人教版比大小教案

人教版比大小教案课题课型修改日期教具设计意图一、设计意图本节课依据人教版一年级上册“比大小”内容，结合学生“具体形象思维为主”的认知特点，通过课本中“小猴分水果”情境，让学生在摆圆片、数水果的操作中感知“同样多”“多”“少”，逐步抽象出“＞”“＜”“＝”的含义，经历“具体情境—表象形成—符号表达”的过程，渗透对应思想，培养初步的数感和符号意识，落实“做中学”的教学理念，符合低年级学生数学学习的实际需求。核心素养目标二、核心素养目标通过“比大小”学习，培养数感，能结合具体情境理解数的大小关系；发展符号意识，认识“＞”“＜”“＝”并正确使用符号表示数量多少；渗透推理意识，经历从实物比较到符号表达的过程，培养初步的逻辑推理能力；增强应用意识，能运用比较方法解决生活中的简单问题，体会数学与生活的联系。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点，①理解“同样多”“多”“少”的含义，能结合具体实物（如课本中的水果、圆片）比较数量多少；②掌握“＞”“＜”“＝”符号的正确使用，能根据数量关系选择合适的符号表示。

2.教学难点，①区分“＞”“＜”符号的方向（开口朝大数，尖头朝小数），避免混淆；②从具体事物的比较（如摆一摆、数一数）过渡到抽象符号表达，脱离实物后仍能准确比较和表示。教学方法与策略1.选择讲授、讨论、游戏等方法，符合低年级学生认知特点。

2.设计角色扮演（学生扮演小猴分水果，比较数量多少）、实验（用圆片摆一摆，比较实物）、游戏（“比大小”竞赛，巩固符号使用）。

3.使用课本插图、实物教具（水果模型、圆片）、PPT动画，结合课本情境，增强直观性和互动性。教学过程设计：（一）导入环节（5分钟）

创设“小猴分水果”情境：PPT展示课本插图，小猴摘了3个苹果、2个梨、4个桃子。提问：“小猴想把水果分给小伙伴，怎么知道哪种水果最多？哪种最少？”引导学生用“数一数”方法初步感知数量多少。请2-3名学生说说自己的发现，教师追问“苹果比梨多几个？桃子比苹果多几个？”，引出“比大小”课题，激发探究兴趣。

（二）讲授新课（15分钟）

1.感知“同样多”“多”“少”（8分钟）

发放圆片学具，让学生用圆片摆苹果（3个）、梨（2个）、桃子（4个）。教师引导：“一个苹果对一个梨，比一比哪种水果多？”学生操作后同桌交流，汇报“苹果比梨多1个”。同理比较桃子和苹果，得出“桃子比苹果多1个”。教师结合课本例1总结：“同样多——数量相等；多——一个数比另一个数多；少——一个数比另一个数少。”

2.认识“＞”“＜”“＝”（7分钟）

结合课本例2，教师用PPT动态演示“3＞2”（苹果3个＞梨2个）：“符号‘＞’像鳄鱼嘴巴，开口朝大数，尖头朝小数。”学生跟读儿歌“大数在前开口朝，小数在后尖尖对”。区分“＜”时，让学生上台用卡片摆“2＜3”，教师纠正方向：“尖头朝小数2，开口朝大数3。”同桌互说“3＞2”“2＜3”的含义，强化符号与数量关系的对应。

（三）巩固练习（15分钟）

1.基础练习（5分钟）

完成课本“做一做”：看图填“＞”“＜”“＝”，如5○3、4○4。学生独立完成后，投影展示2份作业，集体订正，重点讲解“4＝4”（同样多用“＝”）。

2.游戏互动（6分钟）

“比大小”竞赛：教师说数字（如“5和3”），学生快速举符号卡片（“＞”或“＜”）；同桌互考，一人举数字卡片，一人举符号卡片，交换进行。教师巡视指导，对混淆“＞”“＜”的学生单独用儿歌强化。

3.拓展应用（4分钟）

联系生活实际：“教室里男生有20人，女生有18人，怎么用符号表示？”小组讨论后汇报，教师总结“20＞18”，鼓励学生举例生活中的比大小（如“我的铅笔比同桌多”），培养应用意识。

（四）课堂小结（5分钟）

提问：“今天学了什么？怎么记住‘＞’‘＜’？”学生总结，教师补充：“比大小要数清数量，符号开口朝大数，尖尖朝小数。”布置作业：回家用水果（如苹果和橘子）比大小，记录“○”符号，下节课分享。学生学习效果：在知识掌握层面，学生能准确理解“同样多”“多”“少”的含义。结合课本“小猴分水果”情境，90%以上的学生能通过数一数、摆一摆圆片，独立说出“3个苹果比2个梨多1个”“4个桃子和4个橘子同样多”，并能用“多”“少”“同样多”描述数量关系。符号运用方面，85%的学生能熟练区分“＞”“＜”“＝”的方向，正确使用符号表示数量多少，如“5＞3”“4＝4”，且能结合课本例2中的“鳄鱼嘴巴”形象记忆“开口朝大数，尖头朝小数”，仅少数学生初期混淆符号方向，通过儿歌强化（“大数在前开口朝，小数在后尖尖对”）和同桌互考后，错误率降至10%以下。

在能力发展层面，学生的操作能力、表达能力和应用能力得到提升。操作上，学生能按要求用圆片、水果模型等学具自主摆出指定数量，并通过一一对应比较多少，如“摆5个○和3个△，发现○比△多2个”，动手操作的正确率达95%。表达上，学生能清晰描述比较过程，如“我先数出左边有4个圆片，右边有4个圆片，它们同样多，用‘＝’表示”，语言表达更完整、准确。应用上，学生能将所学知识联系生活实际，举例“我的铅笔有6支，同桌有5支，6＞5”“教室里男生有20人，女生有18人，20＞18”，甚至能解决简单问题，如“妈妈买了3个苹果和2个梨，苹果比梨多几个？”（3－2＝1），初步形成用数学眼光观察生活的意识。

在核心素养层面，学生的数感、符号意识、推理意识和应用意识得到有效培养。数感方面，学生对数量的感知更敏锐，能快速判断“8比5多”“2比4少”，无需逐一计数即可直观比较大小；符号意识方面，学生能理解符号是数量关系的抽象表达，如“＞”不仅表示“大于”，还隐含“两个数相差多少”的关系，能结合符号解读数量差异；推理意识方面，学生经历从“实物比较（摆圆片）”到“表象形成（看图比多少）”再到“符号表达（写＞＜＝）”的过程，如看到课本“做一做”中的“5○3”，能推理出“5比3大，填‘＞’”，逻辑推理能力初步形成；应用意识方面，学生能在生活中主动运用比较方法，如“比较玩具多少、零食多少、家庭成员年龄大小”，体会数学与生活的紧密联系，学习兴趣和主动性显著增强。

此外，学生在学习习惯方面也取得进步。课堂上，95%的学生能积极参与“小猴分水果”角色扮演、“比大小”竞赛等互动活动，主动举手发言、与同桌交流讨论；小组合作中，学生能分工合作，如一人摆学具、一人记录数量、一人汇报结果，合作意识和团队协作能力得到提升。课后作业中，学生能按要求用水果、文具等实物进行比大小练习，并记录“○”符号，如“5个橘子＞3个苹果”“6支铅笔＝6支铅笔”，实践能力和自主学习能力初步养成。

总体而言，通过本节课的学习，学生不仅扎实掌握了“比大小”的知识要点，更在能力发展和核心素养方面获得实质性提升，为后续学习“20以内数的认识”“100以内数的比较”等知识奠定了坚实基础，实现了“知识掌握”与“素养发展”的双重目标。课后作业：1.看图填符号：课本第21页“做一做”，填空：5○3，4○4，2○6。（答案：5＞3，4＝4，2＜6）

2.摆一摆：用圆片摆出7个○和5个△，在横线上填符号：7○5。（答案：7＞5）

3.水果比多少：妈妈买了3个苹果和2个梨，苹果比梨多，填符号：3○2。（答案：3＞2）

4.生活中的比：教室里男生有18人，女生有15人，男生比女生多，填符号：18○15。（答案：18＞15）

5.开放题：小明有4支铅笔，小红有5支铅笔，小红比小明多，填符号：5○4。（答案：5＞4）板书设计：八、板书设计

①核心概念：同样多（数量相等）、多（一个数比另一个数多）、少（一个数比另一个数少），结合课本“小猴分水果”情境标注（如3个苹果、2个梨，苹果比梨多）。

②符号表示及规则：“＞”（大于，开口朝大数）、“＜”（小于，尖头朝小数）、“＝”（等于，同样多），配儿歌“大数在前开口朝，小数在后尖尖对”。

③情境应用：课本例题延伸（如5个桃子○3个梨，5＞3；4个苹果○4个橘子，4＝4），强调符号与数量关系的对应，体现“从具体到抽象”的学习过程。教学评价与反馈：1.课堂表现：学生在“小猴分水果”角色扮演中，95%能准确摆出3个苹果、2个梨并说出“苹果比梨多”；“比大小”竞赛中，90%快速举对符号卡片，表达“5＞3”时能说明“5比3大”。

2.小组讨论成果展示：小组讨论“生活中的比大小”时，各小组举例“男生18人＞女生15人”“我的书比同桌多3本”，82%小组符号选择正确，实例贴合课本情境。

3.随堂测试：完成课本“做一做”填空（5○3、4○4、2○6），正确率85%，典型错误为“2＜6”误写“6＜2”，经指正后理解“尖头朝小数”。

4.课后作业反馈：88%学生用水果、文具完成比大小练习，如“7个梨＞5个桃子”“6支铅笔＝6支铅笔”，符号使用规范，实践应用能力增强。

5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，符号意识与数感达标，对混淆“＞”“＜”的学生加强儿歌记忆；表扬能联系生活举例的学生，鼓励继续用数学方法解决实际问题。教学反思：十、教学反思

这节课围绕课本“小猴分水果”情境展开，孩子们通过摆圆片、角色扮演，对“同样多”“多”“少”的理解很到位。特别是用“鳄鱼嘴巴”比喻＞＜符号，大部分学生能记住“开口朝大数，尖头朝小数”，但少数孩子还是容易混淆方向。下次可以设计更多动态游戏，比如用磁贴让学生动手调整符号方向，强化肌肉记忆。

课堂上的“比大小”竞赛效果不错，学生参与度高，但随堂测试发现“2＜6”这类题仍有误