八年级语文下册 第五单元 第19课《登勃朗峰》教学设计 新人教版

上课时间上课时间八年级语文下册第五单元第19课《登勃朗峰》教学设计新人教版2025年12月任课老师任课老师魏老师设计意图设计意图一、设计意图本设计紧扣八年级语文下册第五单元“游记”主题，以《登勃朗峰》中“移步换景”的写法和马克·吐温幽默风趣的语言为核心，通过梳理登山路线与奇遇情节，引导学生品味景物描写特色，感受作者对自然的热爱与乐观情怀。结合课后“揣摩语言”习题，采用圈点勾画、小组讨论等方式，落实“把握游记特点，体会情感”的教学目标，培养学生阅读散文的方法与审美能力。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言运用，品味马克·吐温幽默风趣的语言，积累写景状物的表达技巧；发展思维，梳理登山路线与奇遇情节，分析移步换景的写法特点；提升审美，感受勃朗峰壮美景色与作者乐观情怀；理解文化，体会游记中蕴含的探索精神与自然敬畏之情。学习者分析学习者分析1.学生已掌握游记的基本要素，学过《三峡》《小石潭记》等文言文，对移步换景手法有初步认知，但现代散文的幽默语言分析能力较弱。

2.学生对探险、自然奇观题材兴趣浓厚，具备小组合作能力，但部分学生语言赏析深度不足，偏好直观生动的教学方式。

3.难点在于理解马克·吐温的幽默笔触与夸张描写（如“车夫之王”段落），以及“移步换景”在长文中的结构作用；对19世纪登山背景陌生可能影响情感共鸣。教学资源准备教学资源准备1.教材：确保每位学生备有《登勃朗峰》课文及课后习题。

2.辅助材料：准备勃朗峰实景图片、登山路线图、马克·吐温生平及写作风格视频。

3.实验器材：本课不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作赏析语言特点。教学过程设计教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

播放勃朗峰四季风光短视频（1分钟），提问：“如果此刻你站在勃朗峰脚下，最想用哪个词形容它？马克·吐温笔下的勃朗峰又会是怎样的？”学生自由发言（2分钟），教师引导：“今天我们跟随马克·吐温的脚步，看看他如何用文字‘攀登’这座欧洲之巅。”齐读课题，明确学习目标——把握游记特点，品味语言魅力（2分钟）。

（二）讲授新课（25分钟）

1.整体感知：默读课文，圈点登山路线与奇遇事件（7分钟）。小组合作绘制“登山路线图”（3分钟），代表展示，教师点拨“移步换景”结构（2分钟）。重点提问：“作者在不同位置看到了哪些景物？顺序有何特点？”引导学生明确“立足点变化+景物转换”（3分钟）。

2.语言品读：聚焦“车夫之王”段落（5分钟）。师生分角色朗读（学生读对话，教师读叙述），提问：“马克·吐温的幽默体现在哪里？”学生圈画“镇定自若”“光彩照人”等词（3分钟），教师补充夸张手法分析（2分钟）。难点突破：“作者为何详写车夫？与登山主题有何关联？”小组讨论，教师引导体会“人的乐观与自然的壮美呼应”（5分钟）。

3.情感体会：齐写景段落，提问：“哪些句子让你感受到勃朗峰的‘奇’？”赏析“巉峻”“万丈光芒”等词（3分钟），结合课后习题“揣摩语言”，分析比喻、拟人作用（2分钟）。总结作者情感：对自然的敬畏与对生命的热爱（2分钟）。

（三）巩固练习（10分钟）

1.语言运用：用“移步换景”写“校园一角”（5分钟），学生当堂写作，教师巡视指导。

2.互动评价：同桌互评，用“动词准确+修辞生动+情感真实”标准打星（3分钟），推荐2篇片段展示，师生共评（2分钟）。

（四）课堂小结（5分钟）

学生总结“游记阅读方法：抓路线、品语言、悟情感”（2分钟），教师补充：“马克·吐温的幽默是生活的智慧，登山不仅是征服自然，更是发现自我。”布置作业：对比《三峡》与本文写景异同（3分钟）。

（五）师生互动设计亮点

1.角色朗读：通过对话还原场景，让学生直观感受语言张力。

2.路线图绘制：将抽象结构可视化，落实思维发展素养。

3.片段创作：即时迁移写法，实现语言运用到思维表达的转化。

4.评价标准量化：用星级评价降低互评难度，提升参与度。知识点梳理知识点梳理1.**文体知识**

-游记六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。

-移步换景法：立足点变化（山脚→山腰→峰顶）与景物转换的对应关系。

-叙事线索：以登山路线为明线，以情感体验为暗线。

2.**文本内容解析**

-**登山路线**：

-起点：阿尔卑斯山麓（“光彩照人”“巉峻”）。

-途中：陡坡碎石（“乱石如刀”“车夫驭马之险”）。

-峰顶：云雾缭绕（“万丈光芒”“如披霞帔”）。

-**奇遇事件**：

-车夫之王：对话描写展现幽默与自信（“我们随时可以到勃朗峰”）。

-旅伴趣事：马车翻车后的乐观态度（“这回可有趣了”）。

-**景物描写**：

-视觉：勃朗峰的“巍峨”“银装素裹”。

-听觉：风声、马蹄声、旅伴谈笑声。

-触觉：寒气逼人、碎石硌脚。

3.**语言艺术特色**

-**幽默笔法**：

-夸张：车夫“光彩照人如君王”。

-反讽：将翻车事故描述为“精彩表演”。

-**修辞运用**：

-比喻：勃朗峰“如巨人披银铠”。

-拟人：山峰“俯视众生”。

-**细节刻画**：

-动作：车夫“扬鞭策马”“稳坐车辕”。

-语言：短句、口语化表达增强现场感。

4.**主旨与情感**

-**自然之美**：勃朗峰的雄奇壮丽引发敬畏。

-**人文精神**：

-探险勇气：面对险阻的乐观态度。

-生命哲思：人在自然面前的渺小与坚韧。

-**作者情怀**：马克·吐温对自由、幽默的推崇。

5.**写作技巧迁移**

-多角度观察：从远观到近景，从整体到局部。

-动静结合：静态山峰与动态车夫的对比。

-虚实相生：实景描写与想象联想（如“山巅如仙境”）。

6.**单元关联**

-对比《三峡》：异同点（文言与现代游记、写景手法差异）。

-承接《壶口瀑布》：学习“以景载情”的抒情方式。

7.**难点突破**

-**幽默理解**：结合背景（19世纪美国幽默文学）分析语言背后的文化内涵。

-**结构梳理**：绘制路线图，明确空间转换与叙事逻辑。

-**情感体悟**：联系生活经验，理解“旅行即人生”的隐喻。

8.**课后习题对应**

-“揣摩语言”：分析“车夫之王”段落的描写效果。

-“思考探究”：讨论“奇遇事件”对主题的作用。

-“拓展延伸”：仿写“移步换景”片段（如“校园四季”）。

9.**文化拓展**

-勃朗峰地理特征：欧洲最高峰，阿尔卑斯山脉标志。

-登山历史：19世纪登山运动兴起与探险精神。

-马克·吐温创作风格：幽默讽刺、平民视角。

10.**核心素养落实**

-**语言运用**：赏析幽默语言，积累写景词汇。

-**思维发展**：分析叙事结构，提炼写作逻辑。

-**审美鉴赏**：感受自然与人文交融的美感。

-**文化自信**：理解中西游记文化的共通性。教学反思与总结教学反思与总结这堂课下来，孩子们对勃朗峰的壮美和马克·吐温的幽默确实有了感觉。角色朗读时，他们把车夫的对话读得特别带劲，连平时不爱发言的孩子都举了手，说明语言品读环节抓得准。不过“移步换景”的路线图绘制，部分小组还是漏了关键节点，看来空间转换的抽象思维还得加强。

学生最出彩的是仿写片段，有个孩子用“移步换景”写食堂排队，把“热气腾腾的包子”“打饭阿姨的勺子”写得活灵活现，把课堂上学的方法用活了。但幽默背后的文化内涵，比如马克·吐温对美国精神的影射，理解得不够深，下次可以加点背景资料辅助。

时间分配上，导入有点超时，导致巩固练习压缩了，以后得更精简。整体看，孩子们能抓住游记的“景、情、趣”，语言赏析和结构梳理都达标了，就是文化挖掘的深度可以再挖挖。下次试试用对比阅读，把《三峡》的凝练和本文的幽默放一起碰撞，说不定能擦出更多火花。板书设计板书设计八、板书设计

①**登山路线（移步换景）**

-山脚：光彩照