第六章 土地革命时期的政治概况和文化教学设计中职基础课-中国历史（全一册）-人教版-(历史)-60

第六章土地革命时期的政治概况和文化教学设计中职基础课-中国历史（全一册）-人教版-(历史)-60学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图一、设计意图立足课本核心内容，以国共十年对峙、苏维埃政权建设、工农武装割据为主线，结合土地革命、根据地建设等史实，帮助学生理解土地革命时期政治斗争特点；通过分析根据地革命文化（如红色歌谣、报刊），引导学生认识其服务革命、凝聚人心的作用，契合中职生认知水平，培养历史思维与价值观。核心素养目标二、核心素养目标立足土地革命时期政治斗争与文化史实，运用唯物史观分析革命兴起的社会根源，通过梳理国共对峙、根据地建设时空脉络强化时空观念；依托课本文献、图片等史料实证苏维埃政权性质，阐释红色文化服务革命的功能，发展历史解释能力；感悟革命先辈奋斗精神，增强家国情怀认同。教学难点与重点1.教学重点，①土地革命时期根据地政权建设与土地政策的内容及意义；②国共十年对峙的主要事件及历史影响；③红色文化的表现形式及其服务革命的功能。

2.教学难点，①理解“工农武装割据”理论的实践逻辑；②分析根据地政权在复杂环境中的生存策略；③阐释红色文化在凝聚革命力量中的具体作用。教学方法与手段教学方法：①讲授法，系统梳理土地革命时期政权建设与政策演变；②讨论法，围绕“红色文化凝聚革命力量”主题展开小组交流；③情境教学法，模拟根据地生产场景，深化对工农武装割据的理解。

教学手段：①多媒体播放“井冈山会师”“土地革命”历史影像；②运用思维导图软件串联国共对峙事件脉络；③展示根据地货币、报刊等实物图片，增强历史感知。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对土地革命时期政治斗争与文化的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们在影视剧或歌曲中听过‘工农红军’‘苏维埃’这些词吗？它们代表着怎样的一段革命历史？”

展示井冈山根据地旧址图、《土地法》文件图片及《十送红军》歌谣片段，让学生直观感受土地革命时期的场景与氛围。

简短介绍土地革命时期（1927-1937）是中国共产党探索革命道路的关键阶段，其政治斗争与文化实践为革命胜利奠定基础，引出本节课主题。

2.土地革命基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握土地革命时期政治概况与文化的基本概念、核心内容。

过程：

讲解核心概念：国共十年对峙（1927-1937）、苏维埃政权、工农武装割据、土地革命路线。

结合课本“知识拓展”栏目，用时间轴梳理重要事件（南昌起义、秋收起义、井冈山根据地建立、中华苏维埃共和国成立），帮助学生建立时空框架。

3.土地革命案例分析（20分钟）

目标：通过典型案例，深化学生对政治斗争与文化作用的理解。

过程：

案例一：井冈山根据地政权建设。分析“工农武装割据”理论（“武装斗争、土地革命、根据地建设”三者结合）的实践，结合课本“历史纵横”中毛泽东《中国的红色政权为什么能够存在？》的论述，说明根据地生存与发展的原因。

案例二：中华苏维埃共和国（1931年瑞金成立）。介绍其宪法大纲、土地法、劳动法等内容，引导学生认识其作为“全国性工农民主专政政权”的性质与意义。

案例三：红色文化的代表形式。展示《红色中华》报刊、“苏维埃剧团”演出剧照、《八月桂花遍地开》歌谣，分析其“宣传革命政策、动员群众、鼓舞斗志”的功能。

小组讨论：“红色文化如何根据地的军民克服经济封锁和军事围剿？”每组提出1-2个具体策略（如歌谣传唱、文艺演出）。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生合作探究能力，深化对历史问题的理解。

过程：

将学生分为4组，每组分配讨论主题：

①根据地政权建设中“民主选举”的特点与意义；

②土地革命对农民生产积极性的影响；

③革命歌谣（如《送郎当红军》）的传播方式与社会作用；

④苏区教育（如列宁小学）对革命宣传的贡献。

小组内讨论主题的现状、具体表现及历史价值，每组推选1名代表整理发言要点。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生表达能力，促进师生互动，深化对知识的应用。

过程：

各组代表依次上台，结合课本史料（如“民主选举选民名单”“列宁小学课本图片”）展示讨论成果，每组发言不超过3分钟。

教师引导学生互评：如“第一组对民主选举的分析结合了课本‘资料卡片’，可补充‘乡苏维埃代表由群众直接选举’的实例”；“第二组提到土地革命后农民分得土地，积极性提高，能联系《中国土地法大纲》内容”。

教师总结：肯定各组的史料运用与观点提炼，强调“土地革命时期的政治实践与文化创新是中国共产党‘群众路线’的生动体现”。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心知识，强化历史认识，落实情感态度价值观。

过程：

简要梳理本节课主线：政治斗争（国共对峙→根据地政权→土地政策）与文化实践（红色报刊、歌谣、教育）的相互促进。

强调土地革命时期是中国共产党“农村包围城市、武装夺取政权”道路形成的关键阶段，其蕴含的“依靠群众、艰苦奋斗”精神对当代青年仍有启示。

布置作业：①撰写短文《我眼中的土地革命精神》（结合课本人物故事，如“方志敏”）；②采访长辈或查阅资料，了解家乡的红色文化遗址，下节课分享。学生学习效果在文化实践方面，学生能识别课本列举的红色文化形式，如《红色中华》报刊、《八月桂花遍地开》歌谣、苏区教育（列宁小学），并阐释其“宣传政策、动员群众、鼓舞斗志”的功能。通过小组讨论和课堂展示，学生能运用课本史料（如《井冈山土地法》条文、苏区选民名单）论证红色文化对凝聚革命力量的作用，提出如“歌谣传唱突破信息封锁”等符合历史情境的策略。

学生初步掌握唯物史观分析方法，能从社会根源（如封建土地制度）理解土地革命的必然性；通过对比课本中不同时期土地政策（《井冈山土地法》与《中国土地法大纲》），认识政策调整的实践意义。在史料实证能力上，学生能依托课本文献、图片（如根据地货币、苏维埃代表大会现场图）分析政权性质，避免脱离课本的空泛解读。

情感态度层面，学生通过课本中“方志敏”“苏维埃干部”等人物故事，感悟艰苦奋斗、依靠群众的精神，增强对革命道路的认同。课后作业（如撰写《我眼中的土地革命精神》、调查家乡红色遗址）促使学生将课本知识与现实联系，深化对“农村包围城市”道路历史价值的理解。整体而言，学生达成课本要求的知识目标，形成对土地革命时期政治斗争与文化实践的系统认知，为后续学习抗日战争等内容奠定基础。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对课本核心概念的掌握，如“工农武装割据的内涵”“《井冈山土地法》的主要内容”，观察小组讨论中学生对课本文献（如《中国的红色政权为什么能够存在？》）的引用是否准确，利用课堂小测（如中华苏维埃共和国成立时间、土地革命路线）及时反馈学习漏洞，对混淆“国共十年对峙”与“抗日战争”概念的学生，结合课本时间轴进行针对性讲解。

2.作业评价：批改《我眼中的土地革命精神》时，重点核查学生是否结合课本人物故事（如方志敏《可爱的中国》）、政策文件（如《中国土地法大纲》）论述精神内涵，对未引用课本史料的学生标注“需补充课本文档支撑”；对家乡红色遗址调查报告，关注学生是否关联课本中“根据地建设”“苏维埃政权”等内容，点评时强调“历史学习需立足课本，避免脱离史实的想象”，鼓励学生通过课本附录“历史大事年表”验证调查内容的准确性。课后作业八、课后作业

1.简答题：简述“工农武装割据”理论的主要内容及其历史意义。答案：包括“武装斗争、土地革命、根据地建设”三者结合，意义是开辟了农村包围城市的革命道路，为土地革命提供理论指导。

2.材料分析题：阅读课本《井冈山土地法》节选，“没收一切土地归苏维埃政府所有，分配农民耕种”，分析其性质与局限性。答案：性质是废除封建土地所有制，局限性是没收一切土地而非地主土地，侵犯中农利益。

3.论述题：结合课本《红色中华》报刊的例子，说明红色文化在土地革命中的作用。答案：宣传革命政策（如土地法）、动员群众参军（如《送郎当红军》）、传递根据地建设信息，凝聚革命力量。

4.比较题：比较《井冈山土地法》（1928）与《中国土地法大纲》（1947）在土地分配原则上的不同。答案：前者“没收一切土地”，后者“废除封建及半封建剥削的土地制度，实行耕者有其田”。

5.史料辨析题：课本提到“苏维埃政权实行民主选举”，结合“乡苏维埃代表由群众直接选举”的史实，分析其民主性体现。答案：体现人民主权，打破封建专制，保障农民政治参与权，为政权合法性奠定基础。教学反思与总结九、教学反思与总结

教学反思：这节课围绕土地革命时期的政治斗争与文化展开，整体流程还算顺畅。多媒体展示的根据地图片和红色歌谣确实能吸引学生注意力，小组讨论时学生参与度较高，特别是分析《红色中华》报刊功能时，不少小组能结合课本内容提出观点。但时间分配上有点问题，基础知识讲解超时，导致后面案例讨论只能蜻蜓点水。另外，部分学生对“工农武装割据”理论的理解不够透彻，下次可能需要增加课本中毛泽东原文的解读环节。

教学总结：学生基本掌握了课本核心知识点，比如能复述中华苏维埃共和国成立的时间（1931年）、土地革命路线，也能说出红色文化的作用。史料分析能力有所提升，作业中引用《井冈山土地法》条文的学生明显增多。不过，在比较不同时期土地政策时，部分学生混淆了《井冈山土地法》和《中国土地法大纲》的内容，这说明对课本细节的把握还不够。今后可以设计更系统的政策对比表格（虽然这里不用表格，但教学中可口头梳理），并增加课堂即时检测，强化知识点的区分度。整体来看，学生对革命精神的认同感增强了，但历史解释能力仍需通过更多课本文献的深度分析来提升。板书设计①政治斗争主线：南昌起义（1927）→秋收起义→井冈山根据地建立→中华苏维埃共和国（1931，瑞金）；核心概念“工农武装