核心素养导向的初中英语七年级下册Unit 5 Why do you like pandas 阅读课教学设计

  核心素养导向的初中英语七年级下册Unit5Whydoyoulikepandas?阅读课教学设计

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深入践行英语学习活动观，旨在超越传统的语言知识传授，实现工具性与人文性的深度融合。设计核心理念在于：将语言学习置于有意义的真实语境之中，通过引导学生与多模态语篇进行深度互动，构建以主题意义探究为引领、以结构化知识为支撑、以能力向素养转化为目标的深度学习路径。教学全过程贯穿“理解—发展—实践”的学习活动链条，强调学生在分析问题、解决问题的过程中，整合性地学习语言知识和文化知识，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。同时，本设计积极呼应跨学科学习理念，在“人与自然”的主题语境下，自然融入生物学中的物种特性、生态学中的保护观念以及社会学中的伦理思考，为学生提供多角度观察世界、综合运用知识解决复杂问题的支架，培养其作为未来社会公民所必需的综合素养与责任担当。

二、教材与语篇深度分析

本课教学材料选自人教版《英语》七年级下册Unit5“Whydoyoulikepandas?”SectionB部分的2a-2b。该部分包含一篇以“拯救大象”为主题的说明性短文，是本单元话题“动物”从个人喜好描述向社会责任议题升华的关键节点。

从语篇内容（What）上看，短文以清晰的结构介绍了大象的基本情况（栖息地、能力、象征意义）、生存现状（数量锐减）及濒危原因（人类活动），并明确提出了保护倡议。信息密度适中，事实与观点交织，语言平实但富有感染力。

从语篇意图（Why）上分析，作者不仅旨在传递关于大象的客观信息，更深层的目的是唤起读者，特别是青少年读者对野生动物生存困境的共情与关注，激发其保护意识和实际行动。语篇具有鲜明的教育意义和价值引导功能，是进行生命教育和生态伦理教育的优质载体。

从语篇形式（How）上剖析，本文采用了典型的“现象—原因—对策”说明文结构，逻辑清晰。语言特征上，运用了现在时态进行客观陈述（如：Elephantscanwalkforalongtime…），使用情态动词表达必要性（如：Wemustsavethetrees…），并通过设问（如：Butelephantsareingreatdanger.Why?）和祈使句（如：Don’tcutdownsomanytrees.）增强语篇的互动性和说服力。插图与文字相辅相成，共同构建意义。

三、学情诊断与预设

本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，他们已积累了一定的基础词汇和句型结构，具备初步的听说能力和简单的阅读技能，如根据关键词寻找信息。对于“动物”这一贴近生活的话题，学生抱有浓厚兴趣，前期学习已掌握描述动物外貌、性格及表达喜好的基本表达。

然而，通过深入诊断，预设学生存在以下学习挑战与发展空间：首先，认知层面，学生对野生动物的了解多停留在趣味性事实层面，对其生态价值、生存威胁及保护工作的系统性认知较为薄弱。其次，语言层面，面对稍长的连贯性语篇，部分学生的信息提取、归纳整合能力尚待提升；在表达方面，可能局限于简单句，缺乏使用连接词逻辑组织语言、表达复杂观点的能力。最后，思维层面，学生容易停留在事实性信息的获取，对于作者观点、写作意图及文本内在逻辑的剖析能力，以及基于文本进行批判性思考和创造性表达的能力需要重点培养。

因此，本设计将搭建多层次、多模态的支架，引导学生从“读懂了什么”向“为什么这样写”以及“我该如何想、如何做”逐层迈进，实现语言与思维的双重攀升。

四、教学目标

基于核心素养导向，确立如下分层教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在语境中识别、理解并运用与大象特征、生存困境及保护措施相关的核心词汇与表达，如：symbol,flag,save,forget,getlost,cutdown,beingreatdanger等。

2.学生能够运用略读策略快速获取文章主旨，运用寻读策略定位细节信息，并借助图形组织器梳理语篇的宏观结构与信息间的逻辑关系。

3.学生能够以口头和书面形式，参考文本结构和语言，有条理地陈述一种濒危动物的基本情况、濒危原因及保护建议。

（二）文化意识与价值目标

1.学生能够认识到大象在泰国文化乃至全球生态中的独特价值，理解文化多样性与生物多样性相互依存的关系。

2.学生能够深入理解野生动物濒危的主要人为原因，形成尊重生命、关爱动物、保护生态环境的正确价值观。

3.学生能够初步树立社会责任意识，认同个体在野生动物保护中可能发挥的积极作用。

（三）思维品质目标

1.通过分析语篇结构、论证方式，发展学生的逻辑性思维和信息整合能力。

2.通过探究大象濒危的深层原因及讨论保护措施的有效性，培养学生批判性思维的初步意识，学会多角度分析问题。

3.通过设计保护宣传方案等活动，激发学生的创造性思维和解决实际问题的能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够熟练运用预测、略读、寻读、信息归类等阅读策略处理说明性文本。

2.学生能够在小组合作学习中有效沟通、协同完成任务，提升自主学习和合作探究的能力。

3.学生能够利用多种资源（如图片、视频、网络信息）拓展主题知识，形成可持续的学习方法。

五、教学重难点

教学重点：引导学生运用阅读策略深入理解语篇内容，把握“大象的重要性—面临的危险—保护行动”这一核心逻辑链，并内化相关语言表达，形成结构化知识。

教学难点：1.帮助学生超越事实罗列，理解作者如何通过事实选择、语言运用来传递观点、呼吁行动，即对文本的深层解读。2.引导学生将所学知识、语言与思维框架进行迁移创新，为其他濒危动物撰写具有说服力的保护倡议。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含激发兴趣的图片与短视频、清晰的阅读任务指引、结构化的知识梳理图、拓展性阅读材料等。

2.音频资源：课文标准朗读录音，用于训练听力及语音语调模仿。

3.实物教具：大象模型、用于小组活动的任务卡、展示用的海报板等。

4.学习单：设计包含预测、信息提取、思维导图、迁移创作等环节的系列学习单，引导学生逐步完成探究过程。

5.信息技术支持：利用交互式白板实现师生即时互动反馈；在拓展环节，可引导学生课后通过权威网站（如WWF）获取更多濒危动物信息。

七、教学过程实施

（一）第一阶段：主题激活与认知冲突创设（读前活动）

本阶段旨在唤醒学生已有图式，激发探究兴趣，并为新知识的输入铺垫语言和认知基础。

活动一：多维感官导入，引发共情

教师播放一段约60秒的短视频，内容为大象在丛林中的自然生活片段（如家族互动、用鼻子取食、水中嬉戏），配以舒缓音乐。视频结束后，教师不做评价，直接提出问题链：“Whatdidyouseeinthevideo?Howdoyoufeelwhenyouseethem?”引导学生自由表达观感。随后，呈现第二组图片：被砍伐的森林、被盗猎的象牙、被圈养在狭小空间中的大象。强烈的视觉对比将瞬间引发学生的认知冲突和情感震动。教师顺势追问：“Whathappenedtothem?Whyistheresuchabigdifference?”从而自然引出本课主题——大象的生存危机，并板书单元主题句“SavetheElephants”。

活动二：预测与词汇图式构建

教师展示课文标题“SavetheElephants”及文中配图，引导学生进行预测：“Fromthetitleandthepicture,whatdoyouthinkthepassagewilltalkabout?”学生可能预测到“wheretheylive”,“whattheyeat”,“whytheyneedsaving”,“howtosavethem”等。教师将学生的预测关键词分类板书。接着，开展一个“词汇闪电”活动，围绕“Elephants”这一中心词，以思维云图形式，鼓励学生快速说出任何与之相关的已知词汇（如：big,strong,nose,Africa,animal等），教师将词汇归类到“Appearance”,“Ability”,“Place”,“Symbol”等分支下。对于学生未提及但课文关键的核心词汇（如symbol,save,indanger），教师可通过图片或简单例句进行呈现和讲解，将其纳入图式，扫除阅读障碍。

（二）第二阶段：深度互动与意义建构（读中活动）

本阶段是教学核心，引导学生通过多层次、递进式的任务与文本进行深度对话，从获取信息到加工信息，最终建构意义。

活动一：全局略读，把握篇章脉络

学生进行第一次快速阅读（限时1.5分钟），任务是验证读前预测并回答一个宏观问题：“Whatisthemainideaofeachparagraph?”为降低难度，教师可提供段落大意选项（如：A.Thereasonswhyelephantsareindanger.B.Thegoodthingsaboutelephants.C.Whatwecandotosaveelephants.）进行匹配。学生自主阅读后，先与同伴核对，再全班分享。教师引导学生归纳出文章的基本结构框架：Para.1:Importanceofelephants.Para.2:Dangertheyarefacing.Para.3:Howtosavethem.此环节培养学生整体感知和概括能力。

活动二：精细寻读，构建结构化知识

学生进行第二次细致阅读。教师设计分层任务单：

任务一（基础信息提取）：阅读第一段，完成一个简单表格，找出大象的能力（Whatcantheydo?）和象征意义（Whatdotheysymbolize?）。

任务二（因果关系探究）：阅读第二段，找出大象濒危的两大主要原因，并用“because”或“so”连接成句子。例如：Elephantsarelosingtheirhomesbecausepeoplecutdownmanytrees.

任务三（建议措施梳理）：阅读第三段，圈出文中提到的具体保护建议（verbsorverbphrases），如“savethetrees”,“don’tbuythingsmadeofivory”。

在学生独立完成信息定位后，组织小组合作，将零散信息整合到一幅“问题-解决”型思维导图中。中心为“Elephantsareingreatdanger.”，左侧分支为“Reasons”，右侧分支为“Solutions”，每个分支下再细分。通过小组展示和补充，教师协助形成全班统一的、可视化的知识结构图。

活动三：批判性品读，探究文本深层含义

在理清事实性信息的基础上，教师引领学生走向文本深处。提出一系列促思性问题，组织讨论：

1.作者为什么在第一段花较多篇幅介绍大象的能力和象征意义？（引导学生理解：突出大象的价值，为下文“拯救”的必要性奠定情感和逻辑基础，这是一种写作策略。）

2.文中说“Butelephantsareingreatdanger.”这个“But”起到了什么作用？（体会转折连词带来的语气变化和强调效果。）

3.对于文中提到的保护措施，你认为哪些最容易做到？哪些可能比较困难？为什么？（联系生活实际，进行初步的批判性思考。）

4.如果你是作者，你会在这篇文章结尾再加一句什么话，让它更有号召力？（激发创造性表达。）

此环节不追求标准答案，鼓励学生言之有理，关注其思维过程。教师作为促进者，适时提供语言支持（如：Ithinkthewriterwantsto…,Thiswordmakesmefeel…），帮助学生用英语进行深度思考与表达。

（三）第三阶段：内化迁移与创新实践（读后活动）

本阶段旨在促进学生对语言、知识和思维模式的整合与创造性应用，实现从输入到输出的转化，从理解到行动的跨越。

活动一：基于思维导图的口语复述

学生两人一组，借助上一环节共同完善的“问题-解决”型思维导图，尝试用自己的话复述课文主要内容。从看文本复述，到看图表复述，再到脱稿复述，难度递增。教师巡视，提供个性化指导。此活动巩固了结构化知识，并锻炼了连续表达的能力。

活动二：情境迁移与写作产出

创设真实任务情境：“世界动物保护协会”需要为不同濒危动物制作宣传页，我们需要为他们提供文案。学生以小组为单位，选择另一种他们熟悉或感兴趣的濒危动物（如tiger,panda,polarbear等），借鉴本课文本的结构和语言框架，共同创作一份简短的英文保护倡议书。

教师提供写作支架：

标题：Savethe________s!

第一段：Whyaretheyimportant?(Theycan…Theyaresymbolsof…)

第二段：Whyaretheyindanger?(People…Theylose…)

第三段：Whatcanwedo?(Wemust…Don’t…)

小组合作完成后，进行“宣传发布会”。每个小组派代表展示他们的作品，可以辅以简单的图画。其他小组和教师从“内容完整性”、“结构清晰度”、“语言准确性”和“呼吁感染力”几个维度进行评价。此活动实现了从阅读到写作的完整循环，是核心素养的综合体现。

活动三：行动方案设计与跨学科延伸

教师提问：“除了文中提到的措施，作为中学生，我们还能为保护野生动物做些什么？”引导学生brainstorm更多切实可行的行动方案，如：学习并宣传相关知识、节约用纸（保护森林）、拒绝观看动物表演、参与合法的公益倡导活动等。教师可简要介绍“生物链”、“生态平衡”等概念，将英语学习与科学、德育相连。最后，布置一个开放性作业：以个人或小组形式，完成一项“微行动”（如：设计一张电子宣传海报、给家人讲解一种濒危动物、写一份节约用纸倡议张贴在教室），并记录过程。

八、教学评价设计

本课采用“嵌入式”与“表现性”相结合的评价方式，贯穿教学始终。

1.过程性评价：通过观察学生在预测、讨论、小组合作中的参与度、思维活跃度及语言使用情况，即时给予口头反馈和鼓励。利用学习单的完成质量，诊断学生对信息的理解程度。

2.表现性评价：以读后阶段的“宣传倡议书”创作与展示作为主要评价任务。使用包含多维度（内容、结构、语言、合作、创意）的评分量规，进行学生自评、互评与教师评价相结合，重点关注学生的综合语言运用能力、问题解决能力和创