第二章 课题论证

第二章课题论证本章学习目标：1.了解研究变量与研究假设的基本内涵与分类；2.掌握研究课题种类、选择课题的途径方法；3.重点掌握课题论证报告的基本内容与写法。《教育研究方法》第二章课题论证第一节变量与假设《教育研究方法》第二章课题论证一、变量界定界定变量内涵的方法有两种：概念性定义操作性定义《教育研究方法》第二章课题论证（一）概念性定义概念性定义指根据概念外延或假设特征来赋予研究变量新的内涵。例，从社会现象的角度，有学者认为教育也是生产力，这是用“生产力”这一概念来界定“教育”的概念；教育培养人才从而发展生产力，这是教育的本质特征。不适合量化研究。《教育研究方法》第二章课题论证给一个研究变量做出一个概念性定义确定该研究变量的上位概念归纳法将变量的本质特征与上位概念整合成概念性定义《教育研究方法》第二章课题论证（二）操作性定义根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法。即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。例，将“智力”界定为“韦氏量表所测得的分数”；“青少年”界定为“7岁以上18岁以下的人”。可进行量化研究。《教育研究方法》第二章课题论证操作性定义的分类测量的操作性定义：根据如何测量和观察研究变量而下的一种定义。实验的操作性定义：根据如何操作研究变量而下的一种定义。它描述研究变量的详细过程或活动。《教育研究方法》第二章课题论证研究变量操作性定义写作步骤做出该变量的概念性定义分析变量的内涵，找出变量的本质特征。将变量的本质特征具体化为若干操作步骤，或具体化为可观察、可测量的事物。按一定的逻辑顺序和语法规则将各要点进行文字修整，形成操作性定义。《教育研究方法》第二章课题论证概念性定义和操作性定义的关系概念性定义与操作性定义各有利弊，可以互补。概念性定义属理论层面的定义，是抽象的、逻辑化的；操作性定义属操作层面的定义，是具体的、行动的，实践的。运用文献法、观察法、访谈法、分析法等质性研究方法时，研究者要对重要的研究变量或研究者本人提出的新名词进行概念性定义。运用问卷调查法和实验法等侧重于实证研究和量化分析的方法时，需定义调查变量和实验变量。《教育研究方法》第二章课题论证二、变量的类型（一）自变量与因变量自变量是指实验者操纵的假定的原因变量,也称刺激量或“输入变量”。是引起因变量发生变化的因素或条件，因此自变量也被看作是因变量的原因。因变量是指一种假定的结果变量，也称反应变量或“输出变量”,它是自变量作用于实验对象之后所出现的效果变量。《教育研究方法》第二章课题论证（二）主体变量（subjectivevariable）与客体变量（objectivevariable）主体变量是指研究对象主体身上具有的各种变量，如性别、年龄、教育水平、性格、动机、态度等。客体变量是指存在于研究对象自身以外的各种变量，如团体气氛、他人行为和态度。在实验研究中常称的被试变量、有机变量就是这里说的主体变量，而主试变量相对于研究对象的主体来说就是一种常见的客体变量。《教育研究方法》第二章课题论证（三）直接测量变量（directmetricalvariable）和间接测量变量（indirectmetricalvariable）直接测量变量可以理解为根据研究对象本身的实际情况，通过观察、问卷等方式可以直接获得的变量类型，如年龄、身高、体重、家庭结构等。间接测量变量相对于直接测量变量即指无法通过直接观察或问卷的方式获得的变量类型，如动机、行为、态度、友谊等。《教育研究方法》第二章课题论证（四）操作性变量（operationalvariable）和非操作性变量（non-operationalvariable）操作性变量字面理解即为研究者可以通过自身的行为操控的变量，如教学方法、惩罚方式、奖惩内容等。非操作性变量即指研究者无法自行操作、把控的变量，如年龄、性别、社会地位、家庭结构等。《教育研究方法》第二章课题论证（五）相关变量（relevantvariable）和无关变量（irrelevantvariable）相关变量，主要指研究者研究的自变量和与本研究主题无关但却同样对研究结果产生影响的变量。是研究者不研究但对研究结果产生影响的额外变量。无关变量，也称控制变量，指与自变量同时影响因变量的变化、但与研究目的无关的变量。是在研究中可以判断其存在，但无法控制或测量的变量，也叫干扰变量、中间变量或符合变量。《教育研究方法》第二章课题论证三、研究假设（一）研究假设的概念研究假设是研究者根据经验和科学理论对研究问题的规律或原因所做的一种推测性论断或假定性解释，是在进行研究之前的设想、暂定的理论。简单地说，即研究问题的假定答案。研究问题：被同性别老师教的学生会比被不同性别老师教的学生喜欢历史课吗？研究假设：被同性别老师教的学生会比被不同性别老师教的学生喜欢历史课。《教育研究方法》第二章课题论证研究假设的特点有确切的理由，基于某种理论或实施依据的假设才是有价值的假设。假设应该直接说明变量之间的关系。假设应该是经得起检验的。《教育研究方法》第二章课题论证（二）假设的类型1.依据研究假设的性质和复杂程度可把假设分为描述性假设、解释性假设和预测性假设。描述性假设是描述事物存在状态、大致轮廓等外部表象的假设形式。解释性假设是解释事物的内在因果关系，说明事物发生、发展原因的假设形式。预测性假设是在深入了解事物现阶段存在情况的基础上，对事物未来的发展方向、趋势等作出的科学推断。《教育研究方法》第二章课题论证2.按研究假设的形成，可分为归纳性假设、演绎性假设和研究性假设。归纳性假设是指在调研基础上，研究者通过个人观察、访谈等方法对已获得的材料进行总结、概括等归纳出的经验定律。演绎性假设指从一般教育学原理或理论出发，依据这一理论推导出一些新的具体的结论。研究性假设是对研究变量间的差异性或相关性的说明的假设形式。方向性假设和非方向性假设《教育研究方法》第二章课题论证第二节课题论证《教育研究方法》第二章课题论证课题所谓课题，指要研究、解决的问题，所以课题背景就是指该问题是在什么情况或条件下产生的，课题研究有什么意义，等等。课题包括：市级课题、省级课题、国家级课题等。《教育研究方法》第二章课题论证一、课题类型（一）基础研究和应用研究基础研究：认识自然现象、揭示自然规律，探索新知识、新原理、新方法的研究活动，它一般不涉及解决和改善实际问题等。应用研究：指将基础研究的成果转化，并应用与实践的研究。在教育学领域里应用研究即指运用基础研究中获取的教育成果对实践中存在的教育问题进行解释，并最终达到解决实际问题的目标。《教育研究方法》第二章课题论证二者关系应用研究要以基础研究为指导，才能成功解决实际问题。基础研究要进一步应用于实践，才能检验其成果的科学性。基础研究与应用研究可以指向同一研究对象，如特殊教育课程体系研究，在基础研究方面可以着眼于特殊教育课程的哲学社会基础研究，在应用研究方面可以着眼于特殊教育课程的教材研究、特殊教育课程的教学法研究等。《教育研究方法》第二章课题论证（二）质的研究与量的研究质的研究（质性研究）以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析），对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。量的研究（量性研究）指将问题与现象用数量来表示，进而去分析、考验、解释，从而获得意义的研究方法和过程。《教育研究方法》第二章课题论证二者关系与质的研究相较之，量的研究更强调准确的研究程序和预先的研究设计，更关心现象之间的相关联性及其因果效应，一般通过数据的形式展现或说明情况。从研究中看，质的研究与量的研究往往是紧密结合的，当然有的学者认为二者不可同日而语，但今日大多数研究中，量性研究往往渗透质性研究，质性研究中也参与部分量的研究。《教育研究方法》第二章课题论证（三）描述性研究与干预性研究描述性研究指对具有普遍性、代表性的现象进行描述，客观的考察事物的存在状态的一种研究方法，即描述事物是“什么样”的研究。干预性研究指通过对事物现状的改变，寻找或证明事物间的因果关系，从而掌握事物的内在规律，解决客体间存在问题的研究。《教育研究方法》第二章课题论证二者关系描述性研究是干预性研究实施的前提和依据。干预性研究是描述性研究得到的结果和目标。二者互相依存，不可分割。《教育研究方法》第二章课题论证二、选题的重要意义课题可以反映研究的价值课题引导着研究的方向课题对整个研究工作的进行起着制约作用《教育研究方法》第二章课题论证三、选定研究课题的过程（一）调查研究，提出问题（二）资料的分析与综合（三）提出课题的设想和设计（四）预实验或预调查（五）课题确立《教育研究方法》第二章课题论证申报书的具体内容如下提示1.课题名称、研究类别、研究起止时间。

2.课题研究的负责人、参加者、承担单位以及合作或协作的单位与分工。3.课题研究的目的、意义及国内外研究水平和发展趋势。

4.研究内容、研究的思路方法。5.预期成果、成果形式与去向。6.研究的基础和条件保障。7.经费估算与管理。8.课题负责人所在单