行动研究概述【学生】

行动研究概述华南师范大学教育科学学院宋宇行动研究概述行动研究最早兴起于20世纪40年代至50年代初，一度没落后在20世纪60年代复兴。行动研究是一种研究范式，吸纳甚至整合了被视为异质性甚至对立面的思辨研究、量化研究和质性研究。行动研究是（1）将研究者与实践者的优势相结合以解决社会实际问题的一种方法，强调实践活动与研究活动的结合。（2）在社会情境中进行，为改善社会情境中的实践质量服务，行动研究的基本目的是改进实践而不是建构理论。（3）行动研究是社会（包括教育）情境的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。（4）行动研究是为了使社会现象或问题朝向某种方向变革，研究/实践/训练相互辅助（合作），相互循环建构系统的研究方法行动研究的特征（1）参与与合作行动研究的参与者不仅有研究者，也有实践者和评价者。可以来自三方，也可合并为一方或两方。目的是整合、利用更多的资源和信息，获取更加客观的结论。强调各方参与者平等合作，强调老师和学生成为研究的主体，成为研究者、实践者和评价者，主动参与、评价、反思和改进研究法则：在行动中研究，在研究中行动实施行动研究的目的之一，就是要提升参与者的学习能力，特别强调自我学习、自我建构，倾听、思考和内化，进而提升自己。(2)实践与改进实施行动研究的目的之二是为了使社会现象或问题朝向某种方向改进，这也是行动研究的根本目的。改进的方法需要实践的检验，实践的过程也是发现和完善改进方法的过程。（3）研究与反思研究过程一般包括：“提出问题—分析问题—解决问题—反思问题”，即明确待解决的问题，分析问题，探索解决方案，实施解决过程，反思和评价效果。循序渐进、缺一不可反思是行动研究的特征，也是行动研究重要的实施环节。发现现象提出问题集体讨论与分析搜集资料和理论学习设计解决方案实践和体验交流和反思调整和再实践总结与推广（发现新问题）（4）评价与推广评价是指对研究假设、研究方法、研究过程和研究结果进行客观的判断、分析后的结论。实施行动研究的目的之三是推广研究成果。研究具有应用价值和推广价值。公开，接受更多实践的检验。第三节行动研究的研究过程、方法与成果研究过程（螺旋式加深）a计划——b行动——c观察——d反思1、发现问题来自于教育情境和实践，对实际问题进行提炼2、分析问题多媒体一体机对幼儿早起阅读能力的影响研究对于教师而言是发展教师的专业能力，针对课程而言是摸索一套发展幼儿早期阅读能力的园本课程，对于幼儿而言是提高幼儿的阅读兴趣和早期阅读能力。3、应用心理学或教育学的知识，提出改善策略4、

实施改进策略实施改进策略是行动研究的关键，一边行动、一边观察、一边反思、一边调整。坚持问题导向。5、评测改善效果如果改善效果不良，重新实施以上步骤如果改善效果良好，对研究进行探讨与评价可以使用归纳式分析，也可使用实验组和对照组进行比较，也可对实施前后的情境进行对比。6、反思有意识地对行动研究的实施过程，以及相关理论或者假设进行持续的自我调节性思考过程。7、讨论评价对行动研究中产生的结果，做出客观的解释。

评价是对这个研究的价值，进行客观阐述。8、推广应用行动研究的研究方法行动研究属于混合研究（定量与定性），即可以使用量性的研究方法，也可以使用质性研究方法。质性研究的具体方法：文献法、访谈法、轶事记录法、日记记录法、参与性观察、案例分析法、情境分析法、田野记录法、自传法、头脑风暴法、三角形观察法、中立主席法。量性的具体研究方法：观察法、实验法、问卷法、测验法等。（1）头脑风暴法通过激发创造力和想象力，收集广泛建议，选择解决方案的过程。只需提出和收集更多想法，不需要评价和判断。（2）三角形观察法是指由研究者、行动者和评价者从各自的角度去观察行动研究的过程，进行客观记录，通过交流和积极反思，碰撞观点，产生具有价值成果的过程。（3）中立主席法通常适用于有价值争议的问题，讨论是主要的方法。参与者中强势的一方不能使用权威去控制、限制或暗示其他参与者，而是要促使参与者之间积极平等的交流和讨论，开放、深入地反思与总结的过程。成果表述行动研究的成果表述形式主要有研究报告（定量研究）和叙事报告（质性研究的方法），辅助材料包括反思日记、照片，录像和作品