力问答（师问生答、生问师答）等方式进行机械性操练，确保语音语调准确。

  3.引入代词：当动画或对话中再次出现“It’smine!”时，教师用夸张的语调和手势（指向自己）强调“Mine!Itmeans‘It’smydog.’”。同理，利用情境中的其他物品，引入“yours,his,hers”。通过对比“It’smybook.”和“Thebookismine.”的句子，将名词性物主代词卡片贴在对应形容词性物主代词旁边，形成初步视觉关联，但不急于讲解规则。

  Step3:情境操练与初步应用(15分钟)

  活动：“寻找物品主人”(FindtheOwner)。

  1.教师出示课前收集的几件“失物”（可事先征得学生同意借用），如：“Whosepandapencilboxisthis?”引导学生猜测：“Isit…’s?”最终物主起立说：“It’smine!”。

  2.小组活动：每组获得一个装有数件小物品（如橡皮、尺子）的“神秘袋”和几张写有同学名字的卡片。组员轮流担任“招领处管理员”，抽取物品询问：“Whose…isthis?”其他组员根据名字卡片猜测：“It’s…’s.”，直到猜对，物主说：“It’smine.”。此活动在真实互动中巩固句型和词汇。

  Step4:巩固小结与任务布置(5分钟)

  1.师生共同回顾：今天我们学会了在“失物招领处”如何询问和回答物品的主人。关键问句是…？关键答句有哪两种方式？（提示It’s…’s.和It’smine/yours…）

  2.分层任务：

  *基础任务：听读Let’stalk对话三遍，并模仿录音语音语调。

  *拓展任务：在家整理自己的学习物品，用便签纸写上“Thisismine.”贴在至少三件物品上，并向家人介绍。

  第二课时：语法探究与深化——动物乐园的狂欢(FunattheAnimalPark)

  【课时目标】

  1.能听懂、会说、认读现在进行时态的核心动词短语：eating,playing,jumping,sleeping,drinking,climbing及其原型。

  2.能理解并运用句型“Whatis/are…doing?He/She/It/Theyis/are…”询问和描述正在发生的动作。

  3.能初步归纳动词-ing形式的基本构成规则（直接加-ing）。

  4.能在“参观动物乐园”的情境中，综合运用上节课的归属问答与本课的动问答进行简单描述。

  【教学重难点】

  重点：现在进行时问句与答句的结构掌握及动词-ing形式的认读。

  难点：Be动词（is/are）与不同主语（单数/复数）的正确搭配。

  【教学资源】

  动物乐园动态图或视频（展示各种动物正在活动的场景）；动词短语动作卡片及单词卡；可粘贴的be动词卡片（is,am,are）；句子条。

  【教学流程】

  Step1:复习激活与情境切换(5分钟)

  开展“快速反应”游戏，复习上节课内容。教师快速出示物品或图片（如abluecap），学生抢答：“It’s…’s!”或“It’shis/hers!”。然后教师切换情境：“Great!Nowallthingsarebacktotheirowners.Let’sgoonatrip.Look!Whereisit?”展示“动物乐园”大门图片，导入新课。

  Step2:词汇与句型呈现(15分钟)

  1.动态输入：播放“动物乐园”视频片段（无解说）。第一遍，学生静观。第二遍，教师暂停画面，如定格在一只正在吃香蕉的猴子，用好奇的语气问：“Wow,whatisthemonkeydoing?”自答：“It’seating.”并伴随吃的动作，板书eating，贴猴子图片。用同样方式呈现playing,jumping等。通过TPR（全身反应法）让学生边做动作边读单词，强化音形义结合。

  2.句型建构：聚焦一只动物（如大象喝水），教师提问：“Whatistheelephantdoing?”引导学生尝试回答：“It’sdrinking.”教师将句子条“Theelephantisdrinking.”贴在黑板上，用不同颜色标注“is”和“drinking”。对比呈现多只兔子在跳的图片，引出问句“Whataretherabbitsdoing?”和答句“Theyarejumping.”，同样彩色标注“are”和“jumping”。引导学生观察比较，发现单数用“is”，复数用“are”的规律。

  3.规则初探：将本课动词原形卡（eat,play,jump,sleep,drink,climb）与-ing形式卡并列摆放。让学生观察并小组讨论：“动词宝宝是怎么变成‘正在做…’的样子的？”引导学生得出“大部分直接加-ing”的初步结论。教师用一颗“魔法-ing”磁贴，演示加到动词原形后面的过程。

  Step3:整合情境与综合操练(15分钟)

  活动：“最佳动物解说员”(BestAnimalCommentator)。

  1.教师呈现一幅包含多种动物（单只和群体）的“动物乐园”全景图（动态或静态但标注动作）。教师示范解说：“Lookatthepandas.Theyareclimbing.Oh,whosecutepuppyisit?It’sSarah’s.It’ssleepingunderthetree.”示范融合了动作描述和归属询问。

  2.小组合作：每组负责全景图的一个区域。组内准备一分钟，轮流担任解说员，向全班介绍该区域的动物们在做什么，如果图中有物品（如背包、帽子），也可以加入“Whoseisit?”的猜测。教师提供语言支架提示板。

  3.展示与评价：各组派代表解说，其他同学和教师从“语言准确（is/are,-ing）”、“内容丰富（动作+归属）”、“表达流畅”三个方面进行星级评价。

  Step4:归纳与拓展(5分钟)

  1.师生共同总结描述“正在做某事”的句子结构：主语+is/are+动词-ing。

  2.布置观察作业：回家观察家人晚上七点左右正在做什么，用关键词（如：Dad,watchingTV）记录下来，下节课分享。

  第三课时：语法整合与读写赋能——照片里的故事(StoriesinthePhotos)

  【课时目标】

  1.能听、说、读、写名词性物主代词ours,theirs以及更多的动词-ing形式。

  2.能在“分享家庭/班级活动照片”的情境中，流畅地综合运用“Whose…is/are…?”和“Whatis/are…doing?”进行对话交流。

  3.能读懂描述多人多物场景的短文（如Readandwrite），理解其归属与动作信息，并能完成相应的阅读任务。

  4.能仿照范例，在图片和写作框架的辅助下，写一段约5句话的连贯描述。

  【教学重难点】

  重点：名词性物主代词（ours,theirs）的掌握及两个核心句型在真实语境中的融合运用。

  难点：在阅读和写作中准确处理多个人称、物品的归属关系和同时进行的多个动作。

  【教学资源】

  学生课前准备的“家庭活动”照片或图画（可打印或电子版）；班级活动照片；阅读文本材料及阅读理解任务单；写作脚手架工作表。

  【教学流程】

  Step1:分享导入与词汇拓展(10分钟)

  1.照片分享会：邀请几位学生根据上节课的作业，简要分享“Myfamilyat7p.m.”，使用“Myfatheris…Mymotheris…”等句子。教师自然引出“Weareafamily.Weloveeachother.”并板书“We”，提问：“Ifwehaveapet,it’sourpet.Wecansay‘It’sours.’”呈现单词卡ours。同理，通过展示班级照片，引出“they”和“theirs”。

  2.代词网络图：师生共同完善物主代词网络图（思维导图），将形容词性物主代词和名词性物主代词成对列出，并用箭头和简短例句说明其句法位置的不同（形容词性+名词，名词性独立使用）。

  Step2:对话深化与综合运用(10分钟)

  活动：“照片侦探”(PhotoDetective)。

  1.教师投影一张复杂的班级活动照片（如春游），其中包含多个同学、他们的物品以及正在进行的各种活动。

  2.教师与一名学生示范对话：

  T:(指向一个水壶)Whosewaterbottleisthat?

  S1:It’sMike’s.It’shis./It’shiswaterbottle.

  T:What’sMikedoing?

  S1:He’splayingfootballwithJohn.

  T:Lookatthetwogirlsunderthetree.Whosekiteisit?

  S1:It’sAmyandSarah’s.It’stheirs.

  T:Whataretheydoing?

  S1:Theyarelookingatthekite.

  3.学生结对练习，任选照片中的一个细节进行类似问答。教师巡回指导，重点关注代词和be动词的准确性。

  Step3:读写结合与产出实践(15分钟)

  1.阅读解码：学生独立阅读Readandwrite部分的短文（如描述动物园场景）。第一遍快速阅读，回答主旨问题：“Wherearethey?Whataretheylookingat?”。第二遍细读，完成信息表格或判断正误题，提取具体信息（如：Whoseistheelephant?Whatisthelittlemonkeydoing?）。

  2.写作赋能：提供一幅新的场景图片（如公园一角）和写作脚手架：

  *开头：Lookatthispicture.It’sa…dayinthepark.

  *描述人物1及动作：Isee…He/Sheis…

  *描述人物2及动作：…is…too.He/Sheis…

  *描述物品及归属：Whose…isit?It’s…’s.It’s…(名词性物主代词).

  *结尾：Theyarehavingagoodtime.

  3.学生根据支架和图片提示进行写作。教师提供个别化指导，鼓励学有余力的学生增加细节或尝试更复杂的句子。

  Step4:作品展示与互评(5分钟)

  利用实物投影或同屏技术，展示1-2份学生作品。师生共同根据“内容完整、语法正确、书写工整”的标准进行点评。学生课后修改完善自己的作品。

  第四课时：综合拓展与评价反馈——我们的创意故事展(OurCreativeStoryFair)

  【课时目标】

  1.能理解并表演或复述Storytime的小故事，体会语言幽默。

  2.能通过完成Let’scheck等练习，系统梳理和检测本单元核心知识的掌握情况。

  3.能在项目式任务（如制作“FunnyPetDay”海报或漫画）中，创造性地综合运用本单元所学语言。

  4.能通过单元自评和互评，反思学习过程，明确改进方向。

  【教学重难点】

  重点：单元知识的综合、创造性运用与学习成果展示。

  难点：在开放性的项目任务中进行有效的合作与创造性的语言组织。

  【教学资源】

  Storytime动画；单元知识梳理自查单；项目任务卡；海报制作材料（大纸、彩笔、剪贴画等）；评价量规表。

  【教学流程】

  Step1:故事欣赏与语言玩味(10分钟)

  1.观看Storytime动画，整体理解幽默点（如动物模仿人类动作）。

  2.聚焦关键句，如“Whatareyoudoinghere?I’mcopyingyou.”讨论“copy”的意思，并模仿跟读，注意语气。

  3.小组选择分角色朗读或简单表演故事片段。强调语音语调要体现角色情绪。

  Step2:单元梳理与检测反馈(10分钟)

  1.知识梳理：师生以思维导图形式共同回顾本单元核心词汇、句型、语法规则。学生完成简单的“单元自查单”（如填空、配对）。

  2.综合检测：完成Let’scheck部分的听力与阅读练习。完成后，教师不急于公布答案，而是让学生在小组内讨论有争议的题目，尝试自我纠正。最后集中讲解共性疑难。

  Step3:项目式学习与成果创造(15分钟)

  项目任务：“FunnyPetDay”海报设计大赛。

  1.任务发布：假设班级将举办“趣味宠物日”，每个小组需要设计一张宣传海报。海报需包含：

  *标题：FunnyPetDay

  *至少3幅宠物正在做有趣事情的图画（可画可贴）。

  *每幅图配1-2句英文说明，必须包含“What’sitdoing?”和“Whosepetisit?”的信息。

  *一句吸引人的口号。

  2.小组合作：组员分工（绘画、书写、创意、解说）。教师提供语言支持，并巡回指导，鼓励学生大胆想象（如：Acatisreadingabook.It’sLucy’s.）。

  3.海报制作。

  Step4:成果展示与单元评价(5分钟)

  1.海报展示：各组将海报贴在教室四周，进行“画廊漫步”(GalleryWalk)。每位学生手持几枚贴纸，为自己最喜欢的3张海报投票（可从创意、美观、英语准确度等方面考虑）。

  2.单元评价：发放单元学习评价表，包含“我能用英语询问物品主人”、“我能描述正在发生的动作”、“我喜欢本单元的活动”、“我需要更多帮助的地方”等维度，采用星级自评和小组简单互评相结合的方式。教师收集评价表，作为后续教学参考。

  3.教师总结本单元学习之旅，肯定学生的努力和创意，并预告下单元主题，保持学习期待。

  三、教学评价设计(AssessmentDesign)

  本单元采用“形成性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系，贯穿教学始终。

  1.课堂即时评价：通过观察学生在问答、游戏、小组活动中的参与度、反应速度、语言准确性，给予口头鼓励（如：Goodjob!Youfoundtheowner!）、肢体肯定（大拇指）或积分奖励。

  2.学习成果评价：对学生的口语对话录音、书面写作作品、项目海报等成果，依据清晰的标准（如：语言准确性、内容完整性、创意性）进行等级评价或描述性反馈。利用展示墙、班级公众号等平台展示优秀成果，增强学生成就感。

  3.学习技能与策略评价：通过观察学生使用思维导图、自查单、合作讨论等过程，评价其学习策略的运用情况。通过单元