书法园地：古代书法家-米芾、蔡襄教学设计小学书法人美版六年级下册-人美版

书法园地：古代书法家—米芾、蔡襄教学设计小学书法人美版六年级下册-人美版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析1.本节课主要教学内容为人美版小学书法六年级下册“书法园地：古代书法家—米芾、蔡襄”，包括两位书法家的生平简介、书法风格特点（米芾“刷字”的率意奇绝、蔡襄“正书第一”的温润端凝），代表作品如米芾《蜀素帖》、蔡襄《澄心堂纸帖》的临习指导，以及书法赏析与创作实践。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在五年级已掌握楷书基本笔画与结构，学习过颜真卿、柳公权等楷书大家，本节课在此基础上引入行书（米芾）与行楷（蔡襄），引导学生对比不同书体风格，深化对书法“形神兼备”的理解，提升临摹迁移与审美鉴赏能力。二、核心素养目标二、核心素养目标：通过学习米芾、蔡襄的生平与书法成就，增强对书法文化的理解与认同；赏析《蜀素帖》《澄心堂纸帖》等作品，感知“刷字”率意奇绝与“正书第一”温润端凝的审美特征；掌握行书、行楷的基本笔法与结构特点，提升临摹表现能力；在模仿与尝试中融入个人感悟，培养书法创意实践意识。三、教学难点与重点1.教学重点：

（1）米芾“刷字”的率意奇绝风格特征，如《蜀素帖》中“刷”字的锋芒毕露与欹侧取势；

（2）蔡襄“正书第一”的温润端凝笔法，如《澄心堂纸帖》中“端”字的藏锋起笔与匀称结构；

（3）两位书法家行书、行楷的典型笔画（如米芾的“八面出锋”、蔡襄的“点画精到”）与结构规律。

2.教学难点：

（1）区分米芾奇险与蔡襄中和的审美差异，如米芾《苕溪诗帖》的欹侧对比与蔡襄《脚气帖》的平正协调；

（2）临摹中动态笔法的转化，如米芾“刷字”的提按顿挫与蔡襄“正书”的含蓄内敛；

（3）将楷书基础迁移至行书创作，如将颜体楷书结构融入米芾行书的章法布局。四、教学资源软硬件资源：书法教室、毛笔（兼毫、狼毫）、宣纸（生宣、半生熟宣）、墨汁、砚台、毛毡；人美版小学书法六年级下册教材、教师教学用书、学生练习册。

课程平台：校内书法课程资源库、班级书法学习群。

信息化资源：米芾《蜀素帖》、蔡襄《澄心堂纸帖》高清图片；书法家生平纪录片片段；行书、行楷技法演示视频；书法作品对比分析课件。

教学手段：多媒体课件、实物投影仪、教师示范书写工具、小组互评表。五、教学流程1.导入新课（5分钟）

展示颜真卿《多宝塔碑》（楷书）与米芾《蜀素帖》（行书）的对比图，提问：“同学们，这两幅作品在笔画形态和结构布局上有什么不同？”引导学生观察发现：楷书笔画工整、结构端正，行书笔画连贯、结构灵活。追问：“我们从五年级学习楷书，今天要走进两位擅长行书的书法家——米芾、蔡襄，看看他们如何让‘字’‘活’起来。”板书课题“书法园地：古代书法家—米芾、蔡襄”，明确学习目标：了解生平、掌握风格、学会临摹。

2.新课讲授（30分钟）

（1）书法家生平与成就（8分钟）

结合课本“书法园地”板块，介绍米芾（1051-1107），北宋书法家，书画家，号“海岳外史”，人称“米颠”。举例：米芾爱砚成痴，见宋徽宗的砚台，竟上前用口水擦洗，被戏称“米颠”，其性格率真反映在书法中“奇绝”的风格。蔡襄（1012-1067），北宋书法家，书法“浑厚端庄，正书第一”，举例：蔡襄的《万安桥记》刻石为楷书典范，其行楷兼具楷书的规整与行书的流畅，被誉为“本朝第一”。

（2）书法风格特点（12分钟）

重点讲解米芾“刷字”的率意奇绝：展示《蜀素帖》局部“刷”字，分析笔画特点：起笔藏锋后快速“刷”出，中锋行笔中侧锋并用，笔画粗细变化大，如“刷”的竖画末端锋芒毕露；结构欹侧取势，如“刷”字左窄右宽，整体动态感强。蔡襄“正书第一”的温润端凝：展示《澄心堂纸帖》局部“端”字，分析笔画：起笔藏锋，行笔平稳，收笔含蓄，笔画粗细均匀，如“端”字横画“蚕头燕尾”不明显，更显含蓄；结构匀称，如“端”字左右两部分比例协调，整体端庄稳重。对比强调：米芾“奇险”，蔡襄“中和”。

（3）代表作品笔法与结构（10分钟）

结合课本临习指导，讲解行书、行楷典型笔法：米芾“八面出锋”，举例《苕溪诗帖》中“之”字，三个“之”字笔画方向、粗细不同，体现“八面出锋”的变化；蔡襄“点画精到”，举例《脚气帖》中“点”画，如“心”字的点画，起笔轻顿，行笔渐重，收笔轻提，形态饱满。结构规律：米芾欹侧，举例“米”字，竖画向右倾斜，横画左低右高；蔡襄平正，举例“襄”字，上下结构中心对齐，笔画分布均匀。

3.实践活动（20分钟）

（1）典型笔画临摹练习（10分钟）

发放米字格半生熟宣纸，教师示范米芾“刷”字的提按顿挫（起笔藏锋→行笔加速→收笔出锋）和蔡襄“点”画的含蓄内敛（起笔轻顿→行笔渐行渐重→收笔回锋）。学生选择米芾《蜀素帖》中“刷”字、蔡襄《澄心堂纸帖》中“心”字各临摹3遍，教师巡回指导，重点纠正“米芾笔画的提按幅度”和“蔡襄点画的圆润度”。

（2）风格对比创作（5分钟）

提供“永”字颜体楷书（五年级学过），要求学生用楷书写1遍，再用米芾行书风格改写1遍（强调笔画连贯、结构欹侧），用蔡襄行楷风格改写1遍（强调笔画含蓄、结构平正）。对比三字，感受不同书体的风格差异，教师选取典型作品投影点评，突出“米芾的动”与“蔡襄的静”。

（3）作品赏析互评（5分钟）

小组内展示临摹作品，从“笔画是否体现风格特点”“结构是否合理”“整体是否协调”三方面互评，填写互评表（如“米芾‘刷’字：提按明显，但收笔锋芒稍弱”）。教师总结点评，针对“动态笔法转化”难点，强调“米芾行书需在楷书基础上增加笔画的连贯性，减少停顿”。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）讨论问题1：“米芾‘刷字’的‘率意’与‘奇绝’体现在哪里？结合《蜀素帖》举例。”

举例回答：“比如‘刷’字的竖画，起笔藏锋后快速向下‘刷’，中间有明显的提按变化，收笔时笔锋外露，像一把刷子刷过留下的痕迹；结构上左窄右宽，整个字向右倾斜，显得奇险又灵动。”

（2）讨论问题2：“蔡襄‘正书第一’的‘温润端凝’如何通过笔画表现？结合《澄心堂纸帖》举例。”

举例回答：“比如‘端’字的横画，起笔时轻轻顿笔，行笔时速度均匀，没有明显的提按，收笔时慢慢回锋，笔画显得圆润饱满；左右两部分‘立’和‘耑’大小差不多，笔画分布均匀，整体给人端庄、温和的感觉。”

（3）讨论问题3：“将楷书基础迁移到行书创作时，要注意哪些变化？以颜体楷书‘永’字为例。”

举例回答：“颜体‘永’字笔画粗壮，结构方正，比如横画‘蚕头燕尾’明显；米芾行书‘永’字要把横画写得连贯，减少‘蚕头’，竖画向右倾斜，撇捺更舒展，让字从‘稳’变成‘动’；蔡襄行楷‘永’字则保留横画的平稳，但笔画之间可以稍微连笔，结构更紧凑一些。”

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：米芾“刷字”的率意奇绝（提按顿挫、欹侧结构）、蔡襄“正书第一”的温润端凝（含蓄笔法、匀称结构）；难点：区分两种审美风格、动态笔法转化、楷书迁移。强调“书法不仅是写字，更是文化的传承”，布置课后作业：临摹米芾《蜀素帖》“刷”“之”各3遍，蔡襄《澄心堂纸帖》“端”“心”各3遍，尝试创作一幅“米芾风格”或“蔡襄风格”的四字小品（如“宁静致远”）。六、教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文献资料：《宋史·米芾传》《宋史·蔡襄传》中关于书法成就的记载摘录，补充教材中“米颠”轶事的文化背景，如米芾洁癖、拜石等行为对其率真性格的影响；蔡襄“本朝第一”的历史评价，收录苏轼《东坡题跋》中“蔡襄书如少年女子，体态妖娆而端庄自持”的论述。

（2）作品集：米芾《蜀素帖》全卷高清局部放大图（重点展示“刷”“之”“米”等典型字），《苕溪诗帖》中“八面出锋”的“风”“花”字细节；蔡襄《澄心堂纸帖》“端”“心”字笔画特写，《万安桥记》楷书刻石与行楷《自书诗卷》的结构对比图，突出其“正书第一”的温润特质。

（3）书法理论：米芾《海岳书评》中“字有八面，唯尚真楷见之，大小各自有分”的技法论述，蔡襄《论书》“古之善书者，必先楷法，渐而至于行草”的创作主张，结合教材临习指导，解析行书、行楷的笔法逻辑。

（4）文化背景：北宋“尚意书风”的形成原因，米芾、蔡襄与苏轼、黄庭坚等文人“墨戏”交往的记载，如米芾与苏轼论书“字须熟后生”的对话，体现书法与文人性格的关联。

（5）技法解析：古代执笔法（如“拨灯法”）与米芾“刷字”、蔡襄“含蓄笔法”的对应关系，结构规律图解（米芾欹侧重心偏移法、蔡襄平正中心对齐法），辅助学生理解教材中的结构特点。

2.拓展建议：

（1）书法临摹深化：建议学生选择米芾《蜀素帖》中“刷”“之”、蔡襄《澄心堂纸帖》中“端”“心”进行单字精临，从笔画起收笔、结构比例到章法布局逐步分析，对比同一字在不同作品中的差异（如米芾“之”字三笔的形态变化），记录“临摹笔记”，标注风格特征。

（2）风格对比实践：用米芾行书风格书写教材古诗《春晓》中的“夜来风雨声”（强调笔画连贯、结构欹侧），用蔡襄行楷风格书写“花落知多少”（强调笔画含蓄、结构平正），对比两种书写过程中的提按变化与结构处理，撰写100字风格感受。

（3）文化探究活动：查阅《东坡题跋》选段，分析苏轼评价蔡襄“天资既高，积学深至”与米芾“险绝”的审美差异，结合两位书法家的生平，思考性格对书法风格的影响，形成“书法家性格与风格”探究报告。

（4）创作迁移尝试：以“宁静致远”为内容，分别用米芾行书（欹侧取势、提按顿挫）和蔡襄行楷（平正协调、含蓄内敛）创作四字小品，尝试将教材中的楷书基础（如颜体结构）融入行书创作，对比两种创作的章法布局差异。

（5）班级书法展览：组织“米芾、蔡襄风格临摹展”，学生选取1幅最佳临摹作品，附50字风格分析（如“临摹米芾‘刷’字，重点提按幅度，收笔出锋时模仿‘刷’的力度感”），通过互评深化对教材重点（风格特点、笔法结构）的理解。七、教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生导入环节对比楷书与行书时的观察准确性，新课讲授中回答米芾“刷字”特征（如“提按顿挫”“欹侧结构”）和蔡襄“温润端凝”特征（如“含蓄笔法”“匀称结构”）的主动性，实践活动临摹时“米芾笔画提按幅度”“蔡襄点画圆润度”的掌握程度，重点关注动态笔法转化难点的突破情况。

2.小组讨论成果展示：评价小组讨论举例回答的准确性，如米芾“刷字”是否结合《蜀素帖》“刷”字笔画分析，蔡襄“温润”是否联系《澄心堂纸帖》“端”字结构，楷书迁移是否以颜体“永”字为例说明笔法连贯性变化，体现对审美差异难点的理解深度。

3.随堂测试：通过“米芾代表作《______》、蔡襄书法特点‘______’”“米芾‘刷字’笔法关键词：______、______；蔡襄‘点画’笔法关键词：______、______”等填空题，检测对教材核心知识点（书法家成就、风格特点、笔法术语）的掌握情况。

4.作业评价：检查课后临摹作业（米芾“刷”“之”、蔡襄“端”“心”）中典型笔画是否体现风格特征，创作小品“宁静致远”是否尝试欹侧（米芾）或平正（蔡襄）结构，标注“临摹笔记”的风格分析是否准确。

5.教师评价与反馈：总结课堂整体表现，肯定学生能区分米芾奇险与蔡襄中和的审美差异，指出动态笔法转化中“米芾行书连贯性不足”“蔡襄行楷含蓄度不够”的共性问题，建议加强单字精临与对比练习，强化楷书基础向行书迁移的章法意识。八、课后作业1.**风格对比分析题**：结合教材中米芾《蜀素帖》“刷”字与蔡襄《澄心堂纸帖》“端”字，分别用50字描述两位书法家的笔画特点。

答案：米芾“刷”字提按顿挫明显，笔画粗细变化大，收笔锋芒外露；蔡襄“端”字起笔藏锋，行笔平稳，笔画圆润含蓄。

2.**笔法特征辨析题**：指出米芾“八面出锋”与蔡襄“点画精到”在笔法上的差异，并举例说明。

答案：米芾“八面出锋”如《苕溪诗帖》“之”字笔画方向多变，侧锋灵动；蔡襄“点画精到”如《脚气帖》“心”字点画饱满，中锋含蓄。