以读促写在初中英语教学中的实践探究

摘要：本文立足于初中英语教学实践，探索以读促写的有效策略。通过构建读前词汇语法基础、深化读中语言技能提升、完善读后输出训练体系，形成读写结合、以读促写的教学模式。在读前阶段，通过建立主题词汇图谱、预习目标语法结构、导入核心句型范例，夯实语言基础；在读中阶段，开展词语搭配训练、实施句型拆解分析、推进语法规律探究，提升语言应用能力；在读后阶段，组织句型仿写训练、开展段落扩写实践、实施主题写作活动，强化综合表达能力。研究表明，该教学模式能有效提升学生的英语写作水平。关键词：初中英语；以读促写；词汇语法；语言技能；写作能力作者简介：樊小芳，陕西省渭南市临渭区前进路初级中学。新课标背景下，教师要培养学生在真实语境中运用英语进行交际的能力。写作作为英语学习的重要输出环节，是衡量学生语言运用能力的重要手段。然而，当前初中学生的英语写作普遍存在词汇单一、句式呆板、语法错误等问题。以读促写教学理念强调通过阅读输入促进写作输出，强调在阅读过程中积累语言素材、感知语言规律、内化语言知识。基于此，本文从读前规划、读中指导、读后延伸三个维度，探索以读促写在初中英语教学中的实践路径。一、读前规划，构建词汇语法基础在初中英语教学中，读前规划是奠定写作基础的关键环节。读前准备工作包括词汇积累、语法巩固和句型熟练三个维度，通过系统化的规划与引导，帮助学生构建语言知识体系，为写作输出打下坚实基础。以外研版初中英语七年级上册Unit3Familyties为例，教师在读前阶段可围绕家庭主题展开语言准备工作。（一）建立主题词汇图谱，激活语言储备立足家庭主题，构建系统化的词汇学习体系。从亲属称谓入手，通过思维导图将家庭成员分为核心层和延伸层，核心层包括parent、grandparent等直系亲属，延伸层涵盖uncle、aunt、cousin等旁系亲属，形成完整的家庭称谓网络。在情感词汇方面，设计词汇分类卡片，将表达情感的形容词love、happy、warm、close等按照情感色彩进行归类，帮助学生准确理解和运用情感词汇。针对学生词汇应用能力的培养，重点开展词性转换训练，如将love延伸至lovely、loving，通过词形变化扩大词汇应用范围。同时，整理与家庭主题相关的动词短语和名词搭配，建立常用表达词库，为写作积累地道表达。在词汇巩固方面，建立个人词汇应用档案，记录主题词汇在课文中的具体运用情况，通过语境化的记忆方式，提高词汇掌握的准确性和熟练度。通过多维度的词汇学习策略，帮助学生构建词汇体系，为主题写作奠定坚实的词汇基础。（二）预习目标语法结构，明确表达框架聚焦核心语法项目，搭建系统化的语法学习框架。以名词所有格为切入点，通过对比分析mother'sbag与thebagofmother的表达差异，明确所有格的不同用法。结合家庭成员称谓，展示所有格在表达亲属关系方面的典型应用，如mymother'ssister、myfather'sparents等，帮助学生准确把握所有格的表达规则。针对therebe句型，绘制结构分析图，系统呈现thereis/are的基本框架和变化形式。通过表格形式展示therebe与人称代词的搭配规律，如“Thereisabook/Therearesomebooks.”凸显数量词和单复数的对应关系。梳理therebe句型在表达“存在”意义时的多样变化，包括肯定、否定、一般现在时、一般过去时等形式。建立语法错误预警清单，重点关注therebe句型的主谓一致问题，如“Thereisthreebooks.”等常见错误，帮助学生在写作时避免类似语法错误。通过形象化的语法导图和系统化的规则梳理，使学生牢固掌握目标语法结构，为准确表达打下基础。（三）导入核心句型范例，强化语言意识立足家庭主题，系统构建句型学习体系。围绕家庭成员描述，梳理基础句型，如“Therearefourpeopleinmyfamily”“Mymotherlovesmeverymuch”“Myfatherisateacher”等常用表达，帮助学生掌握描述家庭成员基本情况的表达方式。在情感表达方面，整理表达亲情的典型句式，包括“Ilovemyparentsverymuch”“Wecareabouteachotherinmyfamily”等，引导学生准确表达家庭情感。针对句型层次提升，设计递进式练习，引导学生从简单句“Myfatherisateacher”向复合句“Myfather，whoisateacher，loveshisjob”过渡，通过定语从句、状语从句等复杂句式丰富表达内容。同时制作主题句型手册，将描述家庭关系、表达情感、叙述家庭活动的句型进行分类整理。建立个人句型运用档案，通过练习与测评相结合的方式，记录学生对各类句型的掌握程度，为后续的主题写作做好准备。上述活动紧密围绕“Familyties”这一主题，为学生阅读和写作奠定语言基础。整个预习环节注重知识的系统性和实用性，帮助学生建立清晰的语言认知框架。通过主题词汇、目标语法和核心句型的预习，学生能更好地理解课文内容，为后续完成写作任务做好充分准备。二、读中指导，强化语言技能提升在初中英语教学中，读中阶段是强化学生语言技能的关键阶段。教师应立足读写结合的理念，基于单元内容，依托课文开展有针对性的语言训练活动。读中阶段的教学设计应注重三个维度：一是词语搭配能力的培养，通过系统化的积累和操练，帮助学生形成良好的语言意识；二是句型结构的分析，引导学生在理解句子组织规律的基础上提升表达能力；三是语法规则的探究，强化学生对语言规律的认知，确保语言输出的准确性。下面结合外研版初中英语八年级上册Module10“Theweather”单元内容进行探究。（一）开展词语搭配训练，积累地道表达整合天气主题词汇资源，构建系统的搭配训练体系。以天气现象为基础，将cloudy、rainy、snowy、sunny、windy等形容词与cloud、rain、snow等名词进行科学配对，建立有关天气描述的基本词库。在动词搭配方面，梳理“Itrains”“itsnows”等天气表达的固定用法，同时整合描述天气变化的动词getcooler、turngold、startto与表示天气特征的形容词thick、bright。针对天气话题常用短语，重点强化quitealot、allyearround、fromtimetotime等地道表达的准确运用，提升表达的地道性。在交际用语方面，系统整理“What'stheweatherlike”“How'stheweathertoday？”等询问天气的固定句式，以及“Theweathergetscooler.”“It'sturningcold.”等描述天气变化的表达用语。同时设计情境化的练习活动，通过对话演练，强化学生对有关天气的词汇搭配的实际运用能力。（二）实施句型拆解分析，掌握写作技巧立足课文，开展系统化的句型分析训练。通过对天气描述句的深入解析，帮助学生掌握复合句的写作技巧。以“IfyouwanttovisitAlaska，youhadbettergoinsummer.”为例，明确条件句中主从句时态搭配规律，掌握if引导条件句表达建议的固定用法。深入分析“althoughthisyearitsnowedquitealot”，让学生理解让步状语从句中although的使用规则，能在写作时正确表达转折关系。重点标注句子成分，引导学生认识状语对天气描述的重要性，如duringtheday表示时间，inwinter表示季节，fromtimetotime表示频率，并能在恰当位置使用这些状语。针对therebe句型的应用，强化“Therearestormsfromtimetotime.”中主谓一致的正确使用，避免写作时出现“thereisstorms”的错误。设计句子扩展练习，指导学生在“Itiscold”的基本句型中，添加very、inBeijing、thesedays等状语成分，丰富天气描述的内容层次。（三）推进语法规则探究，力求准确表达立足读写结合理念，着力培养学生在天气主题写作中的语法运用能力。通过对课文中天气描述句的系统分析，帮助学生掌握时态用法，明确“Itusuallyrainsinspring”使用一般现在时表示常态天气，“Itisrainingnow”使用现在进行时表示当前天气状况的区别。重点关注情态动词在天气建议句中的应用，如“Youmightneedacoat”表示可能性，“Youhadbettertakeanumbrella”给出天气建议，为写作时准确表达奠定基础。针对学生作文中的常见错误，如“Itisrain”的误用，通过对比分析培养学生的语法意识。围绕天气对比，系统练习比较句型，如“Theweatherinsummeriswarmercomparedtospring”“Itrainsmorethanlastyear.”等。通过阅读材料中的例句，归纳条件句在天气话题中的应用，如“Ifitrainstomorrow，wewillstayathome.”，引导学生在写作时准确使用复合句。建立完整的语法知识网络，将时态、情态动词、条件句等知识点有机整合，形成系统的语法框架，为天气主题写作提供语法支撑。读中阶段，围绕“天气”这一主题，通过系统化的语言训练提升学生的语言运用水平。本模块的核心任务是让学生学会用英语描述天气特点、表达天气变化、进行天气对比，并能就天气话题展开交际。读中阶段通过词语搭配训练、句型拆解分析和语法规律探究，帮助学生在真实语境中感知和内化语言知识，逐步提高语言表达的准确性和地道性。三、读后延伸，完善输出训练体系在初中英语以读促写教学中，读后延伸阶段是整合语言知识、提升写作能力的关键阶段。本阶段强调将阅读时获取的语言素材转化为写作能力，通过系统化的输出训练，夯实学生的写作基础。读后延伸阶段的设计应遵循由易到难、由局部到整体的原则，通过句型仿写训练培养语言表达意识，通过段落扩写实践提升文本构建能力，通过主题写作活动强化综合输出水平。同时注重训练的系统性和实效性，采用多样化的教学方式激发学生的写作兴趣，运用科学的评价机制促进学生写作能力提升。下面结合外研版初中英语九年级上册Module8“Sporst"life”进行探究。（一）组织句型仿写训练，巩固语言应用基于课文开展系统化的句型仿写训练。以“Idohopetheywinthistime.”为模板，引导学生将hope替换为expect、wish等同类词汇，表达对运动员或球队的期望；借助“Damingwasn'tchosenfortheteamlasttime.”的句式结构，练习一般过去时的被动语态表达，描述运动员的选拔和比赛经历。重点训练“Idon'tagree”这一表达观点的核心句型，鼓励学生在体育话题讨论中阐述个人立场。设计递进式仿写任务，从单句模仿，如“Ilikeplayingbasketball.”，发展到复句运用，如“Ienjoyplayingbasketballbecauseitmakesmestronger.”，逐步提升句式难度。建立体育主题句型库，系统收录描述比赛过程、表达运动感受、评价运动表现的常用句式，为写作积累表达素材。通过小组展示和互评活动，交流句型运用经验，巩固学习效果。（二）开展段落扩写实践，强化文本构建立足课文系统开展段落扩写训练。基于课文中的体育主题段落，运用关键词汇standfor引出体育精神，用memory回顾难忘赛事，用decision描述关键时刻，丰富段落内容。围绕“喜爱的球队”这一核心话题，引导学生从球队历史、比赛成绩、球员表现等多个角度展开描写，运用through、however、therefore等连接词，确保段落连贯。设计多层次的扩写任务，低起点学生可从补充细节入手，高水平学生可尝试增加议论性内容。通过范文学习、互评互改等形式，帮助学生掌握段落结构特点，提升整体写作水平。在扩写过程中，始终强调从阅读材料中提取有效表达，实现以读促写的教学目标。（三）实施主题写作活动，提升表达水平以阅读带动写作，设计系统化的体育主题写作训练活动。基于课文阅读，设计主题写作任务，包括描写一场精彩比赛、介绍最喜爱的运动员等。引导学生提取课文中的词汇资源，准确运用fair表达比赛公平性，用kick描述足球动作，用mad表达对比赛的热情程度，实现从阅读输入到写作输出的有效转化。在写作训练中，重点关注“Idohopetheywinthistime.”“Damingwasn‘tchosenfortheteamlasttime.”等目标句型的模仿运用，鼓励学生运用“Idon'tagree”等句式表达个人观点。通过写作工作坊形式，指导学生进行主题规划，围绕中心思想展开内容，运用恰当的连接词和过渡语实现文章的连贯性。制订多维度的写作评价标准，从主题内容的充实度、结构层次的合理性、语言表达的准确性三个方面进行评估。组织学生进行写作成果展示，通过范文赏析、同伴互评等形式，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平。在整个写作过程中，始终强调从阅读中获取写作素材，做到以读促写、读写结合。通过体育主题的写作训练，学生